對中學(xué)生異性交往偏差問題的個案研究
—— 基于青春期心理健康教育的視角

劉朝輝，冀 晨

（1.唐山市龍華中學(xué)，河北 唐山 063000；2.首都師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，北京 100048）

對中學(xué)生異性交往偏差問題的個案研究
—— 基于青春期心理健康教育的視角

劉朝輝1，冀 晨2

（1.唐山市龍華中學(xué)，河北 唐山 063000；2.首都師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，北京 100048）

學(xué)會交往是中學(xué)生成長的重要的內(nèi)容，但在處理與異性同學(xué)的關(guān)系時，常出現(xiàn)“交往過密”這一偏差行為。通過呈現(xiàn)家長、教師開展心理健康教育的過程，能從其做法中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，獲得有益啟示。

青春期；異性交往；心理健康教育

異性交往問題是中學(xué)生青春期心理健康教育領(lǐng)域的重要課題，有不少學(xué)生曾因為在異性交往問題上出現(xiàn)偏差而耽誤學(xué)業(yè)，甚至走上了犯罪的道路。研究這類問題，對幫助青年學(xué)生順利渡過青春期，對指導(dǎo)一線教師和家長來說都非常有益。

1 研究過程

主要采用訪談法和歸納分析法。

研究對象為初中女生小張，其成績優(yōu)異，率真開朗，豪爽大方，性格外向，在交友上有一些哥們義氣的傾向，做事沖動欠考慮，心態(tài)有些浮躁。初二下學(xué)期開始和一名叫小東的同學(xué)“談戀愛”。

訪談對象是唐山市某中學(xué)的一位班主任——Y老師，她是一位有著十余年教育教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師。對 Y老師的訪談共進(jìn)行了兩次。第一次訪談時為保證原始材料的充足和真實性，選擇開放式訪談。訪談中以聽 Y老師陳述為主，只在個別認(rèn)為有疑問的地方進(jìn)行追問。訪談后整理了一萬兩千多字的訪談記錄，通過編碼，做類屬分析，提煉出20余個核心問題，較好地把握了事件的前因后果，為第二次訪談的順利進(jìn)行打下了基礎(chǔ)。第二次訪談采用半封閉式訪談，就關(guān)鍵問題進(jìn)行了深入挖掘。

對訪談的資料采取情景分析和類屬分析相結(jié)合的方式進(jìn)行處理。在處理資料的過程中，盡量做到客觀，努力做到移情性理解事件的多位當(dāng)事人，以求真實還原事件并盡可能科學(xué)、準(zhǔn)確地做出分析、提出建議。

2 核心概念的界定

2.1 青春期及青春期心理特點

青春期是人生發(fā)展中，身體和性器官生長分化的第二個高潮，是身體迅猛發(fā)育的時期，也是人生的轉(zhuǎn)折時期。醫(yī)學(xué)上把第二性征開始出現(xiàn)到性成熟，身體停止長高這一階段成為青春期，通常指十二、三到十七、八歲[1]。此時期的總體特征表現(xiàn)為過渡性、閉鎖性、獨立性、發(fā)展性、動蕩性、探索性和社會性[2]。

2.2 異性交往偏差

在短暫的異性疏遠(yuǎn)期后，隨著性心理、生理的迅速發(fā)育，個體進(jìn)入青春發(fā)育高峰期，對異性的敏感、好奇逐漸被吸引和愿意接近的情緒所代替。整個中學(xué)時代，青少年都處于接近異性期，即愛慕期，出現(xiàn)與異性交往的渴求[3]。

正常的異性交往有利于青少年身心發(fā)展，是值得提倡的。但對于交往中的偏差行為，則需要及時糾正。異性交往偏差指青少年在異性交往中出現(xiàn)的偏離或違背社會規(guī)范的思想和行為，主要表現(xiàn)為違反特定場合的管理規(guī)范的交往行為、違反社會道德規(guī)范的交往行為、自毀行為、不適當(dāng)行為[4]。需要注意的是，只有當(dāng)這些行為超出一定范圍并對自身、他人造成危害時，才將其認(rèn)定為偏差行為。在本研究中，異性交往偏差行為主要指初中學(xué)生的戀愛問題。

3 背景資料

小張的概況如表1所示。小張的父母均為重點大學(xué)畢業(yè)，有著不錯的工作，生活富足、和睦，他們的概況如表2所示。小張的班主任Y老師的概況如表3所示。伶俐活潑的小張和班主任Y老師的關(guān)系較親密，時常會去找Y老師聊天。

表1 小張的概況

表2 小張父母的概況

表3 Y老師的概況

通過以上這些關(guān)鍵詞，我們可以對幾位當(dāng)事人有個大致的印象，同時，對影響事件發(fā)展的各因素也能有初步了解。

4 透視與分析

4.1 小張為何會陷入戀愛之中？

4.1.1 青春期性心理的發(fā)展

根據(jù)青年心理學(xué)相關(guān)理論，個體在進(jìn)入青春期后，生理發(fā)育并引起了第二性征突變以及心理上自我意識增強(qiáng)，這股合力，促使了青年的性心理迅速發(fā)展。青年開始意識到兩性關(guān)系，對異性的興趣得到發(fā)展，產(chǎn)生了新的感知、感情和體驗。我國學(xué)者將性心理的發(fā)展分為四階段：疏遠(yuǎn)異性期、接近異性期、向往異性期和戀愛期[5]。初二時候的小張，正處于第二個時期（14～16歲）。在短暫的疏遠(yuǎn)和排斥后，必然是漸濃的關(guān)注與接近。這點在初二、初三后逐漸明顯，表現(xiàn)為男女生愿意在一起活動、游玩、學(xué)習(xí)，主動接近異性者增多。小張的自身情況非常符合這一時期的特征。小張當(dāng)時雖上初二，身高已有170多公分，從一個側(cè)面說明她生理發(fā)育狀況良好。另外，從訪談中得知，在兩人相處過程中，是小張主動追求的那名男生?？梢?，小張確實已處在接近異性期，而且是比較典型的例子。

4.1.2 性格方面的原因

小張是個外向、開朗的孩子，內(nèi)心情感不會藏著掖著，比較外露。此外，她的自控力不強(qiáng)，雖“有凌云大志，但是面對周圍的誘惑，馬上就忘記自己想要干嘛了”。而且，Y老師也曾提到，小張做事有時候比較沖動，不會過多考慮后果（這點也和初中生心理不成熟有關(guān)）。所以，不同于那些羞澀的女生，當(dāng)遇到自己心儀的對象時，小張會大膽追求。

4.1.3 同伴影響

同伴關(guān)系對青少年的成長產(chǎn)生著重要的影響，同伴群體成員彼此間的影響力甚至可以超過他們的父母和老師[2]。就現(xiàn)有的資料來看，在異性交往問題上，同伴對小張的影響是消極的。小張“交友豪爽”，喜歡和那些“學(xué)習(xí)上不大著調(diào)、喜歡稱兄道弟”的同學(xué)交往，“哥們義氣特別嚴(yán)重”。她的朋友大都是不太愛學(xué)習(xí)、紀(jì)律又較松散的孩子。朋友里男生女生都有，值得注意的是，她的同性朋友“都是有早戀傾向的孩子”。老師不止一次的提到，這些孩子聚在一起，經(jīng)常會談一些關(guān)于愛啊、情啊的話題。小張長期浸染在這種朋友圈里，自然極易滋生戀愛心理。她和小東能夠相識，也正是通過這幫朋友。另外，小東“高高大大”的，而且愛“搗蛋”，很叛逆。不管是外形上還是個人特點方面，小東都比較迎合小張當(dāng)時的需求。

4.1.4 家長教育失當(dāng)

第一，母親對小張管得過多，“控制的比較嚴(yán)格”，“不讓去這兒、不讓去那兒的”。物極必反，小張在這種高壓下，反而“總想掙脫，想向外頭伸展”。青春期的孩子本來逆反心理就強(qiáng)，母親的這種教育方式，更激發(fā)了小張原有的逆反心。這時候，小東的出現(xiàn)，也許讓小張找到了一道出口：他的不羈與反叛，他的一些作為，可能讓倍感壓抑的小張看到了骨子里的自己。這樣一來，她和小東走到一起，也有了一些“必然之中的偶然”。第二，父親對孩子的管教很少。因為他“一直以女兒為驕傲”，“覺得孩子不可能也不應(yīng)該出問題”，更“沒有意識到孩子已經(jīng)長大了”。這種無意的忽視，使父親錯過了給女兒打預(yù)防針的機(jī)會，或多或少地縱容了孩子的戀愛行為。

出于對其身心健康、安全的考慮以及對其學(xué)業(yè)的考慮，不論是學(xué)校還是家長都對初中生戀愛持反對態(tài)度，這是能夠理解的。但孩子畢竟是稚嫩的，需要教育者悉心的呵護(hù)與指導(dǎo)。如果小張和教育者之間能夠平等親切的談話，能夠從教育者而非所謂的朋友那里了解關(guān)于愛情的體驗與感悟、關(guān)于和異性相處的方式方法，也許就可以少走一些彎路，畢竟，有些事光靠“堵”是解決不了的，孩子真正需要的是以理解和尊重為前提的指導(dǎo)和教育。

4.2 戀愛問題為何會演變成屢次逃學(xué)離家？

4.2.1 青春期的心理特點

4.2.1.1 思維具有不成熟性

按皮亞杰的兒童心理發(fā)展階段理論，初中生正處于形式運算階段（12歲以后），智力將在此階段發(fā)展成熟。青少年將學(xué)會運用多種認(rèn)知思維策略，能夠假設(shè)問題，并多角度多視點看待事物等等。初中生處于此階段初期，思維能力遠(yuǎn)未達(dá)到成熟水平，假設(shè)性思維、前瞻性思維運作不純熟。基亭（Keating D.）還提出，青年的思維在此階段還具有“超越成規(guī)”的特點，因為青年能不依賴具體的東西做思維，思維廣度深度皆提高，因而會重新定位所經(jīng)歷過的事物，挑戰(zhàn)舊觀念，企圖用超越成規(guī)性的標(biāo)準(zhǔn)來衡量事物[2]。這種思維特點，表現(xiàn)在小張身上就是看問題片面且略帶偏激：看不到小東的缺點，不認(rèn)為談戀愛會帶來學(xué)業(yè)損失，不能理解師長的教誨，甚至把成績下滑全部歸咎為“家長的折騰”?？梢哉f，幼稚的思維模式讓小張的頭腦處于一種封閉、拒絕的狀態(tài)，讓她不能客觀地評判問題從而輕率下結(jié)論。

4.2.1.2 情緒的沖動性

青年早期是情緒沖動性尤為強(qiáng)烈的時期，學(xué)生們經(jīng)常會因為不能控制自己的情緒而產(chǎn)生沖動和魯莽的行為，為人處世遠(yuǎn)不如成人穩(wěn)妥。而小張，本身就是一個易沖動的孩子（這可能和母親對她的影響和家里的嬌慣有關(guān)），這使得她的青春期尤為不平靜。

4.2.1.3 自我意識發(fā)展的特點

自我意識是個人對自身狀況的認(rèn)識，表現(xiàn)為自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)三方面。小張的問題主要出在自我體驗和自我調(diào)節(jié)兩方面。

（1）自尊感強(qiáng)烈。自我體驗的一個重要特點就是自尊感突出，這點在小張身上得到了印證。自尊體驗同自我價值的實現(xiàn)和自我能力的驗證關(guān)系密切，是青少年最重要的自我體驗心理。他們往往有著強(qiáng)烈而敏感的自尊心，一旦自尊心受到挑戰(zhàn)，很容易引起他們激烈的情緒沖動，誘發(fā)不理智行為。另外，青少年的自尊感還容易波動，受外界影響很大，這與青春期自我辯證思維發(fā)展滯后和自我評價體系不成熟有關(guān)[2]。

小張的自尊感有著敏感、強(qiáng)烈且易波動的特點，具有非常典型的青春期自尊發(fā)展的特點。但遺憾的是，面對這樣一個孩子，在處理戀愛這件事上，母親常會劈頭蓋臉地罵一頓，給孩子貼上“沒臉沒皮”等難以入耳的“標(biāo)簽”，覺得孩子“無藥可救”了。這些評價對孩子的打擊是毀滅性的，被自己最親近的人否定，孩子心里的滋味可想而知。母親的這種做法，使得小張疏遠(yuǎn)、反抗母親，一方面促使小張產(chǎn)生自暴自棄的想法：你這么說我，那我偏就是這樣的人！另一方面又使孩子陷入深深的無助與煎熬之中：在出走前留給父親的信中可憐地請求家長不要放棄她。小張自尊心發(fā)展的特點，是正常的心理現(xiàn)象，如果不尊重這個發(fā)展規(guī)律，逆著這些特點施教的話，必然會引起消化不良，使得這些特點在問題的解決中發(fā)揮負(fù)作用。

（2）逆反心理嚴(yán)重。逆反屬于消極的自我調(diào)節(jié)方式，是試圖施展自我形象，強(qiáng)調(diào)個人意志的一種手段。其實質(zhì)是為了尋求獨立和自我肯定，為了抵抗和排除在他們看來壓抑自我的那種外在力量，從而保護(hù)逐漸形成的比較脆弱的自我[2]。逆反心理具有強(qiáng)烈的盲目性和抵抗性，引起逆反的因素很多：作用于主體的信息量過大、重復(fù)次數(shù)過多易形成超限逆反；教育者言行不一、出爾反爾、態(tài)度暴躁易產(chǎn)生信度逆反；那些被明令禁止的事物易激起禁果逆反；主體的自主地位得不到應(yīng)有的承認(rèn)和尊重，特別是教育者采取粗暴的方式對待孩子時，極易誘發(fā)自主逆反[4]。

雖然小張的青春期心理表現(xiàn)較多數(shù)同學(xué)激烈，但這是個體成長的一部分，是帶著某些不可抗拒的因素的。老師曾多次說，小張是個懂事理的孩子，小張在信里也說，她明白大家是為她好，只是有些事她自己也控制不了。所以說，孩子的成長是需要時間和空間的，雖然她的某些表現(xiàn)不盡如人意，但不應(yīng)對一個在摸索中學(xué)習(xí)成長的孩子苛責(zé)過多。

4.2.2 家庭教育失當(dāng)

父親的忽略。（1）忙于工作，忽視了小張。此時期，孩子對異性的接受度更高一些，又因為父親對小張約束、管制的少，孩子和父親很親近，所以父親是教育孩子的絕好人選，可身居要職的父親工作異常繁忙，很少有時間陪孩子，管理孩子的重任基本由母親承擔(dān)；（2）缺乏教育敏感性。父親沒意識到孩子到了危機(jī)重重的青春期，更別說采取一些有別以往的教育措施了。對孩子關(guān)愛不足，使得一些問題有了滋生空間。

母親缺乏科學(xué)的教育方式。母親愛女心切的心情可以理解，但她的某些做法的確有失偏頗。（1）母親的性格弱點：遇事情緒激動愛發(fā)火、“嘴冷”；（2）操之過急、對孩子太過擔(dān)心、處理問題不夠冷靜；（3）教養(yǎng)方式有專制型傾向。這無疑會讓母親的教育行為產(chǎn)生很多負(fù)面效應(yīng)，常常讓母親好心辦壞事。

生活中像小張母親這樣“好心辦壞事”的家長不在少數(shù)。尊重、平等是處理這類問題的原則。首先家長要擺正心態(tài)：既來之，則安之，著急只會讓人不理智。遇事冷靜分析，做事三思而后行，切不可病急亂投醫(yī)。其次，俯下身子和孩子對話——給予孩子更多的尊重和耐心。交談之前務(wù)必拋棄“孩子一定有錯”的成見，以溫和的、關(guān)心的、試圖了解的姿態(tài)去談話，給孩子更多的肯定和鼓勵。在完全了解一件事之前，誰都沒有理由去發(fā)火，尤其是家長。比如，小張?zhí)岬健八淖冃|，要讓他變好”，雖然這話在大人看來很幼稚，但決不能直接批判她，正確做法應(yīng)是首先對孩子純真善良的想法加以肯定，這樣才能讓孩子感到自己是被理解的、被尊重的，自己并不是一無是處的。這樣做，無疑有助于增進(jìn)彼此了解。能夠“俯下身子”，才能走進(jìn)孩子內(nèi)心。再次，要有反思精神。不妨準(zhǔn)備一本教育筆記，養(yǎng)成及時記錄和反省的習(xí)慣。當(dāng)然更重要的是，自省之后要自覺修正自己的行為。最后，多研讀教育類的資料，自覺提高教育素養(yǎng)。

4.3 小張的“回歸”

小張的“回歸”，是Y老師的辛勤付出、父母的努力和其自身的醒悟的必然結(jié)果。

4.3.1 班主任Y老師的辛勤付出

4.3.1.1 一切從“保護(hù)孩子”出發(fā)

雖然很不贊成小張談戀愛，但教師從來不會就此事在班里公開批評她。對于這一敏感問題，教師希望通過“旁敲側(cè)擊”的方式讓小張自己意識到問題所在。教師會嚴(yán)厲批評她上課發(fā)短信、遲到、逃課的行為，希望她意識到戀愛的危害以及老師對此事的反對態(tài)度，但是每當(dāng)實質(zhì)性的談到戀愛問題，教師又會變得溫和而善解人意，“去承認(rèn)孩子的某些感受”，去用自己和周圍人的經(jīng)歷引導(dǎo)孩子思考、真正用孩子的眼光看問題。對于倍感困惑和煎熬的小張，教師從來不用否定性的評價打擊她，就算孩子聽不進(jìn)勸，也強(qiáng)壓火氣不對孩子發(fā)作，“不能毀掉之前做的工作”。正是因為教師深知孩子是需要保護(hù)的，才會自始至終做到尊重、理解和寬容，也正是這種態(tài)度，慢慢感化了小張。

4.3.1.2 發(fā)展性的教育眼光

Y老師認(rèn)為，對于戀愛問題的處理，不僅是為了讓小張不殆誤學(xué)習(xí)時機(jī)，還要讓小張學(xué)會如何與異性交往。沙利文的人際關(guān)系理論認(rèn)為，如何與異性交往和相處是青春期的重要心理發(fā)展任務(wù)，且這種人際關(guān)系的發(fā)展水平會直接影響到個體今后的戀愛、婚姻、家庭關(guān)系中的各種人際關(guān)系及人際互動方式[5]。在施教時，教師能夠充分考慮到教育的長遠(yuǎn)價值，確實難能可貴，體現(xiàn)出了一名優(yōu)秀教師的素養(yǎng)。

4.3.1.3 耐心對待孩子

和小張談話，并不是每次都有效果，但 Y老師從沒放棄過對小張的努力。Y老師認(rèn)為教育孩子“就像擰水龍頭似的，擰太大，反而都濺到外面去了，細(xì)水長流可能接的更多一些?！爆F(xiàn)實也確實如此，Y老師的耐心不僅讓小張能慢慢接受勸告，還讓小張愿意敞開心扉和Y老師談自己的想法，這不得不說是耐心教育方式的勝利。

另外，Y老師對缺乏教育經(jīng)驗的小張父母，也提出了許多中肯的建議。

4.3.2 父親的付出，母親的改觀

小張的幾次逃學(xué)離家，給了其父母不小的震動，父親開始承擔(dān)起更多的責(zé)任，母親也逐漸將更多的談話任務(wù)交給小張的父親。孩子的出走，反而讓家長清醒一些了，開始冷靜地處理問題了，對孩子的要求也有所放寬。

父親的教育方法比較科學(xué)，他能夠容忍孩子的不足，允許孩子有一個成長的過程，看問題也比較理智，遠(yuǎn)不像母親那樣容易激動，所以父親往往能和孩子深談很久。一次次的平等的對話幫助孩子解開了心結(jié)，澄清了誤會，也使家長在孩子心中的地位越來越重，家長的話也越來越有說服力。

4.3.3 小張漸漸轉(zhuǎn)變思想

小張曾在信中寫道：老師的付出，她會“銘記”，家長對她的愛，她也明白，只是她“需要時間”，不想被逼得那么緊?？梢?，小張不是不明事理的孩子，施教成功的可能性很大。小張有改正的意向，而教育者的諄諄教誨又強(qiáng)化了這種意向，在兩者的互動中，最終取得了可喜的成果。

心理健康教育，要始終把學(xué)生置于主體地位，把學(xué)生看成獨立的、有思想的、活生生的個體，要把話語權(quán)還給學(xué)生。只有從心里真正接受這個觀念，才能做到一切從孩子出發(fā)，才能為尊重孩子、理解孩子打下基本前提。理解與尊重正是開展教育不可或缺的條件，所謂“將欲取之，心先與之”。

[1] 賀兵兵.青春期學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)與對策研究[D].長春：東北師范大學(xué),2001：2.

[2] 張進(jìn)輔.青年心理概論[M].北京高等教育出版社,2004.

[3] 郭彧.衛(wèi)校青春期女生異性交往偏差及學(xué)校教育的價值引導(dǎo)──基于婁底衛(wèi)校女生異性交往的調(diào)查分析[D].長沙：湖南師范大學(xué),2006：10.

[4] 胡林英,王經(jīng)武.試論青少年的逆反心理及教育調(diào)控[J].心理與健康教育,2001,(1)：24-25

[5] 王曉萍.專業(yè)化發(fā)展：青春期教育的路徑追求[J].南京社會科學(xué),2009,(4)：103.

（責(zé)任編輯、校對：韓立娟）

Problems of Heterosexual Communication in Middle School Students—— Based on Mental Health of Adolescent Education

LIU Zhao-hui1, JI Chen2
(1. Tangshan Longhua Middle School, Hebei Tangshan 063000; 2. Department of Educational Science, Shoudu Teachers University Beijin 100048)

It is important for students to learn to interact with others. Some students in middle school were found so intimate in their heterosexual communication that exceed normal level. Some examples that teachers and parments of students carried out mental health education were presented in order to help us solve the problem.

adolescence; heterosexual communication; mental health education

2011-06-12

劉朝輝（1971-），女，河北唐山人，唐山市龍泉中學(xué)高級教師，研究方向為學(xué)前教育。

G444

A

1009-9115(2011)05-0133-04