工科博士生英語學(xué)習(xí)動機、技能需求調(diào)查及原因分析

馬鐵川

(華北電力大學(xué),北京,102206)

1. 引言

自上世紀80年代以來,在二語習(xí)得和外語教學(xué)理論研究迅速發(fā)展的影響下,我國高校的英語教學(xué)進行了一系列的改革,在本、碩階段改革成果層出不窮,但是針對如何培養(yǎng)博士生語言能力的實證研究卻不多見,博士生的英語教學(xué)改革成果甚少。胡家英(2009)、從叢(2004)和張承平等(2003)在研究我國目前博士生英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題時指出,由于針對博士生這一少數(shù)高層次專門人才群體的英語學(xué)習(xí)動機、專業(yè)及年齡特點研究不夠,使得博士生英語教學(xué)長期以來目標不明確,教學(xué)內(nèi)容與本、碩階段重復(fù),教學(xué)資源浪費,教學(xué)方法陳舊,重視以考試為導(dǎo)向的語言知識的輸入,忽視以語言應(yīng)用為導(dǎo)向的語言技能培養(yǎng)。

因此,為了促進博士生教育的發(fā)展,適應(yīng)國際交流的需要,提高培養(yǎng)質(zhì)量,博士生的英語教學(xué)改革勢在必行。要想使改革取得滿意的成果,對教學(xué)目標做出準確定位,對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容做出最佳選擇,首先需要對博士生英語學(xué)習(xí)動機和技能需求進行調(diào)查研究。本文對帶有工科專業(yè)特點的博士生群體的英語學(xué)習(xí)動機和英語技能需求進行調(diào)查,并對結(jié)果進行原因分析,藉此對博士生英語的教學(xué)改革提出建議。

2. 學(xué)習(xí)動機理論及問卷因子設(shè)計

2.1 動機理論概述

教學(xué)大綱中教學(xué)目標的制定要由需求分析來決定,需求分為社會需求和個體需求。個人需求受制、依托、服從于社會需求,社會需求是每一個個體需求的集合。無論是個體需求還是社會需求在語言學(xué)習(xí)過程中反映在學(xué)習(xí)者個人身上就是一種學(xué)習(xí)動機。動機是為了滿足需求而產(chǎn)生的一種動力,是為了社會發(fā)展(社會需求),為了自身生存和發(fā)展(個人需求)要掌握的某種謀生手段而誘發(fā)的一種欲望。迄今,學(xué)者們已對語言學(xué)習(xí)動機做了大量的研究工作,提出了許多有著重要影響力的理論觀點。早期的有本能論學(xué)派的巴甫洛夫(Pavlov)的經(jīng)典性條件反射學(xué)說,行為主義學(xué)派桑代克(Thorndike)的聯(lián)結(jié)論以及斯金納(Skinner)的操作學(xué)習(xí)論。后來心理語言學(xué)家阿特金森(Atkinson)又提出了成就動機理論,人文主義學(xué)派的馬斯洛(Maslow)提出了需要層次理論;認知學(xué)派加涅(Gagne)的學(xué)習(xí)條件論,海德(Heider)和韋納(Weiner)的歸因理論。上個世紀末匈牙利學(xué)者Dornyei又提出了外語學(xué)習(xí)動機的三維框架理論等。除此之外,從社會心理語言學(xué)角度對語言學(xué)習(xí)動機理論與實踐研究貢獻最大的還是由Gardner和Lambert(1972)提出的動機理論,下面進行具體介紹。

2.2 二維度學(xué)習(xí)動機理論

Ellis(1997:117)指出,“在二語習(xí)得領(lǐng)域里對動機和態(tài)度作了最廣泛深入研究的是語言學(xué)習(xí)社會心理學(xué)家Gardner和Lambert,許多研究都是他們開創(chuàng)的?！盙ardner和Lambert在多年實證研究的基礎(chǔ)上提出了經(jīng)典的動機二維度概念,包括融入型動機(integrative motivation)和工具型動機(instrumental motivation)。前者指學(xué)習(xí)者對目的語社團有真正的興趣,期望參與或融入該社團的社會生活,后者指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語具有工具性目的,希望通過學(xué)習(xí)該目的語獲得某種實際的或具體的東西,如通過某種考試、獲得某種職位或職稱、閱讀專業(yè)文章等(Gardner & Lambert 1972;Lambert 1974;Gardner 1985)。他們在研究中還發(fā)現(xiàn),在不同的群體,不同的語境條件下,這兩個動機在二語習(xí)得過程中發(fā)揮的作用不同。這一觀點后來繼續(xù)被Lukmani(1972)的研究證實。而給出這兩個動機的具體差異解釋的是Oxford和Shearin(1994:14),他們認為“這種差異可以由目的語在語言學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境中扮演的角色來解釋。當(dāng)目的語的功能是‘外語’,即除了課堂以外,學(xué)習(xí)者沒有機會在課堂以外使用目的語與講目的語的本國人進行交流時,工具型動機在目的語學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)作用;當(dāng)目的語的功能是‘第二語言’,即學(xué)習(xí)者處在一個典型的以目的語為主要日常交際工具的環(huán)境中來學(xué)習(xí)目的語時,融入型動機起主導(dǎo)作用。”

另一對經(jīng)典的動機二維度概念是Deci和Ryan(1985,1995)在自我決定理論里提出的內(nèi)部動機(intrinsic motivation)和外部動機(extrinsic motivation)。該理論認為,當(dāng)采取某種行為純粹是為了獲得該行為以外的某種東西時,如通過考試或獲得經(jīng)濟報酬,這種動機就是外部動機;如果個體對學(xué)習(xí)過程本身產(chǎn)生興趣,學(xué)習(xí)就是為了在該行為中得到滿足,那么這種動機就是內(nèi)部動機(Deci & Ryan 1985)。Deci和Ryan當(dāng)時的研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動機的作用遠遠優(yōu)于外部動機,但隨后有研究證明兩種動機的劃分不是絕對的,在學(xué)習(xí)中也具有不同的作用,而且當(dāng)外部動機與內(nèi)部動機結(jié)合在一起時,更有助于內(nèi)部動機的提高(Deci & Ryan 1995)。

“當(dāng)今的學(xué)者們一般認為這兩個維度是相互對應(yīng)的”,即融合型動機屬于內(nèi)在動機,工具型動機則屬于外在動機,“學(xué)生的學(xué)習(xí)一般都是由內(nèi)外動機或工具型與融入型動機的合力所致”(Chambers1999:52)。我們將會在這些理論基礎(chǔ)上進行本研究調(diào)查問卷的設(shè)計。

3. 研究設(shè)計

3.1 調(diào)查對象

本研究以華北電力大學(xué)在讀博士生為調(diào)查對象。該校是一所電力專業(yè)學(xué)科特點的工科院校,所招博士生為清一色電力專業(yè)。按照國家《非英語專業(yè)研究生教學(xué)大綱》(研招辦1992)的培養(yǎng)要求,博士生英語的教學(xué)應(yīng)該是“英語+專業(yè)”,教學(xué)目的是能夠以英語為工具,熟練地進行本專業(yè)的研究并能進行本專業(yè)的學(xué)術(shù)交流。針對華北電力大學(xué)的專業(yè)特點,“英語+專業(yè)”中的“專業(yè)”應(yīng)該定位在與電力行業(yè)相關(guān)的工科專業(yè)。但是“英語”的定位是什么？即以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標的英語學(xué)習(xí)的具體任務(wù)是什么？要回答這些問題首先需要對本研究調(diào)查對象,即該校博士生入學(xué)時的英語水平做出定位。

該校是一所教育部重點大學(xué),博士生生源質(zhì)量高,從學(xué)生檔案資料和入學(xué)英語測試成績得知,絕大部分已經(jīng)通過英語六級,基本都已具備很強的閱讀能力,較強的聽力能力和一般性題材的寫作能力?？傮w上英語水平較高,基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成,與電力行業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用能力的提高應(yīng)該是他們的主要任務(wù),尤其是口語和寫作能力。但是,帶有工科專業(yè)特點的該校博士生的英語學(xué)習(xí)動機是什么？與別的學(xué)習(xí)者有什么不同？他們英語技能需求有什么特點？這些問題的考察正是本研究的目的所在。在對他們的專業(yè)和英語水平定位的基礎(chǔ)上,我們采用問卷的方法進行實證調(diào)查。

3.2 問卷因子設(shè)計

從Oxford和Shearin(1994)的研究結(jié)論來分析,在國內(nèi)高校課堂語境條件下已具備較高英語基礎(chǔ)知識和基本技能的工科博士生英語學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動機應(yīng)該是工具型動機。他們學(xué)習(xí)英語的主要驅(qū)動力來自于提高個人的競爭力和社會地位,更好地從事學(xué)術(shù)研究和工作的強烈愿望和態(tài)度。因此本研究調(diào)查問卷的因子1命名為“學(xué)術(shù)研究和專業(yè)發(fā)展”,代表工具型動機或外部動機。因子1包括4個題項:題項1觀測與學(xué)術(shù)研究相關(guān)的動機程度,題項2觀測與工作發(fā)展相關(guān)的動機程度;題項3、4是前兩個題項的負選項,總體上表達了學(xué)習(xí)目的語與提高個人的競爭力和社會地位,學(xué)術(shù)研究和工作發(fā)展之間的關(guān)系。

因子2用于調(diào)查融入型動機或外部動機,命名為“內(nèi)在興趣”。Vallerand(2000)在上述Deci和Ryan(1985,1995)的自我決定論的基礎(chǔ)上按層次高低把內(nèi)部動機(融入型動機)分為三種類型:(1)了解刺激型,指個體為了獲得新知識,了解周圍事物,探索世界,滿足個人好奇心或興趣的動機類型;(2)取得成就型,指與個體試圖達到某一目標或完成某項任務(wù)相關(guān)的動機類型。與了解刺激型比較,它具有更多的自我決定成分;(3)體驗刺激型,是最具有自主性的內(nèi)部動機形式,個體把行為完全接納為自我的一部分,在這種情況下,個體從事某種活動是為了行為本身內(nèi)在的快樂和愉悅。因子2中的題項5用來觀測類型(1)。題項6則觀測類型(1)和(2),因為方便上網(wǎng)、讀報而學(xué)英語既是興趣驅(qū)動,與題項5的了解文化、風(fēng)土人情相比又更具有明確的目的性。題項7用于觀測類型(2),提高英語思維能力是主要學(xué)習(xí)目的。題項8觀測類型(3)。因為事實表明在實際的教學(xué)過程中教師的個人魅力對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣起著很重要的作用,即使一開始學(xué)生對英語可能沒什么興趣,但教師流利生動的講授和互動交流吸引了學(xué)生,學(xué)生在享受聽課和互動交流的過程,英語的學(xué)習(xí)自然地進行。題項5、6、7、8在本研究中定義為“完全融入型動機”,代表著融入型動機或內(nèi)部動機的3個類型,將和工具型動機作對比分析。因子2中的題項9和10在本研究中定義為“非完全性融入型動機”,因為其中也包含有一定成分的工具型動機。無論是Gardner和Lambert,還是Deci和Ryan在對兩個維度的研究中都強調(diào)兩種動機在實際的運作過程中不是截然分開,而是相互作用相互補充的。題項9和10用于了解博士生英語學(xué)習(xí)的整體感受,即感覺學(xué)習(xí)英語與個人關(guān)系很重大,還是令人厭煩的負擔(dān),這種感受在整個英語學(xué)習(xí)的過程中對他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著隱型作用。

動機源于需求,又驅(qū)動行為的實施。動機更多的是心理層面的東西,它的體現(xiàn)從源頭上看是個體的需求,從目標指向上看是個體的具體行為。在英語課堂上學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的具體體現(xiàn)就是反應(yīng)學(xué)習(xí)者英語需求的英語學(xué)習(xí)行為表現(xiàn),對于已具備較高英語水平工科博士生來說就是對各項英語應(yīng)用技能的需求和學(xué)習(xí)行為。各項技能需求程度的差異體現(xiàn)著不同個體英語學(xué)習(xí)動機的差異,對于英語教學(xué)工作者來說,該差異是制定教學(xué)計劃和獲取最佳教學(xué)效果校準點和標度尺。因此,以改革博士生英語課堂教學(xué)為目標的學(xué)習(xí)動機調(diào)查只有綱要式的融合型動機和工具型動機是不夠的,還需要對博士生對英語各項技能的需求進行調(diào)查。為此調(diào)查問卷中設(shè)立了因子3、4、5。因子3命名“技能需求”,有6個題項(11-16),用于了解英語聽、說、讀、寫技能需求比例。由于口語交際和寫作技能通常是博士生最弱的兩個環(huán)節(jié),為了對他們課堂口語訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練的內(nèi)容及形式的選擇提供依據(jù),問卷中設(shè)立因子4和5。因子4命名“口語交際需求”,含6個題項(17-22);因子5命名“寫作交際需求”含4個題項(23-26)。

問卷設(shè)計采用李克特式五級量表,每個題項后設(shè)有5個選項來鑒別學(xué)生閱讀選題后的反映:1=完全同意、2=同意、3=不確定、4=不同意、5=完全不同意。

問卷最初設(shè)定了30個題項,從2009級博士生中隨機選取了30名學(xué)生做了預(yù)測。內(nèi)在一致性檢驗顯示問卷中有4個題項設(shè)計不理想,造成了相關(guān)因子信度系數(shù)a值偏低。從問卷中剔除了這4個題項后,問卷的內(nèi)在一致性很好(a>0.8)。最終正式問卷確定為6個因子,26個題項①。

4. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

我們于2009年12月對同年入學(xué)的華北電力大學(xué)141名工科博士生發(fā)放問卷調(diào)查表,收回有效卷135份。所有數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入SPSS16.0。結(jié)果顯示a值大于0.7,信度可靠。接著,我們對回收的問卷進行各題項均值統(tǒng)計,結(jié)果見表1。

表1 各題項平均值統(tǒng)計

注:表中帶字母“r”的題項(如題項4r)表示該題項在調(diào)查表中為負選項,統(tǒng)計時做了重新編碼,即1→5(完全不同意)、5→1(完全同意)、2→4(不同意)、4→2(同意)。

4.1 工具型、融入型動機統(tǒng)計結(jié)果

學(xué)術(shù)研究和專業(yè)發(fā)展動機的4個題項的平均值均在2以內(nèi),顯示學(xué)生英語學(xué)習(xí)的工具型動機強(見表1)。內(nèi)在興趣中“完全性融入型動機”的4個題項(5、6、7、8r)的均值(3.9、2.07、3.88、2.51)顯示學(xué)生的融入型動機不如工具型動機強。題項7均值3.88,題項8r均值2.51,表明提高英語思維能力不是學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的主要目的,教師的講課魅力對他們的學(xué)習(xí)有一定程度的影響。題項9的1.73均值和題項10的1.76均值表明學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著強烈的主觀愿望,而非專業(yè)課學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

融入型動機數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示博士生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣在一般性英語文化娛樂興趣和以英語為工具來方便上網(wǎng)、閱讀報刊文獻獲取所需的知識的興趣之間有明顯差別。

題項5和6分別代表兩種不同指向的興趣,它們的均值配對樣本t檢驗(t=13.2,p=0.008)說明在融入型動機里博士生學(xué)習(xí)英語的興趣更多的是來自為了方便地上網(wǎng)、讀報、了解世界政治經(jīng)濟和科技新聞資料等,而不是為了解西方文化、社會生活、娛樂等。

因子1工具型動機的4個題項總平均值為1.7,因子2完全融入型動機的4個題項總平均值為3.09(見表1)。配對樣本t檢驗結(jié)果顯示(t=21.45,p=.004),工具型與完全融入型動機的均值具有顯著差別,這進一步表明博士生英語學(xué)習(xí)的工具型動機要遠遠大于融入型動機。

4.2 技能訓(xùn)練需求統(tǒng)計結(jié)果

本研究設(shè)計的因子3(技能需求)用于調(diào)查博士生對英語聽、說、讀、寫技能及詞匯語法訓(xùn)練需求的差異。因為在實際的博士生英語教學(xué)中,聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練及擴大詞匯、鞏固語法等內(nèi)容通?；煸谝黄?雖然在課程設(shè)置和學(xué)時分配上有所考慮,但都缺少統(tǒng)計數(shù)據(jù)的依據(jù)。按照需求統(tǒng)計數(shù)據(jù),制定技能訓(xùn)練重點和合理的學(xué)時分配均沒有得到妥善的解決。因此因子3中題項11和12設(shè)計用來區(qū)別博士生對聽、說、寫的技能與閱讀技能和詞匯、語法增加鞏固需求之間的差異,題項13和14檢驗聽說訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練需求差異,題項15和16檢驗學(xué)生聽與說技能訓(xùn)練需求的差異。對表1中的以上3對題項的均值做配對樣本t檢驗,結(jié)果見表2。

表2 題項11-12、13-14、15-16配對樣本t檢驗結(jié)果

其中,題項11-12,題項13-14,以及題項15-16的均值差都存在顯著差異(分別:t=-22.63,p=0.00;后者:t=-20.68,p=0.003;t=2.75,p=0.01),這些結(jié)果分別表明:(1)博士生對英語聽、說、寫技能訓(xùn)練的需求大大高于對閱讀技能訓(xùn)練和詞匯語法掌握的需求;(2)聽、說訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練相比,聽、說訓(xùn)練對他們來說要重于寫作訓(xùn)練;(3)說與聽相比,對說的訓(xùn)練需求大大高于對聽的訓(xùn)練需求。

4.3 口語交際需求統(tǒng)計結(jié)果

為了對因子4口語交際技能需求的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,我們分別對題項17-18、19-20、21-22的均值進行配對樣本t檢驗,檢驗結(jié)果見表3。

表3 題項17-18、19-20、21-22配對樣本t檢驗結(jié)果

從表3可知,題項17-18、19-20、21-22的均值差均存在顯著差異(分別:t=-12.24,p=0.007;t=9.86,p=0.011;t=7.83,p=0.015)。這一檢驗結(jié)果表明博士生:(1)練習(xí)學(xué)術(shù)會議發(fā)言和交流口語的迫切性要遠大于練習(xí)日?？谡Z的迫切性,(2)課上更愿意練習(xí)與學(xué)術(shù)會議發(fā)言、交流相關(guān)的口語,而非一般性的口語,(3)同班上發(fā)言相比,參加對話和小組活動更適合他們練習(xí)口語。

4.4 寫作交際需求統(tǒng)計結(jié)果

為進一步了解博士生寫作交際需要的情況,我們分別對題項23和題項24r負選項調(diào)整后的均值進行配對樣本t檢驗,結(jié)果顯示兩題項之間存在顯著差異(t=-16.23,p=0.005),這表明博士生對寫作訓(xùn)練的需求是提高英語學(xué)術(shù)論文和摘要寫作能力大于提高信件、電子郵件的英語寫作能力。同時,對題項25和題項26r負選項調(diào)整后的均值進行配對樣本t,結(jié)果也表明兩者存在顯著差異(t=-12.13,p=0.007)?？梢娊處煻噙M行實用的英文寫作格式、規(guī)范、技巧等的傳授對提高博士生的寫作能力有很大幫助,而僅靠多讀、多寫、多背對提高他們的寫作能力幫助則作用不大。

5. 討論

5.1 動機構(gòu)成及原因分析

依據(jù)前面統(tǒng)計結(jié)果(表1)可得出博士生英語學(xué)習(xí)動機成分的圖示1。表1和圖1中題項5命名為“欣賞”,代表對英語國家文化、習(xí)俗、影視、音樂等的興趣;題項6“閱覽”,代表通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志等獲取信息;題項7“換位”,代表轉(zhuǎn)換英語思維方式;題項8“吸引”,代表教師的個人素質(zhì)和講課魅力對學(xué)生的影響。

圖1 動機成分比例

5.1.1 工具型動機凸顯的原因

從圖1可知,博士生學(xué)習(xí)英語的工具型動機(69%)要遠遠大于融入型動機(31%),這一結(jié)果表明他們的英語學(xué)習(xí)以實用為導(dǎo)向,帶有很強的目的性,而非來自個人的興趣。個人專業(yè)的發(fā)展,更好地開展研究工作,在未來的工作中取得成績是他們學(xué)習(xí)英語的強大動力,而與專業(yè)發(fā)展無關(guān)的英語學(xué)習(xí)興趣已退到次要位置。該動機特點與本、碩生英語學(xué)習(xí)動機的區(qū)別凸顯在兩點上:年齡和社會角色定位。本、碩生階段的英語學(xué)習(xí)趣味性和應(yīng)考性相對來講較為突出,因為這兩個階段的學(xué)生在年齡上還沒有完全進入成年期,社會角色定位還不明確,考試任務(wù)較重,同時還面臨升學(xué)和就業(yè)的壓力。

相當(dāng)一部分博士生已經(jīng)有了工作經(jīng)驗,因此在專業(yè)和社會角色中已經(jīng)有了明確的定位,英語對他們來說已由一門課程、升學(xué)就業(yè)的門檻和接觸西方文化的媒介轉(zhuǎn)化為服務(wù)于專業(yè)發(fā)展的工具。他們對英語的需求受專業(yè)語境制約,任何英語知識和技能的學(xué)習(xí)都帶有完成某項研究或工作任務(wù)的目的性,而非專業(yè)需求的個人興趣較弱,甚至可說是淡漠。博士期間基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)已經(jīng)完成,沒有四、六級英語考試、考研、碩士學(xué)位英語考試等硬性任務(wù)的壓力,學(xué)習(xí)時間相對較緊,因此提高英語應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)目標非常明確。這些特點決定著他們很難把學(xué)習(xí)興趣投放在與本、碩階段相同的基礎(chǔ)知識和基本技能上。某次參加國際學(xué)術(shù)會議后,或出國訪學(xué)回來后,或提筆撰寫英語論文和摘要時,他們就可能重新認識自己英語學(xué)習(xí)的目的,以專業(yè)研究課題為對象的英語會話和寫作能力對他們來說變得更為重要。

5.1.2 融入型動機的隱性作用

圖1顯示在融入型動機中“閱覽”和“吸引”占有很高的比例,分別為38%和33%,“換位”、“欣賞”占得比例很小,分別為15%和14%。這說明博士生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣主要來自于更方便地獲取信息和教師個人魅力。由于成人化的心理和專業(yè)的定位,諸如欣賞西方文化、風(fēng)土人情等的一般性興趣已經(jīng)淡出他們心理需求,“閱覽”占38%、與“欣賞”占14%的差別,以及前面的題項5和題項6均值的顯著差異性就充分證明了這一點。而“換位”占15%、“吸引”占33%及前面題項7和題項8r均值的顯著差異證明了另外兩個事實:其一是博士生學(xué)習(xí)英語不再像本科生那樣帶有虛幻的轉(zhuǎn)化英語思維的想法,也不會因外在因素的影響而改變對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度,他們對英語學(xué)習(xí)的需求更具有實際性和目的性,從學(xué)術(shù)研究和工作發(fā)展的角度來融入英語文化是他們對英語學(xué)習(xí)的理性認識和努力方向。其二是盡管已經(jīng)是成年人了,但同本、碩生一樣,教師的個人素質(zhì)、英語水平和講課藝術(shù)依然是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的一個重要因素。語言的社會屬性與人際關(guān)系密不可分,對教師素質(zhì)、能力的欣賞必然會引起對其語言的欣賞,從而產(chǎn)生拉近交際距離、主動增加互動的欲望,在這一心理欲望的滿足過程中,英語學(xué)習(xí)動力得到了增強。

相對于均值較高的題項5、6、7、8r,題項9和10r的均值僅為1.73和1.96。這表明博士生在心理層面對英語學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度和較強的情感寄托,沒有視英語學(xué)習(xí)為額外負擔(dān),產(chǎn)生逆反心理,而將其視為對自身心理需求的滿足。這種滿足自身心理需求的愿望源于這樣一個事實,即現(xiàn)代化的傳播媒介,如互聯(lián)網(wǎng)、文獻資料等含有大量的英文信息,要想便捷、大量的獲取就需要直接用英語來閱讀和交際。該事實在他們的英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著隱性的作用,即在博士生們潛意識里會形成一種共識:學(xué)好英語無論是對自己專業(yè)發(fā)展,還是對個人和社會生活范圍的擴大和質(zhì)量的提高都非常重要,不因眼前學(xué)習(xí)和研究任務(wù)的輕重而區(qū)別待之。

5.2 技能需求原因分析

從表1以及上述相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果可概括出博士生對各項具體英語技能不同需求的比例表,口語交際需求比例表以及寫作需求比例表,分別為圖2、3、4。

圖2 技能需求比例

圖3 口語交際需求比例

圖4 寫作交際需求比例

圖2、3、4十分清楚地標明博士生在聽、說、讀、寫四項技能需求中,聽、說、寫要大于閱讀;在聽、說、寫需求中,聽、說要大于寫;而在聽說需求中,說要大于聽;在口語會話訓(xùn)練需求中,與學(xué)術(shù)會議發(fā)言、交流相關(guān)的口語需求要大于日?？谡Z需求;在口語訓(xùn)練方式選擇中,更愿意在會話和小組活動中練習(xí)口語,而不大愿意在班上發(fā)言來訓(xùn)練;在書面語訓(xùn)練需求中迫切需要的是學(xué)術(shù)論文和摘要寫作能力的提高,而不是日常寫作能力,他們更需要獲得寫作規(guī)范和技巧上的指導(dǎo)和幫助,而不太情愿通過大量的讀、寫、背來提高寫作能力。

探究造成這些差別的緣由需要追溯到博士生英語學(xué)習(xí)工具型動機遠遠大于融入型動機這一基本特征,該特征又與博士生的年齡和專業(yè)特點密不可分。經(jīng)歷了常年的英語學(xué)習(xí),博士生的英語閱讀已不是問題,語法、詞匯知識的積累也較為扎實雄厚,但是由于一直以來受傳統(tǒng)教法和考試壓力等因素的影響,他們英語會話和寫作能力還較為薄弱。到了博士學(xué)習(xí)階段,有的學(xué)生已經(jīng)有工作經(jīng)歷,參加過國際性的學(xué)術(shù)會議,或做過短期的出國訪問、考察等。這些在課堂上無法體驗過的珍貴經(jīng)歷會讓他們對自己以往的英語學(xué)習(xí)進行反思,向自己提出諸如什么是英語,什么是自己的弱項,在涉外交際的場合中讓自己感覺尷尬時最懊惱的是哪項技能等問題。

由于專業(yè)的定位和學(xué)術(shù)研究任務(wù)的加重,以及對未來學(xué)術(shù)研究和工作發(fā)展的期待,即使沒有工作或出國經(jīng)歷的博士生也會對英語學(xué)習(xí)的需求抱有明確的認識。繼續(xù)沿用本、碩生階段學(xué)習(xí)內(nèi)容和教法會讓他們產(chǎn)生逆反和茫然,與期望相去甚遠。已經(jīng)經(jīng)歷過的和必須經(jīng)歷英語應(yīng)用的語境會讓他們更加清楚英語學(xué)習(xí)的語言技能定位。流利的會話交流,高質(zhì)量的論文和摘要的寫作成為他們迫切需要,關(guān)系到他們未來發(fā)展,是走向國際化的根本保證。英語知識的積累和技能的訓(xùn)練都要經(jīng)由這兩個渠道向外展示,都要在這兩個語言交際的領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為實際的活動和行為。在專業(yè)發(fā)展的過程中,參加國際會議以及寫作英語論文變得不可回避,國際會議上出現(xiàn)的交流問題以及英語論文寫作中的困難等都會驅(qū)使他們工具型學(xué)習(xí)動機得到增強,融入型動機受到削弱,進而與工具型動機相關(guān)密切的英語知識和技能必然會提到學(xué)習(xí)日程上來,占據(jù)主要需求空間。這就是為什么在技能需求問卷調(diào)查中,學(xué)生選擇聽說和寫技能需求的比例占到了絕對優(yōu)勢的78%,而閱讀需求僅占22%。

相對于寫作技能需求的19%,聽說需求占到了81%。這反映出博士生對提高會話技能的渴望遠大于寫作。這可以從兩種語境的交際情境中找到答案。寫作語境是學(xué)生獨立交際的語境,不需要另一個交談對象的存在,學(xué)生可以借助參考資料和工具書來完成。多年學(xué)習(xí)英語的知識和經(jīng)驗的積累使得他們具備獨立完成這一任務(wù)的自信心,即使遇到困難,大多也能自己獨立解決。同會話相比,他們對靠自身努力來漸進提高寫作水平更有信心。而會話的語境則不同,需要說和聽者共同參與,需要相互交流的情景,學(xué)生無法個人實現(xiàn)。因此,同寫作相比,他們對自己的英語會話更沒有信心。然而,以專業(yè)和工作發(fā)展為導(dǎo)向的工具型動機又更多地驅(qū)使他們盡快提高英語會話能力,以適應(yīng)交際的需要。在他們自我學(xué)習(xí)英語過程中很難有機會和人練習(xí)會話,所以渴望能在正規(guī)的英語課堂上找到機會和交流情景,得到教師的及時引導(dǎo)和幫助,以提高靠自己無法實現(xiàn)的英語會話能力。

統(tǒng)計分析得出的聽(35%)、說(65%)比重表明,在他們的學(xué)習(xí)以及語言交際應(yīng)用的過程中這些工科類型的博士英語學(xué)習(xí)者已經(jīng)較為深切地感悟到這兩項技能的重要性。專業(yè)的發(fā)展離不開用英語與同行交流,聽與說能力的訓(xùn)練因此仍然非常重要。與班上發(fā)言相比,他們對對話和小組活動的訓(xùn)練更為偏愛,學(xué)術(shù)會議交流的情景則是他們更加重視的會話語境。面子問題與實際應(yīng)用的需求使得他們更愿意接受較小規(guī)模的自由交談和語言互動。課堂的口語訓(xùn)練有效地和國際會議的語境結(jié)合自然成為他們最期待的內(nèi)容。

工具型動機對博士生寫作訓(xùn)練需求的選擇也產(chǎn)生了重要影響。他們需要的是與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的學(xué)術(shù)論文及摘要的寫作訓(xùn)練(73%)以及寫作規(guī)范及技巧的指導(dǎo)(66%),而非一般的寫作訓(xùn)練(27%)和大量的寫作練習(xí)(34%)。本、碩階段的英語寫作練習(xí)不涉及到學(xué)術(shù)性的東西,而到博士階段,學(xué)術(shù)英語寫作成為學(xué)術(shù)發(fā)展的必然要求,寫作能力的提高也自然成為他們語言學(xué)習(xí)的迫切任務(wù)。課堂上他們對做大量的讀、寫、背的練習(xí)興趣不高,教師更多地需要在撰寫英文學(xué)術(shù)論文等方面提供具體指導(dǎo)。

可見,作為成年的語言學(xué)習(xí)者,受年齡特點、社會角色定位等因素的決定,特別是專業(yè)發(fā)展的驅(qū)使,工科博士生對英語學(xué)習(xí)的工具型動機凸顯,進而導(dǎo)致了對以國際性學(xué)術(shù)會議為語境的英語會話技能訓(xùn)練和學(xué)術(shù)性英語論文寫作技能訓(xùn)練的迫切需求。

6. 博士英語教改的啟示

本研究的結(jié)論對博士生英語的教學(xué)改革的重要意義在于從學(xué)習(xí)者的角度理清了工科博士生對英語教學(xué)的期待和要求:培養(yǎng)以國際性學(xué)術(shù)會議為主要語境的流利的英語會話交流能力和學(xué)術(shù)性英語論文及摘要寫作能力應(yīng)該是博士生英語課堂的主要教學(xué)任務(wù),而前一個任務(wù)的重要性又高于后一個。通常僅有一個學(xué)期的博士生英語課教學(xué)如果能在這兩個能力的提高上取得明顯的教學(xué)效果就完全可以有理由說博士生英語的教學(xué)是成功的,否則不得不說是時間和精力上的浪費,與學(xué)生們的期待相悖。隨著高校博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高,博士生英語教學(xué)如果繼續(xù)遵循傳統(tǒng)的本、碩階段英語教學(xué)的途徑肯定行不通,從他們英語學(xué)習(xí)的動機出發(fā)來研究制定教學(xué)目標和教學(xué)計劃、選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法將會使博士生英語的教學(xué)改革沿著正確的軌道發(fā)展,取得理想的改革成果。

附注:

① 限于篇幅,這里不附問卷表;需要者請與作者聯(lián)系。

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