對(duì)外漢語名量詞專題教學(xué)探索

蔣 雪

（魯東大學(xué) 文學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025）

對(duì)外漢語名量詞專題教學(xué)探索

蔣 雪

（魯東大學(xué) 文學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025）

量詞對(duì)于以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者有著重要的作用。本文以名量詞為研究對(duì)象，嘗試探索對(duì)外漢語量詞專題教學(xué)的方法，提出合理分級(jí)、合理分類、合理教學(xué)三個(gè)教學(xué)階段，分析了三個(gè)階段中要解決的問題，并且提出了“順口溜”教學(xué)法等很有借鑒價(jià)值的教學(xué)法。

名量詞；專題教學(xué)；等級(jí)；類型；教學(xué)法

一、量詞在對(duì)外漢語教學(xué)中的地位及教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)代漢語中，量詞占有重要的地位，人們的日常表達(dá)不能缺少量詞。對(duì)于將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者也是如此。量詞的重要地位從在《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）中的所處等級(jí)和所占比例就可以體現(xiàn)出來。

《大綱》修訂本共收錄詞語單位8 822個(gè)，其中甲級(jí)詞語1 033個(gè)，乙級(jí)詞語2 018個(gè)，丙級(jí)詞語2 202個(gè)，丁級(jí)詞語3 569個(gè)。

《大綱》修訂本的“修訂說明”提到了其收錄的量詞總量為 131個(gè)（包括兼類詞）[1]。根據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)①，歸入甲級(jí)的量詞有58個(gè)，乙級(jí)的有46個(gè)，丙級(jí)的有22個(gè)，丁級(jí)的有9個(gè)。我們可以發(fā)現(xiàn)雖然量詞在總的詞語數(shù)量中所占比例小。但是其在各等級(jí)中出現(xiàn)的比例呈遞減趨勢(shì)。而四個(gè)等級(jí)的詞語總量則呈遞增趨勢(shì)。也就是說在越常用的詞語中，量詞所占比例越高。所以量詞的重要性可見一斑。

在對(duì)外漢語教材中，量詞一般被分散在教材的多篇課文中。量詞的出現(xiàn)數(shù)量和位置受教材內(nèi)容的制約。我們認(rèn)為這樣做的原因主要在于學(xué)習(xí)量詞必然要涉及到與之搭配的名詞。教材中只講授名詞的意義和用法，不講授與之搭配的量詞，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生無法成句表達(dá)。當(dāng)然只學(xué)習(xí)量詞也是不合理、不現(xiàn)實(shí)的。所以一般的對(duì)外漢語教材會(huì)隨著相應(yīng)名詞的出現(xiàn)，出現(xiàn)與之搭配使用的量詞。

這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了名詞與量詞的同步教學(xué)，但同時(shí)又是一個(gè)缺陷——量詞的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。這樣的話，學(xué)生不能從整體上認(rèn)識(shí)量詞的數(shù)量、用法、特點(diǎn)等，不能對(duì)比相似的量詞，不能系統(tǒng)歸納同一類量詞。我們認(rèn)為雖然這一方法在教學(xué)環(huán)節(jié)上不存在問題，但是會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)量詞的效果。

為了解決上述問題，我們對(duì)如何進(jìn)行量詞的專題教學(xué)進(jìn)行了探索。進(jìn)行專題教學(xué)必然會(huì)涉及到兩個(gè)問題：其一，專題教學(xué)在什么時(shí)間進(jìn)行。其二，專題教學(xué)針對(duì)什么學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。作為專題教學(xué)，量詞的學(xué)習(xí)必須建立在已學(xué)習(xí)一定量的名詞、掌握一些漢語詞匯和語法知識(shí)的基礎(chǔ)之上。量詞的教學(xué)絕對(duì)不能很突兀地開展。要確定學(xué)生有了一定的知識(shí)積累和理解能力之后才能進(jìn)行。所以我們認(rèn)為對(duì)于在校學(xué)習(xí)的留學(xué)生，無論是哪一個(gè)層級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行量詞專題教學(xué)的時(shí)間有兩種選擇：一個(gè)是期中考試前，一個(gè)是期末考試前。這兩個(gè)時(shí)間都可以把課本中出現(xiàn)過的量詞提取出來進(jìn)行系統(tǒng)的專題學(xué)習(xí)。如上文所說，各個(gè)漢語層級(jí)水平的留學(xué)生或漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者（以下都稱作“留學(xué)生”）都可以進(jìn)行量詞的專題教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)漢語時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者，我們也可以根據(jù)《大綱》中的等級(jí)分布和漢語水平考試成績(jī)來決定某一層次的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)范圍。

本文中，我們以《大綱》甲級(jí)詞中的量詞為學(xué)習(xí)對(duì)象來探討專題研究問題（部分例子可能涉及到該范圍外的詞）。由于名量詞的教學(xué)和使用均比動(dòng)量詞復(fù)雜，有更大的研究的必要性，所以我們又將范圍縮小到名量詞。有的量詞既是名量詞又是動(dòng)量詞，在本文中，我們也將其納入名量詞范圍來研究。

從總體上看，組織和實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語名量詞專題教學(xué)，需要經(jīng)過以下三個(gè)階段：對(duì)名量詞進(jìn)行合理的等級(jí)劃分；合理歸納名量詞的子類別；以合理的教學(xué)法教授名量詞。

二、名量詞的等級(jí)劃分問題

1.《大綱》中的等級(jí)劃分

我們根據(jù)《現(xiàn)代漢語量詞用法詞典》中量詞類別標(biāo)注[2]，對(duì)《大綱》甲級(jí)詞語中出現(xiàn)的量詞進(jìn)行了篩選，提取出了名量詞和既為名量詞又為動(dòng)量詞的詞一共60個(gè)，分別為：

名量詞：倍、層、點(diǎn)、段、封、個(gè)、公斤、公里、間、件、角、斤、句、棵、克、里、輛、毛、米、篇、雙、歲、條、位、些、頁、一些、元、張、只、支、座、班、杯、本、筆、分、號(hào)、節(jié)、口、塊、門、瓶、頭、種、根、片、家。

兼作名量詞和動(dòng)量詞的：把、次、道、回、刻、歲、下、些、一些、場(chǎng)（上聲）、口、聲。

2. 立足義項(xiàng)進(jìn)行等級(jí)劃分

教學(xué)內(nèi)容選擇的好壞是教學(xué)環(huán)節(jié)好壞的前提條件?！洞缶V》所做的等級(jí)劃分就是一種選擇活動(dòng)。它為不同水平的留學(xué)生選擇出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從整體上看，這種劃分很科學(xué)。但是對(duì)于量詞而言則不是這樣。因?yàn)椤洞缶V》是立足于整個(gè)量詞劃分等級(jí)。我們卻認(rèn)為針對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)，這樣的劃分顯得太粗糙。合理的劃分應(yīng)該是立足于義項(xiàng)進(jìn)行劃分。如量詞“號(hào)”在《大綱》中是甲級(jí)詞?！稘h語8000詞詞典》對(duì)其量詞用法的釋義是：“用于人數(shù)或次序等：今天有三十幾～人出工∣第三～簡(jiǎn)報(bào)∣7～車廂∣1～電池∣門牌～∣5月3～∣今天來參加的大概有100多～人∣我的票是9～車廂∣他家住和平街，門牌63～∣今天是5月4～∣”[3]但是我們認(rèn)為上述這些量詞義項(xiàng)所包含的用法在日常應(yīng)用中有使用頻率的差別，對(duì)留學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這些用法的先后順序也自然要有差別。我們認(rèn)為他們首先要掌握的是①表示日期，如：3月5號(hào)。②表示空間順序。如：9號(hào)車廂、五號(hào)樓。其表示人數(shù)的意思，留學(xué)生在初級(jí)階段完全可以不學(xué)。無論是在積極性的說話、寫作中，還是在消極性的聽和閱讀中，其接觸這一用法的概率要比前兩個(gè)低得多。

以此為例，我們認(rèn)為對(duì)外漢語教師在教學(xué)中，應(yīng)該以現(xiàn)有《大綱》為依托，對(duì)量詞的義項(xiàng)以及概括在一個(gè)義項(xiàng)之下的不同用法出現(xiàn)的頻率把握好，以此選擇應(yīng)該先教什么。對(duì)于此類有多種適用對(duì)象的名量詞，《大綱》在進(jìn)行等級(jí)劃分時(shí)，也可以嘗試標(biāo)記出它的哪一種用法列入了該等級(jí)。這樣對(duì)《大綱》使用者有很好的提示作用。在我們本文的分析中，由于我們選取的是甲級(jí)詞語中的名量詞，所以我們?nèi)∵@些詞的常用義項(xiàng)或用法。

三、名量詞的類別劃分問題

1. 前人對(duì)名量詞的類別劃分

在基礎(chǔ)教材中，名量詞的類別劃分比較簡(jiǎn)單。如《現(xiàn)代漢語通論》將名量詞分為個(gè)體量詞、度量衡量詞以及借用的量詞。個(gè)體量詞又分為指稱單個(gè)事物、指稱集體事物、指稱不定量事物三類[4]。這樣的名量詞分類對(duì)于母語學(xué)習(xí)者來說簡(jiǎn)單明了、概括得當(dāng)。但是對(duì)于留學(xué)生而言，則分類過寬。

邵敬敏曾對(duì)現(xiàn)代漢語中的名量詞進(jìn)行了細(xì)致的分類。他將名量詞分為外形特征類、非外形特征類、附容處所類三個(gè)大類。外形特征類又分為形狀型和動(dòng)狀型兩個(gè)小類；非外形特征類又分為替代型、憑借型、特約型、專指型四個(gè)小類；附容處所類分為可容型和可附型兩個(gè)小類[5]。這樣的分類很細(xì)致，也很有學(xué)術(shù)價(jià)值，但過于繁雜，類別之間也存在著不適用于教學(xué)的交叉，其分類依據(jù)也不利于留學(xué)生理解。

2. 我們對(duì)名量詞的類別劃分

我們對(duì)甲級(jí)中的名量詞進(jìn)行了再次類別劃分②。

用來表示人、動(dòng)物或某物體的數(shù)量、類型或次序的：個(gè)、位、種、號(hào)①。

和物體形狀有關(guān)的量詞：條、段①、塊①、根、棵、片、節(jié)、支、張。

可以用于課堂上說明文字?jǐn)?shù)量的：句、段②、篇。

用于比較的：倍、點(diǎn)①。

用于表示多數(shù)事物的：雙。

用于度量衡的：公斤、斤、克、公里、里、米、號(hào)②、點(diǎn)②、刻、分①、元、角、塊②、毛、分②。

從名詞借用過來的量詞：筆、本、班、杯、瓶。

其他一些有相對(duì)固定的適用對(duì)象的量詞：層、封、間、件、輛、只、頭、座、門。

名量詞、動(dòng)量詞兼類的：把、次、道、回、刻、歲、下、些、一些、場(chǎng)（上聲）、口、聲。

我們認(rèn)為這樣的分類密度適中。教師在一定階段的教學(xué)完成之后可以按此模式對(duì)該階段接觸到的量詞歸類，添加到之前分類中?？梢宰寣W(xué)生用不同的顏色或字體等標(biāo)記出學(xué)習(xí)時(shí)間先后或等級(jí)差別。這樣逐漸積累，學(xué)生最終會(huì)獲得一個(gè)量詞等級(jí)與分類總表，實(shí)現(xiàn)對(duì)量詞的總體認(rèn)識(shí)。

四、合理的名量詞教學(xué)法

我們?cè)谶x取具體教學(xué)法的時(shí)候，要立足于量詞劃分出的不同類型的特點(diǎn)和難易程度選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法。下面，我們就針對(duì)不同類型介紹幾種教學(xué)法：

（一）圖像法

對(duì)于和形狀有關(guān)的量詞，宜采取形象教學(xué)的辦法。如以量詞“塊①”為例，可以把該量詞的適用對(duì)象用圖片展現(xiàn)出來，這樣這些適用對(duì)象的共同特征則一目了然。

也可以用鏈條式結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出其用法的發(fā)展脈絡(luò)。

如“塊①”表示塊狀物體的用法和表示一定面積、范圍的用法就可以分別表示如下：

這樣的圖像及用法間相關(guān)關(guān)系的展示可讓學(xué)生對(duì)量詞后所加的名詞的特征有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，可加深其印象。

（二）順口溜法

順口溜記憶方式對(duì)于記憶一些相關(guān)的或者相反的知識(shí)點(diǎn)有事半功倍的效果。

1. 一支（枝）鉛筆細(xì)又長(zhǎng)，“條、根、節(jié)、段”也一樣。一張桌子平又平，一塊蛋糕方正正。一片樹葉薄又平，一片草地真干凈。要說植物用“一棵”，一棵柳樹在路旁。

2. “一個(gè)”應(yīng)用很廣泛，但是有時(shí)不要選。說“一名”是正式，說“一位”是尊重，說“一伙”是不滿，“一群、一幫”是一般，“一群”還可說動(dòng)物。最好使用哪一個(gè)，看看詞、句你再選。

3. 一把糖果裝滿手，抓一把糖果給妞妞。

4. 朋友困難幫一下，有時(shí)也說幫一把。

上述第一個(gè)順口溜是最適合名量詞的。編寫這類順口溜，一般要在一句話中包含以下三個(gè)元素：量詞+量詞的典型適用對(duì)象+量詞的典型語義特征。這樣最有利于學(xué)生舉一反三。上述第二類體現(xiàn)的是一些同組的量詞的色彩義差別。第三個(gè)順口溜展示了“把”的名量詞用法和動(dòng)量詞用法。第四個(gè)展示了同一意思可以使用的兩個(gè)不同量詞。需要注意的是，這些順口溜一般只能說明某一量詞最典型的用法，所以這種教學(xué)方法只適合初級(jí)水平的教學(xué)。

（三）利用名詞教量詞

由名詞借用的名量詞是名量詞中比較簡(jiǎn)單的一類。隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多名詞可以借作量詞。一般而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些量詞的時(shí)候早已知道其名詞詞義。這樣沒有意思理解上的障礙。而且借用的原理也很好理解。

（四）翻譯法

用于度量衡的量詞意義單一、適用對(duì)象比較固定。而且一般計(jì)量用的單位是世界范圍內(nèi)共通的，所以這樣的詞只要做到與母語中的詞對(duì)應(yīng)記憶就可以了。

（五）與動(dòng)量詞一起教

如同上文我們所提到的“把”的順口溜“一把糖果裝滿手，抓一把糖果給妞妞?！睂?duì)于這種名、動(dòng)量詞兼類的量詞，由于兩種用法一般都存在聯(lián)系，所以我們可以兩方面融會(huì)貫通教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生相互聯(lián)系記憶。

（六）理據(jù)說解法

有時(shí)可以通過告訴學(xué)生某量詞的產(chǎn)生來源來幫助記憶和使用。有的詞只要追溯到其名詞或動(dòng)詞用法即可，如“（一）封（信）”、“（一）間（宿舍）”。有的則可能追溯到古漢語中的用法。這種方法比較費(fèi)力。所以只要能以其他辦法讓學(xué)生記住量詞的意思及其用法就不必用此方法說解。

由于傳統(tǒng)的對(duì)外漢語量詞教學(xué)都是分散式的，所以該如何看待量詞專題教學(xué)、如何安排專題教學(xué)的出現(xiàn)時(shí)間及其課時(shí)量多少都是一些需要進(jìn)一步探討的問題。

[注釋]

① 總量與《大綱》數(shù)據(jù)略有出入。

② 下文中的下腳標(biāo)“①②”標(biāo)志指量詞的兩種不同用法。如：“塊①”用于“一塊蛋糕”，“塊②”用于“一塊錢”。

[1] 國(guó)家漢語水平考試委員會(huì)辦公室考試中心.漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱[M].北京∶經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2001∶7.

[2] 郭先珍.現(xiàn)代漢語量詞用法詞典[M].北京∶語文出版社,2002∶3.

[3] 北京語言大學(xué)漢語水平考試中心.HSK中國(guó)漢語水平考試詞匯大綱漢語8000詞詞典[M].北京∶北京語言大學(xué)出版社,2000∶508.

[4] 邵敬敏.現(xiàn)代漢語通論[M].上?！蒙虾＝逃霭嫔?2002.何杰.現(xiàn)代漢語量詞研究[M].北京∶民族出版社,2000∶180.

[5] 邵敬敏.著名中年語言學(xué)家自選集·邵敬敏卷[C].合肥∶安徽教育出版社,2002∶1-4.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：宋春淑）

A Specific Research of Measure Words in Teaching Chinese as a Foreign Language

JIANG Xue

(School of literature, Ludong University, Yantai 264025, China)

For people who learn Chinese as their second language, measure words are very important. It tries to explore methods of special teaching of measure words. It proposes three teaching stages——dividing levels reasonably, dividing category reasonably, teaching reasonably. It analyzes the problems that need to be solved in the above three stages and proposes some teaching methods that be of great value for reference, such as "jingles".

measure word; special teaching; level; category; teaching method

2011-03-15

蔣雪（1984-），女，河北保定人，魯東大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樵~匯學(xué)與詞典學(xué)。

H193.4

A

1009-9115(2011)03-0156-03