用有效提問(wèn)搭建知識(shí)與技能的橋梁
--職高專業(yè)課課堂提問(wèn)技術(shù)的實(shí)踐與研究

樓列娜

杭州市旅游職業(yè)學(xué)校學(xué)生處

用有效提問(wèn)搭建知識(shí)與技能的橋梁
--職高專業(yè)課課堂提問(wèn)技術(shù)的實(shí)踐與研究

樓列娜

杭州市旅游職業(yè)學(xué)校學(xué)生處

課堂提問(wèn)是教學(xué)中的一種常用教學(xué)方法,也是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的有效形式。而目前職高教學(xué)中普遍存在忽視課堂提問(wèn)、課堂提問(wèn)方式單一、空洞等問(wèn)題，不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)掘?qū)W生潛力,從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)提出若干種教師如何精心地設(shè)計(jì)提問(wèn)并在課堂有效提問(wèn)的方法，善于提問(wèn)、巧于提問(wèn)、精于提問(wèn)，收到較好的教學(xué)效果。

職高；課堂提問(wèn)；方法

一、研究背景

浙江省教育廳《全面推進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：中職學(xué)生應(yīng)具備解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的能力，以及多方面的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)職業(yè)生涯和終身發(fā)展的需要。中職課堂應(yīng)以職業(yè)生涯發(fā)展為先導(dǎo)，以職業(yè)需求為依據(jù)，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)。職高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)的重要方式。在職高教學(xué)中，教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一，但要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)。職業(yè)教學(xué)提倡在做中學(xué)，提倡在學(xué)會(huì)技能的同時(shí)學(xué)會(huì)必要的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)溝通，加強(qiáng)對(duì)話是促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)會(huì)的有效手段，教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作交流。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。

“課堂提問(wèn)”實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、合作交流及知識(shí)梳理的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)“溝通”和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、獨(dú)立思考能力的一條主要途徑。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林· G卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！惫湃艘嘣疲骸靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺(jué)悟之機(jī)，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”所以，課堂提問(wèn)很值得我們?nèi)ブ匦聦徱曇环?。

二、職高學(xué)生需要的課堂提問(wèn)

這是筆者對(duì)自己執(zhí)教的班級(jí)進(jìn)行調(diào)查時(shí)的部分問(wèn)題及回答：

1、對(duì)老師課堂提問(wèn)感興趣的問(wèn)題調(diào)查(多選題)）

2、學(xué)生課堂快樂(lè)源調(diào)查。上課時(shí)，你覺(jué)得最快樂(lè)的是什么（單選題）

3、學(xué)生向老師提出問(wèn)題的類型（單選題）

反思：對(duì)學(xué)生而言，能在課堂上回答自己感興趣的問(wèn)題，最大限度與同學(xué)和老師進(jìn)行平等地交流，獲取知識(shí)，能在課堂上提出自己的疑問(wèn)，這是課堂的樂(lè)趣所在。因?yàn)檫@種交往，意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸顯、個(gè)性的彰顯、創(chuàng)造性的解放。只有在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)得到激活和提升，眾主體之間才能實(shí)現(xiàn)意義的相互建構(gòu)，學(xué)生的生命里才會(huì)融入新的價(jià)值。

但是，我們給了學(xué)生多少這樣的樂(lè)趣呢？傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，許多人都把“提問(wèn)”當(dāng)做一種讓學(xué)生掌握雙基、形成能力為主要目的的教學(xué)工具。因此更多的是關(guān)注怎樣通過(guò)提問(wèn)更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行。也就是怎么討論一般都有一個(gè)確定的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。在這種情況下，學(xué)生通常是運(yùn)用自己在課堂上剛剛獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，往往并不是通過(guò)自己積極的思維去思考和分析問(wèn)題，而是在猜測(cè)教師想要的答案是什么，把課堂演繹成了一場(chǎng)猜謎會(huì)，這與新課程中平等對(duì)話的理念應(yīng)該說(shuō)是背道而馳的。

三、現(xiàn)狀剖析

筆者初步歸納出以下幾種課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及對(duì)其作了簡(jiǎn)要分析：

1、忽視學(xué)情，提問(wèn)空洞

職高的教學(xué)，不是把新知識(shí)生搬硬套給學(xué)生，而應(yīng)抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)有效設(shè)問(wèn)，與學(xué)生已有的知識(shí)體系產(chǎn)生沖突，進(jìn)而自然擴(kuò)充自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。但有些老師在課堂設(shè)計(jì)上只關(guān)注學(xué)科知識(shí)，而忽略了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所預(yù)設(shè)的問(wèn)題也是比較空洞的，這樣使得很多學(xué)生的思維沒(méi)有進(jìn)入積極運(yùn)行的狀態(tài)，從而喪失了聽(tīng)課的興趣與參與的積極性。

案例1：《三角函數(shù)的性質(zhì)》一課，教師的導(dǎo)入采用了提問(wèn)：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)三角函數(shù)的性質(zhì)，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看它有哪些性質(zhì)？”聽(tīng)后，大部分學(xué)生一片茫然，因?yàn)楣P者在聽(tīng)課前看過(guò)本課的教材，三角函數(shù)是新授課的內(nèi)容，三角函數(shù)的性質(zhì)是同學(xué)們新接觸的函數(shù)，學(xué)生根本聯(lián)想不到從哪里入手去研究它的性質(zhì)，于是課堂馬上冷場(chǎng)。產(chǎn)生這樣的課堂效果主要源于授課教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)情。

2、霧里看花，把握不準(zhǔn)問(wèn)題關(guān)鍵

課堂中問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)是通過(guò)老師對(duì)教材的挖掘、理解再創(chuàng)設(shè)情境，只有把問(wèn)題問(wèn)在關(guān)鍵之處，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，石擊浪涌，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，做學(xué)習(xí)的真正主人。但現(xiàn)實(shí)中，很多老師因?yàn)槿鄙僮约簩?duì)教材的深刻理解，無(wú)法找到學(xué)生與教材的最佳契合點(diǎn)，從而使本該“沖突”的狀態(tài)變成了啟而不發(fā)的狀態(tài)。

案例2：在《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷》課的教學(xué)中，在第一章第二節(jié)《市場(chǎng)營(yíng)銷概念》需求變動(dòng)和需求量變動(dòng)的區(qū)別是這一講的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這一知識(shí)點(diǎn)的講解中，有的教師認(rèn)為教材中有直接的文字闡述，就直接進(jìn)行提問(wèn)：

需求和需求量是如何變動(dòng)的？

學(xué)生在教材中能找出文字答案：需求的變動(dòng)為需求曲線的移動(dòng)，需求量的變動(dòng)為需求曲線上點(diǎn)的移動(dòng)。這樣的提問(wèn)價(jià)值僅僅在于讓學(xué)生能夠閱讀教材，但卻沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式

一問(wèn)一答是提問(wèn)展開(kāi)的基本形式，但是提問(wèn)并不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答。提問(wèn)在于有疑而問(wèn)，在于真正促進(jìn)學(xué)生的思考，而不是讓學(xué)生僅僅回答“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，或簡(jiǎn)單地讓學(xué)生再現(xiàn)“是什么”、“為什么”等顯性知識(shí)，以至缺少思維量。如果教師多設(shè)置這樣的問(wèn)題：“你是從哪個(gè)角度思考問(wèn)題的？”“這樣做的理由是什么？”“你是怎么想到這個(gè)問(wèn)題的？”等，有利于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深層理解。

4、滿堂問(wèn)

有的教師在課堂中一味追求提問(wèn)，或是非問(wèn)，或選擇問(wèn)，或填空問(wèn)，或自問(wèn)自答，學(xué)生或習(xí)慣性地舉手，倉(cāng)促地回答問(wèn)題，或置之不理，保持沉默。而對(duì)于學(xué)生的回答，教師也只是簡(jiǎn)單地肯定、否定、或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問(wèn)題……這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)，表面看去，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)硬灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中平等對(duì)話的理念是相違背的。

四、實(shí)施“課堂提問(wèn)”的方法

1、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，作好精妙預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)，是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，而設(shè)計(jì)以促成有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課堂，關(guān)鍵要從以教材為中心轉(zhuǎn)到以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心。

我們深知：學(xué)生不是空洞地進(jìn)入課堂情境的，他們總是以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，在具體的教學(xué)情境中，不斷滋生出新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，需要教師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，并通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。提問(wèn)應(yīng)該是師生、生生交流的過(guò)程，應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回憶與建構(gòu)并與學(xué)生共同完成對(duì)知識(shí)的探索的過(guò)程。教師只是一個(gè)主持人，偶爾或小結(jié)或點(diǎn)評(píng)或糾錯(cuò)。于是，在設(shè)置問(wèn)題、實(shí)施課堂教學(xué)前，必須對(duì)學(xué)生發(fā)展機(jī)制有全面的認(rèn)識(shí)。

這就首先要求教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、結(jié)構(gòu)有較為全面的了解，從學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)，來(lái)預(yù)設(shè)課堂中的提問(wèn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)他們的興趣，讓提問(wèn)達(dá)到最佳效果。教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的認(rèn)知水平尚淺，如果預(yù)設(shè)的難度過(guò)大，課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。而恰到好處的難度則會(huì)引起學(xué)生的懸疑，激發(fā)其認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)的地位。因而，精巧的預(yù)設(shè)就非常重要了。

如在案例1，教師在《三角函數(shù)的性質(zhì)》一課的導(dǎo)入中，也是沒(méi)有關(guān)注學(xué)情。如果事先了解到學(xué)生已掌握一次函數(shù)、二次函數(shù)等的圖像和性質(zhì)，就可以預(yù)設(shè)問(wèn)題：（1）研究一個(gè)函數(shù)，往往看它的哪些性質(zhì)？（2）通常利用什么來(lái)研究？這樣的設(shè)問(wèn)，學(xué)生馬上會(huì)聯(lián)想起已有的知識(shí)，使其感覺(jué)三角函數(shù)并不是新知識(shí)，只是函數(shù)中的一種，而研究的內(nèi)容與方法也類似于所學(xué)過(guò)的其他函數(shù)，也就自然地接受了新知識(shí)。

案例3：在《營(yíng)銷策略——廣告》這一章節(jié)的教學(xué)中，廣告宣傳的原則是這一講教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如果直接告知學(xué)生廣告宣傳應(yīng)遵循的原則，學(xué)生自然會(huì)想，廣告宣傳為什么要遵循這一原則？很難接受，通過(guò)學(xué)生平時(shí)熟悉的電視廣告，來(lái)分析廣告宣傳的原則，學(xué)生較易接受和識(shí)記該原則，所以在講解思想性這一原則時(shí)，我做了如下預(yù)設(shè)：

師：演示金利來(lái)領(lǐng)帶的廣告（幻燈片畫面）

師：金利來(lái)領(lǐng)帶的廣告語(yǔ)有哪些？

生：畫面中金利來(lái)領(lǐng)帶的廣告語(yǔ)：

斜紋——代表勇敢果斷；

細(xì)花——代表體貼溫馨；

圓點(diǎn)——代表愛(ài)慕關(guān)懷；

方格——代表熱心慷慨；

絲絨——代表溫暖保護(hù)；

金利來(lái)，男人的世界！

師：這則廣告給你什么啟發(fā)？你有什么感受？

（學(xué)生討論、發(fā)表意見(jiàn)）

生：金利來(lái)廣告語(yǔ)很健康；

生：畫面很溫馨；

生：男主角動(dòng)作優(yōu)雅；

師：廣告宣傳要具有思想性這一原則，指廣告的文字、圖畫、音樂(lè)等必須符合黨和國(guó)家的方針、政策、法律法規(guī)，反映現(xiàn)代特色和道德傳統(tǒng)，健康向上，成為精神文明的傳播者。

通過(guò)這樣的預(yù)設(shè)，學(xué)生從已有的知識(shí)中產(chǎn)生“沖突”，對(duì)未知的情況有了極大的求知欲，教師順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生從已知的廣告片斷中分析廣告宣傳所應(yīng)遵循的其他原則，師生產(chǎn)生共鳴，教學(xué)難點(diǎn)也自然突破。

2、方法提問(wèn)

課堂提問(wèn)中，對(duì)思想方法的提問(wèn)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）抽象的問(wèn)題，我們通常用舉例法幫助解決。如在《影響旅游者購(gòu)買行為的因素》這一講中，其中政治法律因素中兩國(guó)之間的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)舉例來(lái)講解，如尼克松訪華后美國(guó)驟然興起旅華熱潮，又如香港最后一任總督彭定康在香港97回歸問(wèn)題上采取敵對(duì)態(tài)度，導(dǎo)致了香港來(lái)中國(guó)大陸旅游的人數(shù)大量減少。

（2）數(shù)形結(jié)合。如在教授旅游供給規(guī)律這一問(wèn)題中，可以設(shè)問(wèn)：“你會(huì)畫旅游供給圖嗎？”通過(guò)此類“你會(huì)舉例嗎”、“你會(huì)畫圖嗎”、“你會(huì)歸納嗎”等方法的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)，提升學(xué)生的思維能力。

再如在案例2中：因?yàn)閷W(xué)生在前面一講中已經(jīng)掌握了影響需求的因素和影響需求量的因素及需求的模型，所以不妨先給出問(wèn)題：

根據(jù)影響需求的因素和影響需求量的因素，請(qǐng)你分析需求變動(dòng)和需求量變動(dòng)的區(qū)別。

學(xué)生感覺(jué)自己可以嘗試，做了之后發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了問(wèn)題，已有的知識(shí)不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生的求知欲空前高漲，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)利用曲線模型知識(shí)可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，再問(wèn)：你會(huì)畫需求模型圖嗎？馬上趁熱打鐵讓學(xué)生加以練習(xí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在“沖突”之后得到了發(fā)展。教師再結(jié)合圖形進(jìn)行講解，如下圖：

數(shù)形結(jié)合，左圖為需求量的變動(dòng)圖，需求曲求D上，A點(diǎn)到B點(diǎn)的變動(dòng)為需求曲線上需求量的變動(dòng)；右圖為需求曲線的變動(dòng)圖，假定消費(fèi)者收入水平上升引起的需求增加，使得需求曲線D1向右平移至D2，如消費(fèi)者收入水平減少使得需求曲線D1向左平移至D3，需求的變動(dòng)表現(xiàn)為需求曲線的平行移動(dòng)。

3、深題淺問(wèn)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生常會(huì)碰到有疑問(wèn)的內(nèi)容，往往看上去有難度，但引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)層層解剖，把問(wèn)題分層，可以得到較好的解決。這要求化難為易，舉重若輕，課堂提問(wèn)要讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，才能進(jìn)一步提高學(xué)生思考的欲望，刺激和誘發(fā)學(xué)生探索的不斷深入。比如：

（1）分層解剖

對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題，為了避免學(xué)生失去興趣，就要拆成幾個(gè)小問(wèn)題。例如《旅游供求矛盾與價(jià)格調(diào)節(jié)》中，先讓學(xué)生畫出旅游需求曲線，如下圖：

再讓學(xué)生畫出旅游供給曲線，如下圖：

學(xué)生掌握了旅游需求曲線和供給曲線，教師再講解旅游供需均衡價(jià)格

解決了旅游供需均衡價(jià)格后，結(jié)合圖形講解，E點(diǎn)為均衡點(diǎn)，即供給量等于需求量，供給價(jià)格等于需求價(jià)格，再問(wèn)學(xué)生，AB兩點(diǎn)之間的距離代表什么，HG兩點(diǎn)之間的距離代表什么，經(jīng)過(guò)分層啟發(fā)，馬上有學(xué)生指出，AB兩點(diǎn)之間的距離代表供大于求，HG兩點(diǎn)之間的距離為供不應(yīng)求，教師再對(duì)該題進(jìn)行總結(jié)：旅游市場(chǎng)上的供求平衡的調(diào)節(jié)，始終是價(jià)格圍繞著均衡價(jià)格在上下波動(dòng)，當(dāng)價(jià)格達(dá)到均衡價(jià)格時(shí)，供求也就平衡了。

通過(guò)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分層解剖，拆成可以處理的小問(wèn)題，便可激發(fā)學(xué)生的積極性。

（2）搭橋式

上課時(shí)，教師提出的問(wèn)題學(xué)生答不出來(lái)，常常因?yàn)樘釂?wèn)的難度太大，坡度大，這時(shí)教師可在此點(diǎn)和彼點(diǎn)搭橋引路，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力后順利地解決難題。比如《服務(wù)營(yíng)銷的策略》中服務(wù)營(yíng)銷的對(duì)策，大部分學(xué)生看到這一問(wèn)題后是一臉茫然，不知從何入手，教師可以隨即搭橋問(wèn)道：“服務(wù)產(chǎn)品的特性是什么？”學(xué)生馬上能回答：“無(wú)形性、異質(zhì)性、不可分性、易逝性”。老師再設(shè)一問(wèn)：“同學(xué)們能否根據(jù)服務(wù)產(chǎn)品的每一特性分析服務(wù)產(chǎn)品的營(yíng)銷對(duì)策？”學(xué)生展開(kāi)積極的思考，馬上便有回答：“針對(duì)服務(wù)產(chǎn)品無(wú)形性的特性，營(yíng)銷對(duì)策應(yīng)是讓無(wú)形產(chǎn)品變有形，如使之可變觸摸……”。分析到這里，大問(wèn)題就很快解決了。為什么呢？因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生不“發(fā)”之后，提出了兩個(gè)較容易且有梯度的問(wèn)題。

4、淺題深問(wèn)

教學(xué)中，一般教師比較難以把握的是學(xué)生自覺(jué)無(wú)疑而實(shí)則有疑的教學(xué)內(nèi)容的處理，此時(shí)就要求教師在“無(wú)疑”之處設(shè)計(jì)提問(wèn)，這些看上去比較淺顯的內(nèi)容反而要我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做深入研究。例如《影響需求的因素》教學(xué)中，教師在問(wèn)其他商品的價(jià)格為什么影響了該商品的需求量時(shí)，學(xué)生馬上回答消費(fèi)者的總收入既定（有限），學(xué)生很容易識(shí)記這一知識(shí)點(diǎn)，似乎沒(méi)有問(wèn)題，淺得很，其實(shí)學(xué)生很容易忽視“替代品”、“互補(bǔ)品”這一原因，通過(guò)選茶葉和咖啡的替代性和影碟機(jī)和碟片的互補(bǔ)性去提問(wèn)為什么其他商品的價(jià)格會(huì)影響該商品的需求量。通過(guò)這樣的提問(wèn)，挖掘了影響需求因素的內(nèi)在原因，選準(zhǔn)切口，探幽索微，忌無(wú)中生有，牽強(qiáng)附會(huì)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)重心是探究，在無(wú)疑處設(shè)疑，在看似淺顯的地方做深層的解剖，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入了更深的層次。同時(shí)，教師在作預(yù)設(shè)時(shí)必須對(duì)知識(shí)有深刻的挖掘，提高自身的素質(zhì)就顯得特別重要。

5、適時(shí)追問(wèn)

曾經(jīng)讀到過(guò)這樣一個(gè)故事：有個(gè)老師問(wèn)一個(gè)小朋友：“你將來(lái)想當(dāng)什么？”小朋友說(shuō)“我想當(dāng)飛行員?！崩蠋熡謫?wèn)：“如果飛行時(shí)，汽油快完了，那你怎么辦？”小朋友回答：“讓所有的乘客系好安全帶，我?guī)е德鋫阃绿?。”頓時(shí)，所有的人都哈哈大笑。老師看著小朋友悲傷的表情時(shí)，追問(wèn)為什么，小朋友回答道：“我要回去拿汽油?！薄魶](méi)有最后這一追問(wèn)，小朋友留給大家的便是遺憾。而我們的課堂上也要這樣的點(diǎn)睛之筆。

追問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一具體問(wèn)題進(jìn)行多角度的分析，提供展示思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，提升學(xué)生的思維水平。追問(wèn)也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，以便調(diào)整教學(xué)策略，向?qū)W生提供具體的幫助和指導(dǎo)。所以，“追問(wèn)”無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要的教學(xué)指導(dǎo)策略。

有的教師在提出問(wèn)題，學(xué)生作答正確后，即告一段落。但細(xì)想一下，學(xué)生是真的理解了，還是僥幸答對(duì)？因此，追問(wèn)一句“為什么”是必要的。只有知其所以然，才能了解掌握程度。另外，對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的講解沒(méi)有該同學(xué)的講解親切、易懂，于是對(duì)他的追問(wèn)實(shí)事上也是對(duì)全班同學(xué)的追問(wèn)，隨著問(wèn)題的產(chǎn)生，其他學(xué)生都會(huì)積極思考，隨著他的回答，其他學(xué)生也會(huì)漸入佳境。所以，高成效的教師更愛(ài)對(duì)正確回答了一個(gè)問(wèn)題的學(xué)生提出另一個(gè)問(wèn)題，以鼓勵(lì)他進(jìn)一步思考。

在運(yùn)用追問(wèn)時(shí)，我們要注意以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的提問(wèn)只是幫助學(xué)生去獲取理解，而避免提供現(xiàn)成答案；其次，教師只有在學(xué)生產(chǎn)生需要時(shí)才進(jìn)行提問(wèn)，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”；另外，在追問(wèn)的過(guò)程中，教師所提出的問(wèn)題一定要有價(jià)值，能促進(jìn)學(xué)生積極思考，尋求答案。

在實(shí)施課堂有效提問(wèn)的一段時(shí)間后，我對(duì)班里學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，學(xué)生對(duì)我的《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷》課有了普遍的興趣，對(duì)問(wèn)題思考的參與度和深入度明顯提升，自己主動(dòng)提出問(wèn)題的人數(shù)增多了。

通過(guò)總結(jié)，課堂有效提問(wèn)達(dá)到了以下幾點(diǎn)：1、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2、培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的能力；3、提高了學(xué)生的表達(dá)能力；4、注重了學(xué)生的質(zhì)疑、合作、交流的能力；5、鍛煉了學(xué)生梳理知識(shí)的能力。

新課程理念下，不僅要重視教師的有效提問(wèn)，更要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓課堂煥發(fā)持久的魅力。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.10.050