淺議體育院校英語教師的教學(xué)反思

宋力英

(吉林體育學(xué)院 體育人文社會(huì)學(xué)系，吉林 長春 130022)

淺議體育院校英語教師的教學(xué)反思

宋力英

(吉林體育學(xué)院 體育人文社會(huì)學(xué)系，吉林 長春 130022)

教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要舉措，是教師成長的階梯，是實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的不可缺少的環(huán)節(jié)，是在大學(xué)英語教學(xué)改革中優(yōu)化課堂教學(xué)、提高體育院校英語教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在眾多現(xiàn)代化教學(xué)手段的條件下，反思仍具有其獨(dú)特魅力，值得探討。

體育院校；英語教學(xué)；教學(xué)反思；教學(xué)質(zhì)量

1 教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是近年來備受國內(nèi)外推崇的教學(xué)理論。因其具有將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”二者結(jié)合起來的實(shí)踐與理性統(tǒng)一的特點(diǎn)而成為一股強(qiáng)勁的教學(xué)思潮,備受國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注。闡述教學(xué)反思對(duì)大學(xué)英語教師的成長具有重要意義。

反思，是西方近代哲學(xué)的一個(gè)概念，也有譯作“反省”、“反映”的。黑格爾說：“反思以思想的本身為內(nèi)容，力求思想自覺其為思想?！?；英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為，反思或反省是人心對(duì)自身活動(dòng)的注意和知覺，是知識(shí)的來源之一；人通過反省心靈的活動(dòng)和活動(dòng)方式，獲得關(guān)于它們的觀念，如知覺，思維、懷疑信仰的觀念等。筆者認(rèn)為，教學(xué)是教師的一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師創(chuàng)造性思維的產(chǎn)品，它充分體現(xiàn)了教師的教育動(dòng)機(jī)、思想、智慧、目的、經(jīng)驗(yàn)等。課堂教學(xué)的過程更是一種具有創(chuàng)造性的心智活動(dòng)過程，教學(xué)是一種極具靈活性和隨機(jī)性的與學(xué)生間的心靈溝通，是融入教師的智慧和情感，滲透教師的思想和追求創(chuàng)造性的活動(dòng)。而不是程序設(shè)定的機(jī)械過程和按部就班地執(zhí)行計(jì)劃。因此，教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，以自己歷經(jīng)的教學(xué)過程為思維對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果等這些創(chuàng)造性的心智活動(dòng)的回瞻、思索、審視和評(píng)價(jià)的思維過程是真正意義上的“反思”。從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步并提升教師專業(yè)化素質(zhì)，同時(shí)它又是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的關(guān)鍵依據(jù)。

2 教學(xué)反思的內(nèi)容及方法

教師可從時(shí)間維度上對(duì)自己的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱向反思(Lengthway Thingking-back)。按教學(xué)過程可分為：教學(xué)前(Pre-teaching)、教學(xué)中(While-teaching)和教學(xué)后(After-teaching)三個(gè)階段。

2.1教學(xué)前(Pre-teaching)

此種反思的典型的手段是備課。課堂教學(xué)效果的好與壞重在準(zhǔn)備，要做到有備而教，教而有思，思而有得，得而有新。從量的角度來講，可以備一節(jié)課或一整課，乃至于整個(gè)一學(xué)期的課。從備課的形式來講，可分為集體備課和個(gè)體備課兩種。而備課的重點(diǎn)是要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等的組合、創(chuàng)新、優(yōu)化及和更新。與此同時(shí)要對(duì)不同系別、不同專業(yè)、不同年級(jí)甚至于不同性別學(xué)生的興趣，要求及個(gè)性差異有所考慮。反思教學(xué)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”為基本原則，體現(xiàn)較強(qiáng)的預(yù)見性。首先是要預(yù)測(cè)學(xué)生在某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問題；其次是能構(gòu)想出解決這些問題的方法與策略。這就要求我們教師在教學(xué)前一定要科學(xué)地、合理地并周密地對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行思考。主要內(nèi)容有以下五方面：

1)分析對(duì)象。學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，是教學(xué)活動(dòng)的主體。只有在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行切合實(shí)際的自我反思，才能夠科學(xué)地、較準(zhǔn)確地確定教學(xué)的起點(diǎn)和深廣度，才可以使教學(xué)計(jì)劃得以有效實(shí)施。

2) 分析教材。首先要對(duì)教材有整體的了解，把握教材的脈絡(luò)。其次要精讀教材，把握重、難點(diǎn)；再次要泛讀教材，更多涉獵相關(guān)內(nèi)容。這樣才能夠做到對(duì)教材的使用游刃有余，如調(diào)換、補(bǔ)充、刪減等，才能夠做到科學(xué)有序地排列教學(xué)順序，確定與學(xué)生實(shí)際相符的重、難點(diǎn)內(nèi)容。

3)制定計(jì)劃。要教好、學(xué)好，首先要確定一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，用以指導(dǎo)教學(xué)。古人說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因此，有計(jì)劃就不會(huì)打亂丈，就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。有計(jì)劃就有了目標(biāo)責(zé)任制，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和努力方向。教師不僅要制定教學(xué)計(jì)劃，還要指導(dǎo)學(xué)生制定出一個(gè)“跳一跳，才能夠得著”的長遠(yuǎn)目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每課的認(rèn)知目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的積極激勵(lì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

4) 組織教學(xué)。包括提問設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略，學(xué)生的認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等學(xué)習(xí)策略。

5) 綜合評(píng)價(jià)。創(chuàng)新教學(xué)模式、特色教學(xué)、預(yù)測(cè)教學(xué)效果、改進(jìn)方案、進(jìn)行再教設(shè)計(jì)等這些反思都能使教學(xué)積極化、主動(dòng)化，并成為一種自覺的教學(xué)實(shí)踐行為。

2.2教學(xué)中(While-teaching)

教學(xué)中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、漏洞，及時(shí)找出解決問題的方法。這就要求教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，同時(shí)，及時(shí)反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)手段和方法。在順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要的前提下，采取合理有效的教學(xué)策略，這是教學(xué)反思中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)實(shí)踐中教師、學(xué)生、教材、手段等相結(jié)合、相碰撞的過程，是教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行的過程。如果在課堂教學(xué)內(nèi)外發(fā)現(xiàn)具有的普遍存在的問題及時(shí)記錄下來，便可以查漏補(bǔ)缺，供日后教學(xué)時(shí)參考使用。

反思主要從以下幾方面進(jìn)行：

1)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，要注重語言應(yīng)用技能、語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，語言應(yīng)用技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四個(gè)方面的綜合運(yùn)用能力。語言知識(shí)包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。教師在課中應(yīng)及時(shí)反思，該節(jié)課重點(diǎn)是在哪方面？該教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到位？

2)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思。教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的，要重視學(xué)生的聽、說、讀、寫及交際等方面的會(huì)話能力的培養(yǎng)。

3)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的反思。保持積極的、樂觀的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教學(xué)中教師要不斷反思是否將人文思想充分、合理、科學(xué)地融入語言技能的掌握中，突出其語言的本質(zhì)特征，滋養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的身心健康，使他們樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂于他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。教師要用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。

2.3教學(xué)后(After-teaching)

課后反思是最常見的反思方法，教師有比較充裕的時(shí)間靜下心來回顧和審視自己的整個(gè)教學(xué)過程，深入的思考和總結(jié)教育教學(xué)的得失與成敗，反思教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)是否依據(jù)“以學(xué)生為主體“的基本原則，組織教學(xué)環(huán)節(jié)是否有新招，教法上有哪些創(chuàng)新，人文與科學(xué)融合的是否恰到好處，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解有無突破，技能訓(xùn)練是否到位，有何缺憾、失誤，又有哪些可以值得借鑒的方面等等。教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀的梳理，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析研究，還要對(duì)相關(guān)問題提出解決方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，從而科學(xué)、發(fā)展地指導(dǎo)并改進(jìn)日后的教育教學(xué)。還可以從學(xué)生的反饋、同行教師的評(píng)鑒中獲得。要及時(shí)記錄和收集在自己的教案、教學(xué)日記或札記中。并作必要的整合和取舍，為以后的教學(xué)提供參考和借鑒，以便揚(yáng)長避短，少走彎路。同時(shí)，要將這些實(shí)踐上升為理論，使自己的教育教學(xué)水平題提升到一個(gè)新的高度。

1)記載成功之筆。任何一堂課都有精彩之筆，或許是教學(xué)理念先進(jìn)，或許是課堂引導(dǎo)巧妙，或許是教學(xué)方法創(chuàng)新，或許是某一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)精妙，或許是師生教學(xué)相長，或許是問題解答獨(dú)到等?？傊彩悄苡兄谌宋木竦呐囵B(yǎng)的，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的做法都可以詳細(xì)的記錄下來，供今后進(jìn)行不斷的改進(jìn)、完善、推陳出新。

2)牢記失敗之處。無論一堂課多么成功，也難免有一些不盡人意的地方，有疏漏或失誤之處。課后教師要進(jìn)行冷靜思考，對(duì)其進(jìn)行回顧、梳理、剖析疏漏，深刻的反思失誤的原因并找到解決問題的對(duì)策和方法，變這次失敗之處為下次的成功之筆，使其成為再教時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

3)珍視學(xué)生見解，捕捉瞬間靈感。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，師生之間交流的不斷融洽，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)迸發(fā)出“創(chuàng)新火花"，為教師帶來靈感。教師要及時(shí)捕捉這些智慧和思維火花、及時(shí)記錄，對(duì)學(xué)生提出的獨(dú)特有益見解給予充分的肯定，并把這些見解作為教學(xué)資源儲(chǔ)存、推廣應(yīng)用起來。

4)再教設(shè)計(jì)。把教學(xué)中捕捉到的亮點(diǎn)填充進(jìn)去，不足之處摒棄或改進(jìn)。將師生的共同智慧融入再教設(shè)計(jì)中。這樣教師就可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，教學(xué)思想、理念更加先進(jìn)，手段、策略更加實(shí)用、到位，將自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

教師的反思能力不是與生俱來或隨著時(shí)間的推移自然而然形成的，而是需要教師具有主觀意識(shí)，有計(jì)劃地進(jìn)行自我培養(yǎng)和提升，是伴隨整個(gè)教學(xué)過程中的監(jiān)督、反饋、分析和解決問題的活動(dòng)。教學(xué)反思可充分解放思想，激活教師的教學(xué)智慧，不斷探討創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建新型師生觀，它是我們大學(xué)英語教師快速成長為國際型專業(yè)教師的“催化劑”，是培養(yǎng)國際化體育新型人才的基本保障之一。

[1] [美]約翰·杜威.我們?cè)鯓铀季S[M].姜文閃譯.北京：人民教育出版社，1984.

[2]洪明.西方“反思性教學(xué)”的興起與成因[J].上海教育科研，2002(6).

[3]邢麗.淺析教學(xué)反思對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用[J].素質(zhì)教育論壇，2007(1).

[4]李山.芻議大學(xué)英語教學(xué)中教師的教學(xué)反思[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(11).

[5]郭鵬飛.大學(xué)英語課程中“反思性教學(xué)”的應(yīng)用[J].科技信息，2009(34).

RefcectionsontheTeachingofEnglishTeachersinP.E.Colleges

Song Liying

(Department of Humanity and Sociological Science of Sports,Jilin Institute of Physical Education，Changchun，130022，Jilin，China)

Teaching reflection plays an important role in the scientific development of modern education;it is the impassable ladder for professional teachers’ growing and also the essencial part for teachers’ achieving sustainable development;it is the major means of improving English teaching quality in P.E.college English teaching reform.Of the present modern teaching methods,reflection is still shining,charming,and worth more exploring.

P.E.college;English teaching;teaching reflection;teaching quality

2010-12-16；

2011-01-07

宋力英(1963-)，女，吉林長春人，副教授，研究方向：體育英語教學(xué)。

G807

A

1672-1365(2011)04-0130-02