新課改中教師“無(wú)為”現(xiàn)象的分析與思考

陳永紅

新課程改革在我市已全面鋪開(kāi)，許許多多的教師自覺(jué)更新教學(xué)理念，踴躍投身到新課程改革中，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育中發(fā)揮著中堅(jiān)力量。但目前在不少地方，特別是農(nóng)村學(xué)校，卻有部分教師在課改中駐足不前，抱著陳舊教學(xué)觀念不放，教學(xué)質(zhì)量低下，“培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生”成了一句空話，這種視自己為“邊緣化”的教師的“不作為”（簡(jiǎn)稱“無(wú)為”）現(xiàn)象必須引起我們教育部門的重視與警惕。筆者試對(duì)其原因進(jìn)行分析。

一、錯(cuò)誤的思想：不思進(jìn)取，做一天和尚撞一天鐘

在農(nóng)村地區(qū)，有部分老師對(duì)新課改熱情不高，最主要的原因還在于這部分教師年齡普遍較大且大多已評(píng)上了高級(jí)職稱，在校內(nèi)以德高望重自稱，自認(rèn)為離退休沒(méi)有多少時(shí)間了，幾十年的教書生涯已形成一套固有的教學(xué)模式，認(rèn)為課改只是改改教材，新教材還不是照樣子教就行了，抱著不變應(yīng)萬(wàn)變的思想來(lái)看待新課程改革。再一原因就是農(nóng)村學(xué)校的老師少，有些教師一人要拿四、五本教材，他們上課只要管好學(xué)生，不讓學(xué)生在課堂上出事，就已經(jīng)萬(wàn)事大吉了，課教不好，教學(xué)質(zhì)量上不去，工資也照領(lǐng)，反正上好上壞都一個(gè)樣，哪還管什么課改。

思考：新的課程改革要改的首先是全體老師的教學(xué)觀念。人們常說(shuō)：最難轉(zhuǎn)變的就是人的觀念。而在許多地方，由于教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教師難有機(jī)會(huì)出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)。還有的學(xué)校教師少，一兩個(gè)教師要外出培訓(xùn)，就有一至兩個(gè)班要停課。上課時(shí)間不讓學(xué)生來(lái)學(xué)校，如果出事了，誰(shuí)負(fù)責(zé)？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干脆就不派老師參加培訓(xùn)。教師難有機(jī)會(huì)出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而僅靠教師自覺(jué)或靠進(jìn)修學(xué)校教研員一兩天的突擊培訓(xùn)學(xué)習(xí)是很難轉(zhuǎn)變教師固有的教學(xué)觀念的。因此，筆者認(rèn)為在學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)立足于校本，多開(kāi)展課改的學(xué)習(xí)研討，多組織教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；縣教研員也應(yīng)該經(jīng)常去學(xué)校，進(jìn)課堂，了解教師的真正想法，幫助教師解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題，讓課改的理念真正扎根于教師的內(nèi)心，使教師得以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

此外，還應(yīng)樹(shù)立部分教師的危機(jī)意識(shí)，應(yīng)用職稱聘用制度，干不好工作職稱再高也要靠邊站。人事部門應(yīng)把好考核關(guān)，對(duì)那些工作拖拉，不思進(jìn)取，不顧教學(xué)質(zhì)量的老師，職稱應(yīng)降級(jí)，工資按職稱級(jí)別該扣的照扣不誤。要消除那些工作不負(fù)責(zé)任的教師頭腦中存在的過(guò)一天算一天，拖一拖就可以混到退休的錯(cuò)誤思想，讓他們跟上大家學(xué)習(xí)前進(jìn)的步伐。再就是教育行政部門應(yīng)該重視教師老齡化、邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校缺老師的問(wèn)題，最好能抽調(diào)一些有能力的骨干教師去支教，改變一些學(xué)校缺老師、教學(xué)質(zhì)量低的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、思想的誤區(qū)：激勵(lì)學(xué)生等于一味肯定

在新課程改革中，教學(xué)理念崇尚對(duì)學(xué)生要給予充分的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，結(jié)果有的教師理解為不管學(xué)生的實(shí)際行為如何，都一概地給予肯定與贊賞。在課堂中，我們常常可以發(fā)現(xiàn)“你真棒”、“你真行”、“棒極了”等話語(yǔ)滿天飛。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課《找規(guī)律》，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生，一節(jié)課竟然說(shuō)了15次“你太棒了”來(lái)表?yè)P(yáng)一位學(xué)生，然后讓全體學(xué)生鼓掌鼓勵(lì)。這樣的鼓勵(lì)，剛開(kāi)始學(xué)生或許會(huì)在意，但同樣的話聽(tīng)多了也就失去了激勵(lì)的作用，聽(tīng)了太多言不由衷的贊美反而容易養(yǎng)成學(xué)生自我感覺(jué)良好的錯(cuò)誤心理，造成學(xué)生只愛(ài)聽(tīng)好話卻聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)的教育情形。社會(huì)上因教師或家長(zhǎng)一兩句批評(píng)的話，結(jié)果造成學(xué)生做出極端行為的事也不鮮見(jiàn)。

思考：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、激勵(lì)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)教師應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這其中有肯定、賞識(shí)，也有不贊成與批評(píng)，在看到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也不能對(duì)學(xué)生身上暴露的缺點(diǎn)熟視無(wú)睹。學(xué)生畢竟是成長(zhǎng)中的人，諸多方面還需家長(zhǎng)、教師加以引導(dǎo)，在用放大鏡看到學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)并施以贊賞時(shí)，也應(yīng)把握時(shí)機(jī)糾正其缺點(diǎn)，贊賞并不等于一味地肯定。作為老師，應(yīng)該加強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、贊賞的話語(yǔ)應(yīng)多樣化，不要太單一、乏味。

三、理解的偏差：誤認(rèn)為“不能體罰學(xué)生就是不管學(xué)生”

有人把教師比作“戴著鐐銬的舞者”，就因?yàn)榉山∪耍瑢?duì)教師的語(yǔ)言行為有了比較明確的規(guī)范，在全面樹(shù)立以人為本的教育的今天，杜絕教師體罰或變相體罰學(xué)生，這本是教育的進(jìn)步，而部分教師就以為教師不能管學(xué)生了，將學(xué)生看成了“上帝”，一點(diǎn)也不敢去約束和批評(píng)，當(dāng)碰到嚴(yán)重違規(guī)的學(xué)生時(shí)，只是不痛不癢地說(shuō)幾句了事。頂多打個(gè)電話把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，依賴家長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行對(duì)孩子的教育，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為老師不敢管自己，以至于這樣的學(xué)生在學(xué)校中變本加厲，無(wú)法無(wú)天，視學(xué)校是他們大肆玩耍吵鬧的樂(lè)園。

思考：教師是“人類靈魂的工程師”，除了應(yīng)教給學(xué)生課本知識(shí)外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。不體罰學(xué)生，不傷學(xué)生的自尊心，是我們批評(píng)教育學(xué)生的底線，但不是說(shuō)教師就不能批評(píng)教育學(xué)生了。我們知道，學(xué)生來(lái)自不同的家庭，學(xué)生的思想本來(lái)就存在巨大的差異，不是所有的學(xué)生來(lái)到學(xué)校都是循規(guī)蹈矩的乖小孩，有的學(xué)生由于各種原因或多或少有一些不良的習(xí)氣。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師如果一味地寬容、忍讓，沒(méi)有及時(shí)地給予引導(dǎo)，勢(shì)必滋長(zhǎng)學(xué)生的錯(cuò)誤心理，教師應(yīng)把握機(jī)會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行約束，除了給予口頭批評(píng)教育，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的校規(guī)與班規(guī)給予適當(dāng)?shù)奶幜P，讓他們承擔(dān)一些校內(nèi)的力所能及的義務(wù)勞動(dòng)，如給花草、樹(shù)木澆水，為班級(jí)打掃衛(wèi)生等等，并與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系溝通，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校進(jìn)行教育，使其明白不良行為將要承擔(dān)被處罰的后果，以示警醒，同時(shí)也告誡其他表現(xiàn)不良的學(xué)生。俗話說(shuō)：辦法總比困難多。只要老師們能真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，把“鎖”著手腳的思想鐐銬打開(kāi)，多想辦法去接近學(xué)生，盡量去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，“問(wèn)題”學(xué)生最終會(huì)成為好學(xué)生。

總之，教育的根本核心是讓學(xué)生全面和諧地發(fā)展，教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者地位是不可替代的，教師只有真正轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，卸下不必要的思想負(fù)擔(dān)，真正做好學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者，才無(wú)愧于教師的神圣職責(zé)。教育的主管部門應(yīng)自覺(jué)運(yùn)用教師的工作評(píng)價(jià)機(jī)制，讓那些在工作中“無(wú)為”行為的教師沒(méi)有生存的空間，讓全體教師在新一輪的課程改革中承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、促進(jìn)者與引導(dǎo)者的重任，只有這樣，我們的新一輪課程改革才有堅(jiān)實(shí)的成功基礎(chǔ)。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)羅城仫佬族自治縣教育局教研室）