軍醫(yī)大學(xué)教育技術(shù)能力混合培訓(xùn)模式的應(yīng)用與研究

卞亞紅，張 力，孫項(xiàng)潔，楊 璐

(第二軍醫(yī)大學(xué)教育技術(shù)中心，上海 200433)

軍醫(yī)大學(xué)教育技術(shù)能力混合培訓(xùn)模式的應(yīng)用與研究

卞亞紅，張 力，孫項(xiàng)潔，楊 璐

(第二軍醫(yī)大學(xué)教育技術(shù)中心，上海 200433)

針對軍醫(yī)大學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和實(shí)用性等弊病的現(xiàn)狀，從培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及考核方式四方面，提出了混合培訓(xùn)模式。并以具體案例介紹了第二軍醫(yī)大學(xué)教師教育技術(shù)能力混合培訓(xùn)模式的實(shí)施方案。

軍醫(yī)大學(xué);師資培訓(xùn);教育技術(shù)能力;混合培訓(xùn)模式

2010年5月國務(wù)院通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》?！毒V要》對未來我國教育改革發(fā)展做出了全面規(guī)劃和部署，高度概括了信息技術(shù)對教育改革和發(fā)展的重要性，再次強(qiáng)調(diào)了要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，尤其要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用?？梢?，加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)，有效實(shí)施教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)依然是一項(xiàng)義不容辭的任務(wù)。

1 教育技術(shù)能力培訓(xùn)背景及現(xiàn)狀

1.1 教育技術(shù)能力培訓(xùn)的理論依據(jù)

美國早在1993年就制定了國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(第一版)，并將其作為審核教師認(rèn)證、培訓(xùn)相關(guān)項(xiàng)目的依據(jù)[1];AECT(美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會)于1994年為教育技術(shù)作了較為全面的界定:“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐”。它明確地把教育技術(shù)劃分為理論和實(shí)踐兩部分，進(jìn)一步為闡述教育技術(shù)能力內(nèi)涵提供了理論依據(jù)[2]。

我國教育部于1999年開始啟動“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，將教師的教育技術(shù)培訓(xùn)列為該工程的重要內(nèi)容之一;2000年12月高教司發(fā)出“關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知”，文中指出教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段和推動高等教育現(xiàn)代化的重要方面;2004年12月頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》;2010年9月推出了《國家高校教師教育技術(shù)能力指南(試用版)》，再次強(qiáng)調(diào)了高校應(yīng)用信息技術(shù)的重要性，界定了高校教師應(yīng)具備的現(xiàn)代教育技術(shù)的素質(zhì)與能力:掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論;提高現(xiàn)代教育技術(shù)媒體操作與使用能力;具備教學(xué)軟件和多媒體課件的制作能力和對網(wǎng)絡(luò)教育資源的加工與應(yīng)用能力[3]。

1.2 教育技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀

在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)對教學(xué)的推動與影響已被廣泛接受和認(rèn)可，但從其總體應(yīng)用效果來看不容樂觀[4]。2009年，北京交大向全國涵蓋30多個(gè)不同學(xué)科、近45所高校的教師展開了關(guān)于“高校教師教育技術(shù)能力”的調(diào)查，結(jié)果表明教師對信息技術(shù)的運(yùn)用依然停留在對信息資源的檢索、簡單課件的制作這些較低的應(yīng)用層面上，并不能充分靈活地運(yùn)用信息技術(shù)[5]。

同樣，軍醫(yī)大學(xué)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)也存在很多的問題與不足。近幾年，筆者有幸承擔(dān)了學(xué)校青年教員崗前師資培訓(xùn)、信息化教學(xué)活動培訓(xùn)及多媒體與網(wǎng)絡(luò)課程制作等師資培訓(xùn)任務(wù)和管理工作，雖然取得了一定的效果，但從培訓(xùn)效果看，情況并不十分理想，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

培訓(xùn)普及率較低。雖然全校范圍內(nèi)已經(jīng)逐漸展開教育技術(shù)技能和方法的培訓(xùn)，但培訓(xùn)的普及情況不太理想。受訓(xùn)人員往往都是選擇中級職稱以下或35歲以下的年輕教師，而忽略一些年齡較大的老教授。據(jù)統(tǒng)計(jì)我校尚有75.9％的教師沒有接受系統(tǒng)的教育技術(shù)培訓(xùn)。

培訓(xùn)多流于形式。由于軍隊(duì)體制問題，組織管理人員流動性大。導(dǎo)致每次的教育技術(shù)培訓(xùn)銜接不好，培訓(xùn)時(shí)間也沒有統(tǒng)一的限定，培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)、不系統(tǒng)、不規(guī)范性，僅僅是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，形式往往重于內(nèi)容。

培訓(xùn)與應(yīng)用脫節(jié)。軍醫(yī)大學(xué)教師多數(shù)是本校的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，這種非師范教育類背景使得他們具有顯著特點(diǎn):具有較高的學(xué)科知識和專業(yè)技能，但人文素養(yǎng)和教育學(xué)、教育心理學(xué)知識卻相對薄弱。雖然不同程度地接受了教育技術(shù)知識和基本技能培訓(xùn)，但普遍缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力;另外，多數(shù)教師反映培訓(xùn)的技能與理論過多，與自身教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系太少，造成培訓(xùn)的實(shí)效性不高。

2 軍醫(yī)大學(xué)教師教育技術(shù)能力混合培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

由于軍醫(yī)大學(xué)教師除承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作外，還承擔(dān)著科研、實(shí)驗(yàn)、進(jìn)修等其他任務(wù)。通常培訓(xùn)都是短期、非連續(xù)的。在培訓(xùn)中，針對本校具體情況并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們提出了非結(jié)構(gòu)化的方式，即將多種模式混合在一起的混合培訓(xùn)模式，如圖1。

2.1 學(xué)習(xí)理論的混合

混合學(xué)習(xí)理論的目的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對合適的人選以適合的內(nèi)容和方式進(jìn)行教學(xué)，宗旨是提高學(xué)習(xí)績效，這恰恰是教育技術(shù)工作者不斷探索和追求的真正對教學(xué)實(shí)踐起指導(dǎo)作用的依據(jù)[6]。混合學(xué)習(xí)從不同側(cè)面運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性與互動性;運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)感性知識的傳授，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)智能的發(fā)展[7]。因此，以現(xiàn)代教育思想為理論基石，將建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等學(xué)習(xí)理論有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教師教育技術(shù)培訓(xùn)，能夠大大提高培訓(xùn)的績效。

圖1 軍醫(yī)大學(xué)教師教育技術(shù)能力混合培訓(xùn)模式示意圖

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合

培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置是保證培訓(xùn)效果的重要因素之一，也是整個(gè)培訓(xùn)活動的重要支撐。由于培訓(xùn)教師知識結(jié)構(gòu)和信息素養(yǎng)基礎(chǔ)各不相同，在受訓(xùn)的起點(diǎn)和要求方面有較大差異。為此，我們將培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)為基礎(chǔ)技能類、理論-技能結(jié)合類和綜合應(yīng)用實(shí)踐類三個(gè)模塊，彼此之間既能獨(dú)立作為一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容，又彼此相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充。受訓(xùn)者可根據(jù)自身需要、當(dāng)前認(rèn)知水平和已有技能，將培訓(xùn)的目的融人參訓(xùn)教師的教學(xué)、科研工作中，從而進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)踐培訓(xùn)的效能。

2.3 學(xué)習(xí)方式的混合

由于受訓(xùn)教師工作壓力大，工作時(shí)間不統(tǒng)一，這就要求培訓(xùn)的形式必須具有一定的靈活性。為此，采取了多種培訓(xùn)方式。

集中面授引導(dǎo)。在職教師的教育技術(shù)培訓(xùn)必須有一個(gè)完善的培訓(xùn)體系來支撐和指導(dǎo)，形成層次性、遞進(jìn)性和連續(xù)性的培訓(xùn)模式。因此，集中面授是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)及時(shí)有效的途徑，也是高校信息化培訓(xùn)體系中不可缺少的環(huán)節(jié)。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是集中面授學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。它能夠使培訓(xùn)活動做到集中與分散相結(jié)合，引導(dǎo)與自主相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作的常態(tài)化。具體做法:培訓(xùn)單位將培訓(xùn)的內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)課程的形式上傳到服務(wù)器中，受訓(xùn)者可根據(jù)自身的水平、需求與進(jìn)度在家中或工作單位中學(xué)習(xí)。

交流協(xié)作學(xué)習(xí)。交流合作培訓(xùn)模式包括在課堂中組織小組討論學(xué)習(xí)、作品創(chuàng)作，通過網(wǎng)絡(luò)組織小組協(xié)作、意義建構(gòu)等。這種方式有利于交流與合作能力在不自覺中得到培養(yǎng)與提高，同時(shí)又是一個(gè)不斷認(rèn)識、思考進(jìn)而獲得自身發(fā)展的過程。

跟進(jìn)式學(xué)習(xí)。為了充分利用學(xué)校內(nèi)部的教育資源，發(fā)揮骨干教師的輻射作用，采取“跟進(jìn)式”的教師培訓(xùn)方式。具體做法:每舉行一次培訓(xùn)活動后，由各學(xué)科受訓(xùn)教員對受訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，拿出最佳教學(xué)方案，最后向本學(xué)科全體教員匯報(bào)并集體討論，讓教師們互相仿效，跟蹤前進(jìn)，從而全面提高我校教師的教育技術(shù)能力，切實(shí)提高培訓(xùn)的有效性。

任務(wù)驅(qū)動式。任務(wù)驅(qū)動式是教師針對一些具有難度的任務(wù)進(jìn)行說明與相應(yīng)的演示后布置具體任務(wù)，由學(xué)生個(gè)人或小組對任務(wù)進(jìn)行分析、探索并完成任務(wù)。在培訓(xùn)中，特別注重教學(xué)與科研相結(jié)合的課題式全程培訓(xùn)，以課題“任務(wù)”去驅(qū)動教師“學(xué)習(xí)”。具體做法:在開展教育技術(shù)培訓(xùn)的同時(shí)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行相關(guān)課題立項(xiàng)招標(biāo)，鼓勵教師參與資源庫的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用、信息技術(shù)與課程整合等課題的研究及撰寫相關(guān)的論文等，以此來促進(jìn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的深入開展。

2.4 學(xué)習(xí)環(huán)境的混合

教育技術(shù)能力是一種綜合的現(xiàn)代教學(xué)素質(zhì)，它的養(yǎng)成必然會受到環(huán)境的影響。為使教學(xué)培訓(xùn)管理逐步走上“制度化、科學(xué)化、信息化”的軌道，學(xué)校逐步建立了適應(yīng)軍隊(duì)特點(diǎn)的安全可靠、資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境;構(gòu)建了開放型的實(shí)驗(yàn)室。如軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、軍事訓(xùn)練媒體資源系統(tǒng)、學(xué)校試題庫管理系統(tǒng)、流媒體錄播教室、計(jì)算機(jī)教室、視音頻編輯室等。這些良好的教學(xué)環(huán)境為教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作的開展提供了有力保證。

2.5 考核方式的混合

考核評價(jià)是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了全面考察受訓(xùn)人員學(xué)習(xí)效果，做到全面、準(zhǔn)確、科學(xué)地對受訓(xùn)者做出評價(jià)，我們采取了多樣化的考核方式。具體做法:將書面考試、在線測驗(yàn)、作品課堂匯報(bào)演示并現(xiàn)場回答相結(jié)合的考核方式。

3 結(jié)束語

探討培訓(xùn)模式的最終目的是達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。混合式培訓(xùn)模式不僅從思想上體現(xiàn)了對培訓(xùn)工作考慮的全面性和科學(xué)性，而且集多種方式的優(yōu)點(diǎn)使培訓(xùn)方法、手段得到了充實(shí)。

然而任何一種培訓(xùn)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，有其適用的范圍。在實(shí)施培訓(xùn)中，應(yīng)綜合考慮各方面因素，如投入的人力、物力、財(cái)力及時(shí)間等多方面因素，根據(jù)具體情況選擇合適的教學(xué)模式。

[1]黎加厚，劉雍潛.面向教師的“美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”——準(zhǔn)備好應(yīng)用技術(shù)的教師[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，2006.

[2]何克抗.教育技術(shù)的新定義及研究領(lǐng)域[J].山東電大學(xué)報(bào)，1995(3):19-22.

[3]李祥全.談高等院校教師應(yīng)具備的現(xiàn)代教育技術(shù)的素質(zhì)與能力[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(6):74-76.

[4]喬愛玲，王 楠.教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式新探[J].中國電化教育，2005(10):20-25.

[5]高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析[EB/OL].http://www.edu.cn/ry_6523/20110216/t20110216_577900.shtml.

[6]程 雁.混合學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)的重要意義-對學(xué)習(xí)理論的再認(rèn)識[J].中小學(xué)電教，2005(6):4-6.

[7]混合學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)的重要意義[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_530b31730100j0p0.html.

Establishment of Blended Educational Technology Training Model at Military Medical Universities

BIAN Ya-hong，ZHANG Li，SUN Xiang-jie，YANG Lu
(Center of Educational Technology，Second Military Medical University，Shanghai 200433，China)

In view of the present situation of inadequate systematicness，continuity and practicability in educational technology training at military medical universities，this paper proposes a blended training mode from four aspects:training conception，content，method and assessment.With specific cases of Second Military Medical University，the implementation plan is introduced on the blended training model in educational technology training.

military medical university;teacher training;educational technology training;blended training model

G434

A

1006-2769(2011)05-0959-03

2011-06-23

“全軍醫(yī)學(xué)科研計(jì)劃”課題《軍醫(yī)大學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)編寫研究》研究成果之一[(2010)10MA025-PX002]

卞亞紅(1973-)，女，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體制作與教學(xué)。

張 力(1957-)，男，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)及在教育中的應(yīng)用。