淺析生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生思考和提問

陳小峰

摘要：本文闡述了激發(fā)學(xué)生思考并提問的重要作用，并指出激發(fā)學(xué)生思考和提問的關(guān)鍵在于巧妙的情境設(shè)計。同時列舉了巧妙設(shè)計情境的幾種方法及相關(guān)例子，還提出了設(shè)計情境過程的一些注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)問題實驗生活現(xiàn)象

[中圖分類號]：G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0075-01

多少人見過蘋果落地，唯有牛頓從中發(fā)現(xiàn)萬有引力；多少人見過蒸汽頂壺蓋，唯有瓦特從此發(fā)明了蒸汽機(jī)。這些大科學(xué)家與常人到底有什么不一樣？有人說他們非常聰明?？涩F(xiàn)實生活中有很多人確實很聰明，你問他一些很難的問題，他經(jīng)過很短的時間就能想出答案或解決辦法，但這些聰明人中卻沒有多少有建樹。而我們的學(xué)生中類似這樣的也不在少數(shù)。原因當(dāng)然有很多，我認(rèn)為關(guān)鍵的一個原因是他們不善于提問題。而要提出一個問題尤其是提出一個值得探究的有一定深度的問題必須要有強(qiáng)烈的好奇心且要經(jīng)過相當(dāng)程度的思考。那我們該如何去激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)提問題的能力呢？我認(rèn)為關(guān)鍵的就是情境的設(shè)計。一個巧妙的情境設(shè)計能極大激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的好奇心，必然促使學(xué)生去思考，思考的過程中必然會產(chǎn)生一些疑問。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾吻擅钤O(shè)計情境。

一、巧妙設(shè)計問題情境。通過設(shè)計一些情境巧妙設(shè)障礙，把學(xué)生置身于思考問題的氛圍中。例如，在講“伴性遺傳”時我設(shè)計這樣一個問題情境：“咱們班有沒有哪個同學(xué)見過患色盲人？”這時，一個男生說， 他以前有個好朋友患色盲。而且還說他朋友的舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學(xué)生是色盲 ，他的外公也是色盲。學(xué)生們開始議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進(jìn)一步發(fā)問：“你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？”學(xué)生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！怎么都是男的患色盲？這究竟是怎么回事？”這時，有些學(xué)生開始低頭沉思，有些學(xué)生滿臉興奮地在向他人積極的解釋經(jīng)過他思考后的答案，有些學(xué)生在認(rèn)真聆聽后提出反駁意見。這時我激發(fā)學(xué)生去提問，你們有什么疑問盡管說出來?！吧せ颊咧挥心行?，看來色盲只遺傳給男性，可我們知道不管是男性還是女性后代的遺傳物質(zhì)都是一半來自父親一半來自母親，應(yīng)該男性女性都有可能患色盲，為什么只有男性患色盲呢？”有學(xué)生非常疑惑地問道。學(xué)生能問出這樣的問題說明確實是經(jīng)過一番思考的，可見巧妙的設(shè)計問題情境能在很大程度上激發(fā)學(xué)生思考從而產(chǎn)生疑問。

二、巧妙設(shè)計實驗情境。通過巧妙設(shè)計能出現(xiàn)奇妙而真實現(xiàn)象的實驗?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生疑問。例如，在學(xué)習(xí)綠色植物光合作用的知識時，我們沒必要先告訴學(xué)生綠色植物光合作用的原料和產(chǎn)物分別是什么，然后再通過實驗來簡單走個過場。我們可以先做實驗讓學(xué)生觀察出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象，然后讓學(xué)生去思考并提出相應(yīng)的問題。我們經(jīng)常演示的是金魚藻的放氧實驗，這個實驗雖不復(fù)雜，但常因季節(jié)的關(guān)系現(xiàn)象不明顯從而產(chǎn)生不了奇妙現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈好奇心的效果。我們可以巧妙的設(shè)計三組實驗。一組預(yù)先請學(xué)生在放金魚藻的水中吹一段時間的氣，第二組不吹氣，第一組第二組均用適宜強(qiáng)度的燈光代替陽光實驗，第三組作為對照組，既不吹氣，也不用燈光照射。當(dāng)學(xué)生看到第一組有成串的氣泡從葉片表面冒出時，非常興奮，當(dāng)收集在試管中的氣體使余燼木條復(fù)燃時，有的學(xué)生驚訝地大叫起來：“真的是氧氣唉！”這些有趣的現(xiàn)象有些學(xué)生可能從未接觸過，甚至可能都會超出他們的想象。 所以當(dāng)看到現(xiàn)象后學(xué)生會異常興奮，好奇心自然會大大增強(qiáng)。有學(xué)生激動地問：“通過第三組實驗對照，我知道綠色植物進(jìn)行光合作用需要光照，也知道了光合作用能產(chǎn)生氧氣，但怎么會源源不斷的產(chǎn)生這么多的氧氣?還有為什么吹氣的第一組實驗怎么比不吹氣的第二組產(chǎn)生的氧氣多得多？ 這個光合作用到底是怎樣一個過程？”至此，學(xué)生的思維已經(jīng)打開，此時讓學(xué)生去看書，讓學(xué)生從書上自己解決自己產(chǎn)生的疑惑比一些簡單的教學(xué)方式效果要好得多，且對培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，思考并提問題的能力大有裨益。

三、巧妙利用現(xiàn)實生活中常見的現(xiàn)象設(shè)計類比情境。現(xiàn)實生活中常見的現(xiàn)象本身就是最好的教材，學(xué)生都習(xí)以為常，也很容易理解。如果我們在恰當(dāng)?shù)臅r候以恰當(dāng)?shù)姆绞揭M(jìn)來，會收到意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)毛細(xì)血管中血流速度最慢，并與其物質(zhì)交換功能相適應(yīng)的內(nèi)容時，一些學(xué)生無法理解為什么血流速度慢有助于物質(zhì)交換。我們不妨先讓學(xué)生聽個有趣的故事：有個人坐在汽車上經(jīng)過一條街，感覺肚子餓了，想買兩個肉包子吃。路邊上正好有個賣包子的?？墒瞧嚥豢赡転樗粋€人停，于是他就把錢扔給賣包子的人，然后賣包子的人忙著撿錢并跟著汽車跑，把包子一個一個再扔給買包子的人。聽到這，學(xué)生都已經(jīng)笑得前俯后仰并開始有所思考。有學(xué)生疑惑的問：這也太難了吧！如果實在不能停，難道他不可以要求司機(jī)開慢點(diǎn)嗎？開慢點(diǎn)不是更容易讓他們買和賣嗎?其他學(xué)生聽后也都贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭。這時正好有學(xué)生不解地問：“老師，你講這個故事有什么用呢？”我就順勢布置了任務(wù)：請大家閱讀課本關(guān)于三種血管的區(qū)別，然后你們來告訴我我講這個故事的作用。學(xué)生在閱讀完相關(guān)知識介紹后表現(xiàn)出了既有恍然大悟又異常興奮的神情，爭先恐后地要發(fā)言。通過這個例子說明講這個生活中的情境故事本身就能激發(fā)學(xué)生的好奇，同時這種來自生活中常見的現(xiàn)象設(shè)計的類比情境，學(xué)生容易理解，便于思考和提問，在接下來的學(xué)習(xí)中自然會帶著好奇進(jìn)行類比思考。這種情境設(shè)計也更易激發(fā)學(xué)生思考和提問。

當(dāng)然，在設(shè)計情境時還有很多值得研究的地方。例如在設(shè)計情境的過程中老師還應(yīng)注意語言的引導(dǎo)。我們可以將“你有什么問題嗎？”換成“你最想知道什么？”、“你覺得最讓你感到疑惑的是什么?”等等。換一種問法，學(xué)生可能更容易提出具體的問題。還有，情境設(shè)計的目的性和可控性要強(qiáng)，以避免學(xué)生的思考出現(xiàn)盲目性，提出的問題遠(yuǎn)離甚至背離教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]崔鴻，鄭曉蕙新理念生物教學(xué)論[M] 北京：北京大學(xué)出版社，2009

[2]張可柱，張祥沛.高中生物新課程理念與教學(xué)實踐[M].北京：商務(wù)印書館，2006

[3]郭力華.初中生物新課標(biāo)教學(xué)法[M]北京：首都大學(xué)出版社，2010