高校體育專業(yè)教材結(jié)構(gòu)與功能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究

林向陽，周紅妹

(福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，福建福州350108)

高校體育專業(yè)教材結(jié)構(gòu)與功能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究

林向陽，周紅妹

(福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，福建福州350108)

根據(jù)教育部普通高校體育專業(yè)課程方案和教學(xué)指導(dǎo)綱要的精神，探討了基于教材結(jié)構(gòu)與功能優(yōu)化而進(jìn)行的教材分析評(píng)價(jià)對(duì)于提高教材質(zhì)量與效果具有的重要作用;闡述了高校體育專業(yè)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)研制的目的和研究思路，提出了評(píng)價(jià)教材結(jié)構(gòu)與功能的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和38個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并說明教材評(píng)價(jià)過程的主體、過程和方法，從而構(gòu)建了高校體育專業(yè)教材結(jié)構(gòu)與功能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

高等學(xué)校;體育專業(yè);教材;評(píng)價(jià)指標(biāo)

自高校體育專業(yè)新課程方案實(shí)施以來，很多學(xué)者對(duì)體育專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)改革、教材編寫進(jìn)行了深入研究，但體育專業(yè)教材評(píng)價(jià)的研究仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。而另一方面，隨著教育理念、教材設(shè)計(jì)與編寫技術(shù)的發(fā)展，體育專業(yè)教材的結(jié)構(gòu)與功能已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，教材結(jié)構(gòu)及功能對(duì)于課程方案順利實(shí)施以及培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響作用日益凸顯出來。在高校體育專業(yè)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究中，一方面研究多是在課程改革之前或改革之初進(jìn)行，這與現(xiàn)今使用的教材已經(jīng)有了很大的不同，從某種意義上來說，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)已經(jīng)不能很好地反映當(dāng)前教材質(zhì)量的真實(shí)情況;另一方面，現(xiàn)有的很多研究都是審定階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究，存在著操作性不強(qiáng)的問題;評(píng)價(jià)結(jié)果過于空泛，以至于對(duì)教材的修訂缺乏指導(dǎo)意義。正是由于教材結(jié)構(gòu)與功能對(duì)教材質(zhì)量具有重要意義以及教材結(jié)構(gòu)與功能的評(píng)價(jià)指標(biāo)研究的空白現(xiàn)狀，使得高校體育專業(yè)教材結(jié)構(gòu)與功能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究就顯得更為重要和迫切。本研究的目的就是提供一種新的角度，使得對(duì)教材的評(píng)價(jià)能夠跳出固有的框框，轉(zhuǎn)變思維，并在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)全新的高校體育專業(yè)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1 研究思路

首先，需要分析、解讀全國普通高等學(xué)校體育本科專業(yè)課程方案及各類專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)指導(dǎo)綱要。這是體育專業(yè)教材編寫的指南，也是教材分析與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的主要依據(jù)。

其次，必須找到體育專業(yè)教材實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑與形式，通過對(duì)這些方面的考察來評(píng)價(jià)《課程方案》和《指導(dǎo)綱要》確定的課程目標(biāo)在教材中實(shí)現(xiàn)的程度，這是構(gòu)建具有體育專業(yè)特色的教材分析評(píng)價(jià)體系的切入點(diǎn)。因此，對(duì)體育專業(yè)教材文本的結(jié)構(gòu)與功能分析應(yīng)主要分析教材選擇的知識(shí)體系及呈現(xiàn)方式、所設(shè)計(jì)的欄目等形式結(jié)構(gòu)中隱含的目標(biāo)指向。分析的主要內(nèi)容包括:不同欄目的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)及其呈現(xiàn)方式以及體現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，教材設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等課程改革目標(biāo);相應(yīng)地從這些方面選擇體育專業(yè)教材結(jié)構(gòu)與功能分析的具體指標(biāo)。第三，本課題研究的一個(gè)主要目標(biāo)是對(duì)體育專業(yè)教材的結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行理論探討并對(duì)體育專業(yè)教材的實(shí)際編寫、教師及學(xué)生的使用等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，為教材結(jié)構(gòu)與功能分析指標(biāo)體系的修訂提供反饋。為此，本研究在參考一些權(quán)威研究的基礎(chǔ)上廣泛征詢了體育專業(yè)教材編寫專家、教師和學(xué)生的意見，對(duì)教材形式結(jié)構(gòu)的各個(gè)功能系統(tǒng)及其各個(gè)欄目進(jìn)行深入分析，根據(jù)不同欄目的性質(zhì)，結(jié)合系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、體育教學(xué)理論、教育傳播學(xué)中相應(yīng)主題的研究成果設(shè)計(jì)具體的分析指標(biāo)，意在發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)教材在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的特點(diǎn)和功能實(shí)現(xiàn)方面存在的不足，而不是要對(duì)體育專業(yè)教材某一文本作綜合性的評(píng)分，因此，我們關(guān)注分析指標(biāo)的準(zhǔn)確性、合理性，并不關(guān)注每一個(gè)指標(biāo)在綜合性評(píng)價(jià)中的權(quán)重問題。

2 高校體育專業(yè)教材結(jié)構(gòu)與功能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

在研制體育專業(yè)教材結(jié)構(gòu)與功能分析評(píng)價(jià)具體指標(biāo)時(shí)主要考慮以下幾方面:①評(píng)價(jià)維度和具體分析指標(biāo)必須針對(duì)體育專業(yè)教材結(jié)構(gòu)和功能方面關(guān)鍵問題進(jìn)行分析;②評(píng)價(jià)維度和具體分析指標(biāo)既要全面反映教材結(jié)構(gòu)與功能的各個(gè)方面，又要簡(jiǎn)潔具有較強(qiáng)的操作性，分析指標(biāo)要具體沒有歧義;③以學(xué)生為對(duì)象的分析指標(biāo)注意學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平;④指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)便于數(shù)據(jù)處理和各種統(tǒng)計(jì)分析。體育專業(yè)教材結(jié)構(gòu)與功能的分析評(píng)價(jià)指標(biāo)初選采用層次分析法建立指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)。首先選定初步分析指標(biāo)體系。初選指標(biāo)遵循了評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、客觀性、合理性和可操作性的原則，參閱了教育部以及高等教育出版社、課程教材研究所等單位關(guān)于教材建設(shè)的文件和教材質(zhì)量評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)資料，并結(jié)合高校體育專業(yè)特點(diǎn)和要求初步建立了科學(xué)性、教學(xué)性、適應(yīng)性、媒體性和工具性這五個(gè)一級(jí)指標(biāo)以及相應(yīng)下屬的二級(jí)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)初選只是指標(biāo)確立的雛形，它有待于進(jìn)一步不斷地通過聽取相關(guān)專家的意見，吸收專家的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來確定。在此，筆者選用了問卷調(diào)查、訪談法相結(jié)合的專家調(diào)查。對(duì)于專家的選聘，考慮到專家調(diào)查法特點(diǎn)和結(jié)合教材評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，選擇了以下幾類人員作為專家:具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校體育專業(yè)各門主干課教師、高校體育專業(yè)教材編寫專家、教育部門從事教材管理的干部、相關(guān)出版社從事體育專業(yè)教材出版的編輯人員，共選擇了45名專家作為專家訪談和問卷調(diào)查對(duì)象。分析指標(biāo)體系的確立根據(jù)兩輪專家問卷調(diào)查，剔除部分指標(biāo)，最后對(duì)征詢意見匯總分析并進(jìn)行問卷調(diào)查信度與效度檢驗(yàn)后得到5個(gè)一級(jí)指標(biāo)以及各自所屬的二級(jí)分析指標(biāo)。具體指標(biāo)如下:

2.1 科學(xué)性指標(biāo)的內(nèi)涵及二級(jí)分析指標(biāo)

教材作為體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，教材編寫者以何種教材設(shè)計(jì)理念來選擇教材內(nèi)容，采用什么方式將學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)出來，是分析評(píng)價(jià)教材科學(xué)性的一個(gè)很重要的維度，稱為科學(xué)性指標(biāo)?！墩n程方案》和《指導(dǎo)綱要》要求教材內(nèi)容應(yīng)反映時(shí)代特征并能滿足學(xué)生發(fā)展的要求，同時(shí)要求教材將知識(shí)內(nèi)容以合乎學(xué)科邏輯規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式組織起來?？茖W(xué)性指標(biāo)主要分析教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的必要性和典型性，教材內(nèi)容反映學(xué)科知識(shí)體系和發(fā)展趨勢(shì)的水平，教材內(nèi)容選擇、組織、呈現(xiàn)方式的科學(xué)性?？茖W(xué)性指標(biāo)包括以下二級(jí)指標(biāo):①教材知識(shí)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)正確，是否反映本學(xué)科國內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的先進(jìn)成果;②教材知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完整地表達(dá)本課程應(yīng)包含的知識(shí)，反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn);③教材是否正確地闡述本學(xué)科的科學(xué)理論和概念，注意理論聯(lián)系實(shí)際;④教材知識(shí)結(jié)構(gòu)是否考慮與相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系;⑤教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的展開途徑是否考慮學(xué)科的邏輯順序與學(xué)生的心理順序;⑥教材知識(shí)結(jié)構(gòu)中不同層次要求的知識(shí)點(diǎn)比例是否合理;⑦教材知識(shí)結(jié)構(gòu)中理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)的比例是否合理;⑧教材知識(shí)結(jié)構(gòu)中是否體現(xiàn)優(yōu)秀的體育文化和人文精神。

2.2 媒體性指標(biāo)的內(nèi)涵及二級(jí)分析指標(biāo)

教材的本質(zhì)功能是傳遞信息，作為信息源的教材在教育傳播過程中具有重要的地位和作用［1］。從信息呈現(xiàn)和傳播通道看，不同傳播媒體的選擇以及它們與傳遞信息的適應(yīng)程度，會(huì)引起大學(xué)生感官的不同刺激。因此，教材設(shè)計(jì)通常必須考慮這些問題:教材信息量、冗余度的控制;教材內(nèi)容與傳遞介質(zhì)的適切性;信息媒介與學(xué)生認(rèn)知水平的吻合程度，用什么符號(hào)來傳遞信息才能獲得最佳效果?這些也受教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)應(yīng)用結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等因素的制約，從而影響最終傳播效果。媒體性指標(biāo)包括以下二級(jí)指標(biāo):①教材中知識(shí)內(nèi)容總量是否合理;②教材文字表達(dá)是否規(guī)范，字體、字號(hào)和色彩是否適合閱讀，圖表是否清晰準(zhǔn)確，符號(hào)、公式和計(jì)量是否符合國家標(biāo)準(zhǔn);③教材的版式設(shè)計(jì)是否簡(jiǎn)明、布局合理、色彩協(xié)調(diào)、美觀大方、重點(diǎn)突出;④教材中圖像、圖示、圖表是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解;⑤教材表述知識(shí)是否生動(dòng)趣味，能引起和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和注意力。

2.3 教學(xué)性指標(biāo)的內(nèi)涵及二級(jí)分析指標(biāo)

教學(xué)性指標(biāo)考慮的是教材體現(xiàn)出來的教學(xué)理念的先進(jìn)性及其對(duì)《課程方案》和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)體現(xiàn)程度。主要分析教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是否方便教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，有否引導(dǎo)教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及學(xué)習(xí)方式;教材內(nèi)容選擇與組織、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、圖表使用等方面是否符合體育教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等。教學(xué)性指標(biāo)包括以下二級(jí)指標(biāo):①是否符合人才培養(yǎng)目標(biāo)及本課程教學(xué)的要求;②知識(shí)闡述是否明確，重點(diǎn)與難點(diǎn)處理是否合理;③對(duì)知識(shí)深度和廣度的確定是否符合教學(xué)指導(dǎo)綱要的有關(guān)要求;④是否提供思想方法、解決問題的指導(dǎo);⑤編排順序是否體現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律;⑥是否有配套的輔助教學(xué)資源;⑦是否為教師的教學(xué)提供指導(dǎo);⑧是否注重學(xué)生基本知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練和提高;⑨課后習(xí)題是否有利于掌握和鞏固所學(xué)知識(shí);⑩教材中對(duì)新知識(shí)的揭示是否注意聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，是否出現(xiàn)不連貫，跨越度過大，臺(tái)階過高的現(xiàn)象;○11是否注意了在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.4 適應(yīng)性指標(biāo)的內(nèi)涵及二級(jí)分析指標(biāo)

適應(yīng)性指標(biāo)主要考察教材與全國不同地區(qū)、不同層次高校體育專業(yè)的教學(xué)環(huán)境和資源條件相匹配的問題。體育專業(yè)教材在實(shí)際使用過程中的效果不僅與教材編寫質(zhì)量有關(guān)，還與體育院校教學(xué)資源、體育專業(yè)教師水平以及學(xué)生起點(diǎn)有關(guān)。這一指標(biāo)需要考慮的問題包括:教材適應(yīng)體育專業(yè)教學(xué)改革的情況，教材與教學(xué)過程各要素之間的適應(yīng)程度。這是反映教材質(zhì)量的又一重要指標(biāo)。適應(yīng)性指標(biāo)包括以下二級(jí)指標(biāo):①教材與課程方案及學(xué)科課程教學(xué)指導(dǎo)綱要的適切程度;②教材與不同層次高校學(xué)生的適應(yīng)情況;③教材與各級(jí)教師教學(xué)素養(yǎng)的適應(yīng)程度;④教材與不同發(fā)展水平高校體育專業(yè)教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)水平;⑤教材與不同地區(qū)體育文化發(fā)展水平的適應(yīng)程度;⑥教材的教學(xué)設(shè)計(jì)與體育專業(yè)實(shí)際教學(xué)情況的符合程度;⑦教材編寫者預(yù)期目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)程度。

2.5 工具性指標(biāo)的內(nèi)涵及二級(jí)分析指標(biāo)

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否提供相應(yīng)的能力培養(yǎng)內(nèi)容，能否為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的練習(xí)，是否提供評(píng)測(cè)內(nèi)容以幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，相關(guān)欄目設(shè)計(jì)的使用便利程度以及使用效果也是衡量教材的重要因素，簡(jiǎn)稱為工具性指標(biāo)。工具性作為設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)的主線，十分鮮明地將教材結(jié)構(gòu)分為知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。教材設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)教材的工具性，應(yīng)利用教材教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)代教材設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)教材編寫以知識(shí)為主線的做法，不是從概念到概念，而是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)體系進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)概說部分之后有“理解應(yīng)用”，包括“討論”、“實(shí)踐運(yùn)用”、“個(gè)案分析”等欄目;每單元之后編有“自我評(píng)測(cè)”、“文獻(xiàn)導(dǎo)讀”等欄目;每個(gè)單元都有份量較重的能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)，包括“能力聚焦”、“單元綜合訓(xùn)練”等，以此突出教材的工具性定位。工具性指標(biāo)包括以下二級(jí)指標(biāo):①教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否完整，是否具有知識(shí)系統(tǒng)、輔助系統(tǒng)及能力培養(yǎng)系統(tǒng);②教材對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績是否具有積極作用;③教材是否給學(xué)生提供自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容;④教材的欄目設(shè)計(jì)是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí);⑤教材的欄目設(shè)計(jì)是否有助于學(xué)生的能力培養(yǎng);⑥練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)的覆蓋是否全面合理;⑦練習(xí)設(shè)計(jì)能否有效評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

3 體育專業(yè)教材結(jié)構(gòu)與功能分析評(píng)價(jià)的主體、過程和方法

3.1 教材分析評(píng)價(jià)的主體

在對(duì)高校體育專業(yè)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)與功能分析評(píng)價(jià)之前，先要解決教材分析評(píng)價(jià)的主體問題，即由哪些人來分析評(píng)價(jià)教材。這實(shí)際上是一個(gè)“選擇評(píng)價(jià)人員”的問題。人們普遍認(rèn)同與教材有關(guān)系的人都可以對(duì)教材發(fā)表評(píng)論，但并不是任何人都有資格為教材評(píng)價(jià)提供信息。國外教材評(píng)價(jià)人員的選擇通常取決于教材評(píng)價(jià)的目的、有無專業(yè)人員、教材編制人員對(duì)評(píng)價(jià)人員或評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的信任度、教材評(píng)價(jià)者對(duì)利益沖突的考慮以及教材評(píng)價(jià)者是在教材體制之外還是在教材體制之內(nèi)［2］。

選擇體育教育專業(yè)教材評(píng)價(jià)的主體，首先從教材分析評(píng)價(jià)的目的來考慮。如果教材評(píng)價(jià)目的是總結(jié)編寫經(jīng)驗(yàn)的，要形成一份公開的評(píng)價(jià)報(bào)告，或教材評(píng)價(jià)要作為高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通過或有關(guān)高校選擇教材的決策依據(jù)，那么評(píng)價(jià)主體應(yīng)從不受教材編寫者影響的人員中去選取;如果教材評(píng)價(jià)目的是對(duì)教材的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行診斷性的分析，那么評(píng)價(jià)主體應(yīng)從熟悉體育專業(yè)教材編制或教學(xué)過程并具有教材分析知識(shí)的人中去選擇，他們往往是相關(guān)領(lǐng)域教材編寫專家或教材理論研究人員。其次，選擇教材評(píng)價(jià)主體要考慮專業(yè)性。體育專業(yè)教材評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是熟悉教材問題、有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有教材設(shè)計(jì)與編寫能力以及受過教材評(píng)價(jià)培訓(xùn)的個(gè)人或機(jī)構(gòu)。第三個(gè)需要考慮的是教材評(píng)價(jià)的權(quán)威性和公信度。權(quán)威性是體育專業(yè)教材評(píng)價(jià)所要求的影響，它主要取決于教材評(píng)價(jià)者在全國體育專業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)或教材理論研究方面所具有的權(quán)威性或影響程度，這種權(quán)威性會(huì)受到教材評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)的影響。因此，從事體育專業(yè)教材評(píng)價(jià)的專家或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)，不應(yīng)與教材評(píng)價(jià)有利益關(guān)系，即評(píng)價(jià)主體應(yīng)該具有良好的信譽(yù)度。

3.2 教材結(jié)構(gòu)與功能分析評(píng)價(jià)的過程

教材評(píng)價(jià)作為一種專業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)的工作，需要按照科學(xué)的程序組織實(shí)施，以保證評(píng)價(jià)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)目的［3］。高校體育專業(yè)教材結(jié)構(gòu)與功能的分析評(píng)價(jià)活動(dòng)可分為計(jì)劃、實(shí)施與結(jié)果分析3個(gè)階段。計(jì)劃階段的主要工作包括:首先，分析本次教材評(píng)價(jià)工作的背景及要求;其次，根據(jù)分析評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)確定評(píng)價(jià)方案和標(biāo)準(zhǔn);第三，研制教材評(píng)價(jià)的計(jì)劃和具體分析指標(biāo);最后組織和確定評(píng)價(jià)人員。實(shí)施階段是教材評(píng)價(jià)過程最關(guān)鍵的階段。無論教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如何科學(xué)、評(píng)價(jià)計(jì)劃方案多么合理、評(píng)價(jià)程序工具多么具有可操作性，如果在實(shí)施階段出了問題，也不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教材評(píng)價(jià)主體在實(shí)施階段首先應(yīng)根據(jù)計(jì)劃收集待分析教材的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)資料;其次，分析人員還要與教材使用者及教材編寫專家進(jìn)行交流;第三，實(shí)施調(diào)查并整理收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料;最后，根據(jù)事先制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成對(duì)教材各部分結(jié)構(gòu)與功能的分類統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果分析階段主要工作包括:①完成對(duì)教材的總體判斷，從總體上對(duì)教材的價(jià)值和目標(biāo)達(dá)成度提出綜合意見，包括教材的優(yōu)良程度的區(qū)分或做出是否達(dá)到要求的陳述;②做出對(duì)教材的分析診斷意見;在對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，與教材編寫人員共同探討教材存在的問題和改進(jìn)的方向;③對(duì)教材分析評(píng)價(jià)活動(dòng)本身質(zhì)量的反思;這是評(píng)價(jià)者對(duì)自身工作所進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，主要是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論的使用提供決策咨詢，同時(shí)，也可為改進(jìn)評(píng)價(jià)方案提供依據(jù)。④向教材評(píng)價(jià)工作的委托者提供教材分析評(píng)價(jià)報(bào)告及評(píng)價(jià)結(jié)果;向教材編制人員反饋分析評(píng)價(jià)信息，以便教材的修訂;在相關(guān)領(lǐng)域公布教材評(píng)價(jià)的結(jié)果，促進(jìn)體育專業(yè)教材編制水平的提高，為教材選用提供參考意見。

3.3 體育專業(yè)教材結(jié)構(gòu)與功能分析評(píng)價(jià)的方法與工具

用于教材結(jié)構(gòu)與功能分析評(píng)價(jià)的工具分兩大類:一類是用于進(jìn)行靜態(tài)分析的記錄表，一類是用于收集動(dòng)態(tài)資料的訪談提綱、觀察記錄表和調(diào)查問卷等［4］。在研究設(shè)計(jì)體育專業(yè)教材結(jié)構(gòu)與功能分析評(píng)價(jià)方法和工具時(shí)主要考慮如下問題:①評(píng)價(jià)方法和工具必須針對(duì)分析評(píng)價(jià)的關(guān)鍵問題，必須是對(duì)教材結(jié)構(gòu)與功能具體方面進(jìn)行分析;②評(píng)價(jià)方法和工具既要全面涉及反映教材結(jié)構(gòu)與功能的各個(gè)方面，又要盡可能簡(jiǎn)潔，評(píng)價(jià)方法和工具要準(zhǔn)確，分析指標(biāo)要具體清晰;③以學(xué)生為對(duì)象的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)工具，應(yīng)注意不同學(xué)科課程學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平;④問卷和觀察記錄表設(shè)計(jì)應(yīng)便于數(shù)據(jù)采集和各種統(tǒng)計(jì)分析;⑤由于體育專業(yè)各學(xué)科教材的內(nèi)容特點(diǎn)和目標(biāo)要求不盡相同，評(píng)價(jià)工具應(yīng)分開進(jìn)行設(shè)計(jì)［5］。

教材靜態(tài)分析工具共有3種:①教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分析表。主要對(duì)教材文本的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，對(duì)照具體的分析指標(biāo)，逐一做出判斷并記錄匯總，它可從整體上反映教材文本在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的水平;②教材欄目設(shè)置分析表。依據(jù)教材文本實(shí)際設(shè)置的欄目情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;③教材結(jié)構(gòu)與功能設(shè)計(jì)典型案例的記錄表。列出教材文本在結(jié)構(gòu)與功能設(shè)計(jì)方面突出的特色，借助具體分析條目進(jìn)行描述分析。動(dòng)態(tài)調(diào)查方法包括:①對(duì)體育專業(yè)教材編寫專家的訪談;②對(duì)教材使用者——教師的調(diào)查問卷;③對(duì)教材使用者——學(xué)生的調(diào)查問卷;④各學(xué)科教材課堂使用情況觀察記錄表。

4 小結(jié)

教材分析評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立不僅與教育的目標(biāo)有關(guān)，還與評(píng)價(jià)者的教育理念有關(guān)［6］。要建立一套具有體育專業(yè)特色的教材結(jié)構(gòu)與功能的分析評(píng)價(jià)體系，難度是很大的;科學(xué)、公正的教材分析評(píng)價(jià)對(duì)教材建設(shè)與發(fā)展能起到很好的作用。本研究在可資借鑒的研究成果的基礎(chǔ)上構(gòu)建了體育專業(yè)教材結(jié)構(gòu)與功能的分析評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，探討體育專業(yè)教材結(jié)構(gòu)與功能分析評(píng)價(jià)的人員組成、評(píng)價(jià)方法和程序，建立分析體育專業(yè)教材結(jié)構(gòu)與功能的維度和具體指標(biāo)，以此構(gòu)建體育專業(yè)教材結(jié)構(gòu)與功能分析評(píng)價(jià)的框架。

本課題研究雖然提出了一種針對(duì)體育專業(yè)教材的分析評(píng)價(jià)方案，也還有一些問題有待進(jìn)一步深入研究和探討。首先，教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性與多元化的矛盾未能得到有效解決。在對(duì)體育專業(yè)教材文本的實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，我們發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)教材結(jié)構(gòu)與功能某些方面有的可以用統(tǒng)一的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的卻很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，如何平衡這兩個(gè)方面是一個(gè)十分棘手的問題。其次，體育專業(yè)教材在使用過程中的信息收集較為困難。教材分析評(píng)價(jià)需要有充分的信息，才能保證分析評(píng)價(jià)過程的公正性和科學(xué)性。但是，目前獲得體育專業(yè)教材在不同地區(qū)、不同層次高校使用的信息卻是十分困難的。教材分析評(píng)價(jià)信息的收集要有一定的廣泛性，還要考慮經(jīng)濟(jì)和資源的可能和效率。第三，由于任何教材分析評(píng)價(jià)指標(biāo)中都包含有部分無法量化的問題，被調(diào)查者在短時(shí)間內(nèi)無法正確加以判斷，因此教材分析評(píng)價(jià)活動(dòng)不可能完全反映所評(píng)價(jià)教材的全部價(jià)值。對(duì)于這些問題，目前的研究和討論還很不充分，需要教材研究者進(jìn)一步的探討。

［1］林向陽．普通高校體育教材設(shè)計(jì)與編寫的理論探索［M］．北京:北京體育大學(xué)出版社，2008:28．

［2］李惠君．教材評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系的制訂［J］．課程·教材·教法，1996(3):13－16．

［3］丁朝蓬．教材評(píng)價(jià)的本質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及過程［J］．課程·教材·教法，2000(9):36－38．

［4］方紅峰．論教材選用視野中的教科書評(píng)價(jià)［J］．課程·教材·教法，2003(7):18－20．

［5］高凌飚．基礎(chǔ)教育教材評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問題［J］．華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002(12):20－23．

［6］林向陽，黃漢升．論普通高校體育教材的篩選機(jī)制和評(píng)價(jià)模型［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，28(1):82－84．

責(zé)任編輯:劉紅霞

Evaluation System of Structure and Function of PE Materials

LIN Xiangyang，ZHOU Hongmei
(College of Physical Education and Sport Science，F(xiàn)ujian Normal University，F(xiàn)uzhou 350108，F(xiàn)ujian，China)

According to the curriculum program of PE Curriculum and teaching guidelines of the Education Ministry，this paper probes into the important function for improving teaching materials＇quality and effectiveness based on the analysis and evaluation of its structure and function optimization，elaborates the research purpose and ideas of PE teaching materials＇evaluation indexes，presents 5 first-level indicators which evaluate the structure and function of teaching materials and 38 secondary-level indicators，and describes the process and methods in the evaluation，in order to build the index system for structure and function evaluation of teaching materials．

higher college;Physical Education;materials;evaluation index

G807.4

A

1004－0560(2011)01－0087－03

2010-12-23;

2011-01-06

國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目系列成果之一(08BTY032)。

林向陽(1967－)，男，教授，博士，主要研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。