試析高校體育個性化教育策略下分層教學(xué)法的應(yīng)用

賈智豐

(東北石油大學(xué) 體育部，黑龍江 大慶 163318)

試析高校體育個性化教育策略下分層教學(xué)法的應(yīng)用

賈智豐

(東北石油大學(xué) 體育部，黑龍江 大慶 163318)

個性化教育是高校體育教學(xué)改革的一項重要策略，而分層教學(xué)法是落實這項策略的重要方法之一。主要介紹了分層教學(xué)法的界定、理論基礎(chǔ)和實施原則、注意事項。從這四個方面對分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用進行了簡要的分析。

高校體育；個性化教育；分層教學(xué)法

體育教育作為貫穿每個學(xué)生從小學(xué)至大學(xué)所有教育階段的一門課程，隨著社會的發(fā)展與教育研究的深入，日漸暴露出許多不完善之處。尤其是高校中的體育教育，越發(fā)偏離學(xué)生的需求。許多大學(xué)生將體育課視為負擔(dān)，而忘記了它具有的作用。為了滿足每個學(xué)生的體能發(fā)展，促進高校體育教育的改革，學(xué)者提出了體育教學(xué)針對每個學(xué)生的特點而進行的個性化改革方向。通過體育教育的個性化策略，使高校體育教育真正符合每個高校學(xué)生的期望，成為以往體育教學(xué)階段的升華。

1 個性化教育理論概述

1.1個性化教育的界定

關(guān)于個性化教育的界定，中國個性化教育研究院的曹曉峰教授從教育對象、教育原則、教育方法、教育內(nèi)容、教育目的等方面進行了綜合性的闡述。總體可以概括為：“發(fā)現(xiàn)和尊重受教育者現(xiàn)有個性以及提供有利于受教育者個性提升的物質(zhì)條件基礎(chǔ)上，挖掘受教育者的個體潛能，促進受教育者個性的釋放和完善，使受教育者在社會適應(yīng)、智能、身體、心理等方面等得到充分和全面發(fā)展，培養(yǎng)個性化的人的教育過程”。不難看出，個性化教育強調(diào)的是尊重受教育者的主體地位。它要求教育者對受教育者的全面把握。

個性化教育的觀念由來已久，中國古代孔子的“因材施教”對這種教育理念最早的闡述。幾千年來，“因材施教”一直被中國的教育工作先賢們所推崇，但是，直到今天卻依然還是沒有真正形成“因材施教，有教無類”的教育系統(tǒng)。尤其在體育教學(xué)中過于強調(diào)學(xué)生的整體劃一，而逐漸忽視了學(xué)生在體能方面的差異。隨著現(xiàn)代心理學(xué)的興起，越來越多的教育心理學(xué)家強調(diào)教育應(yīng)該重視學(xué)生個體獨立性以及個性的獨特性，在知識傳授的過程中充分注意學(xué)生在智力發(fā)展、興趣愛好方面的差異，呼吁教師按照學(xué)生的心理發(fā)展水平實施教育。此外，國外的教育學(xué)者也提出過強調(diào)學(xué)生個性的“合理匹配說”，美國學(xué)者卡羅爾從實施個性化教育的實施方式、手段和過程的描述中闡述了個性化教育的特點?？梢?，個性化教育已經(jīng)成為古今中外教育者所認同的教育觀點。

1.2個性化教育的基本特點

個性化教育的特點包括民主性、全面性、主體性、創(chuàng)造性和針對性等。它的實施主要考慮兩方面的內(nèi)容：一是高校體育本身的獨特性。因為教育本身具有目的性，對于高校體育的個性化發(fā)展來說，在尊重學(xué)生的前提下，首先要制定符合學(xué)校教育特色的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。二是高校學(xué)生的“個性”特點。這里的“個性”包括學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，興趣愛好，能力特點等方面。

2 分層教學(xué)法理論的內(nèi)涵及實施原則

2.1分層教學(xué)法的內(nèi)涵

體育分層教學(xué)法是針對學(xué)生體育方面的差異，在課堂中改變傳統(tǒng)的單一、共同的教學(xué)模式，從分層組班、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績考評等方面進行重新設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式、體育學(xué)習(xí)興趣、體育能力等有區(qū)別的進行教學(xué)和技能指導(dǎo)，使每個學(xué)生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。該模式考慮了學(xué)生心理生理發(fā)展的特點和體育個性化教學(xué)的宗旨，既滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也滿足了社會對高校體育的期望。

體育分層教學(xué)法突破了傳統(tǒng)體育教學(xué)的束縛，不再將所有的學(xué)生都放在同樣的課堂，學(xué)習(xí)同一水平的體育技能。研究者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有高校體育公共課的開展?fàn)顩r并不十分令人滿意，許多高校學(xué)生對體育課的興趣索然，而許多高校的體育課與中小學(xué)的體育課的教學(xué)目標(biāo)并無差異，甚至教學(xué)內(nèi)容也是高中體育課的重復(fù)。而體育分層教學(xué)主要針對不同學(xué)生所掌握的體育技能的不同，將學(xué)生分組，不同的小組中有針對該水平的學(xué)生的相應(yīng)的技能訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的體育興趣，體育分層教學(xué)有助于終身體育意識的形成。

2.2分層教學(xué)法實施原則

第一，面向全體學(xué)生的原則。分層教學(xué)法實施的最終目的是滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。而這種滿足不是某一個學(xué)生或某一水平學(xué)生的要求。許多學(xué)校在入學(xué)測驗上選出具有體育特長的學(xué)生，針對他們的特點進行訓(xùn)練，這是違背“體育分層教學(xué)”的原則的。分層教學(xué)的目的是能夠?qū)⒕哂邢嗤寄馨l(fā)展水平的學(xué)生分成一組，進行相應(yīng)的教學(xué)，最終目的是每個學(xué)生體育技能的提高與發(fā)展。

第二，循序漸進的原則。在對學(xué)生進行分層之后，學(xué)校和高校體育教師需要針對不同的層級制定不同的教學(xué)目標(biāo)。有的學(xué)校將學(xué)生進行分組之后，將普通水平的小組的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)定位在趕上技能優(yōu)秀小組的學(xué)生。然而并非每個學(xué)生都能夠在訓(xùn)練中達到最優(yōu)秀的水平，這使得很多學(xué)生在分層中承受更多的壓力。體育教學(xué)的目的在于強身健體，增強學(xué)生的體育意識。而不是培養(yǎng)全民運動員。在不同層級的小組中其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的身心素質(zhì)能力所制定的具體、可行、積極的目標(biāo)。

第三，從實際出發(fā)的原則。每個學(xué)校的體育設(shè)施與體育教師的配備都不盡相同。在為學(xué)生進行分組的時候，要以學(xué)校的實際狀況為前提，讓學(xué)生明確學(xué)校體育課的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容。高校體育雖然是中小學(xué)體育教育的提升，但是由于各地區(qū)各級各類中小學(xué)體育課開展?fàn)顩r不一，因此高校體育課實施分層教學(xué)法時要明確體育的宗旨是使學(xué)生樹立體育健身的意識，主動地堅持下去，而不是將所有學(xué)生的體育技能提升到相同的水平。

3 分層教學(xué)法在高校體育教育中的應(yīng)用

3.1體育分層教學(xué)法的實施方式

1)制定層次化的教學(xué)目標(biāo)。體育教育的終極目標(biāo)不是將學(xué)生鍛煉成為體能超人，而是樹立學(xué)生的體育意識，在學(xué)科知識積累的同時也注意自身體能的提高。當(dāng)學(xué)生的層次確定之后，高校體育教師需要根據(jù)所學(xué)技能的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的技能特點，合理的制定層次化的教學(xué)目標(biāo)。這里的目標(biāo)不意味著對不同層級的學(xué)生的體育教育的標(biāo)準(zhǔn)不同，而是不同層級的學(xué)生體育教育的具體目標(biāo)有差異。

2)選擇層級化的教學(xué)內(nèi)容。在對學(xué)生進行分組后，不同小組的學(xué)生的起點略有不同，因此其教學(xué)內(nèi)容分和教學(xué)方式就要有所區(qū)別。需要在整體體育技能提高的前提下，有所側(cè)重。對于層級較高的學(xué)生，可以考慮以競技的形式，在比賽中分析他們技能水平的優(yōu)勢和缺點，不必死板的按照教材的內(nèi)容按部就班。而對于層級一般的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的安排上則需要以大綱為主，側(cè)重于技能的掌握。教學(xué)內(nèi)容的層級化選擇一方面能夠交給層級一般的學(xué)生需要掌握的體育技能，也能夠開發(fā)了層級較高的學(xué)生進一步提高技能的潛力。另一方面也不會增加學(xué)生的負擔(dān)。

3)進行多維度的考核評價。盡管在教學(xué)的具體目標(biāo)和課堂教學(xué)的內(nèi)容上具有層級化，但是對學(xué)生的體育考核要求沒有層次區(qū)別。這不是說不同層級的學(xué)生體育課的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)相同，而是指高校體育課的考核體系也要全面，進行多維度考察。例如將學(xué)生平時的練習(xí)成績、對體育技能的知識把握和體育技能的身體力行，都作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。在分層之后，不能夠使學(xué)生對體育的熱情受到考核指標(biāo)的打擊。

3.2體育分層教學(xué)法實施的注意事項

體育分層教學(xué)法的順利實施不僅能消除高校體育課現(xiàn)有的教學(xué)弊端，也能夠提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動性，其在實施的過程中還有許多的注意事項。

一方面，分層選擇要避免公開。分層是分層教學(xué)法實施的最重要的環(huán)節(jié)。這種根據(jù)學(xué)生的技能水平等次進行的分層，以教師自己心中有數(shù)為宜。因為體育分層分的是學(xué)生的能力差異，分的是不同的授課方式。切不能將體育教學(xué)分層法等同于快班和慢班。另一方面這種分層的標(biāo)準(zhǔn)由教師決定，難免會出現(xiàn)與有的同學(xué)的自身意愿不相符的情況，會造成這些同學(xué)對體育課的失望而影響最后的教學(xué)。因此，教師在分層時，需要參照客觀標(biāo)準(zhǔn)，也要顧及學(xué)生的心理感受。靈活地避免分層造成學(xué)生不必要的情緒負擔(dān)。

另一方面，分層選擇時注意學(xué)生的心理偏差。在分層教學(xué)中，學(xué)生會對不同教師的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進行對比，學(xué)生難免會想為什么有的教師要求嚴(yán)格，有的教師一味強調(diào)基礎(chǔ)技能，有的教師會給予充分的練習(xí)時間。學(xué)生的這些疑問會產(chǎn)生沒有被公平對待的心理偏差，從而質(zhì)疑整個體育教學(xué)模式。面對這種情況，首先教師需要爭取把握分層教學(xué)法的核心，分層教學(xué)不是將學(xué)生分成三個相互平行的檔次，而是根據(jù)不同學(xué)生的技能掌握特點進行適合他們的教學(xué)。教師的錯誤認知會帶入到課堂中而給學(xué)生消極的暗示。因此，教師在教學(xué)中要使學(xué)生明確分層教學(xué)法的教學(xué)核心。并且調(diào)動起學(xué)生的積極性，與學(xué)生一起進行教學(xué)目標(biāo)的商定，隨時預(yù)防和糾正學(xué)生的心理偏差。

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PersonalizedCollegePhysicalEducationTeachingbytheApplicationofLayeredStrategy

Jia Zhifeng

(Physical Education Department,Northeast Petroleum University,Daqing，163318,Heilongjiang，China)

Individualized education physical education reform is an important strategy,and hierarchical approach is to implement this strategy is one important way.This article introduces the definition of a stratified approach,the theoretical basis and implementation of the principles,attention matters.Layered approach from the four aspects of the application in physical education was briefly discussed.

College physical education;individualized education P.E;layered approach

2011-04-14；

2011-05-15

賈智豐(1979-)，男，吉林省吉林市人，碩士，講師，研究方向：體育教育。

G807.4

A

1672-1365(2011)04-0116-02