論高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中“低起點多層次”的教學(xué)方法

張玉玲 昝立榮

摘要：在我國的高職院校教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、年齡、學(xué)習(xí)成績等方面存在著很大的差別，因此同一個班級的不同學(xué)生群體，教師在教學(xué)中很難把握學(xué)生的接受程度。為解決這一問題特意以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，針對班級中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)層次不一的問題，采用“低起點多層次”教學(xué)方法，全面提高班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，從而提高班級的整體層次，以取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；低起點多層次；教學(xué)效果

目前，在我國的大多數(shù)高職院校教學(xué)中普遍存在有班級學(xué)生偏科現(xiàn)象所導(dǎo)致的成績參差不齊，尤其是數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。因此，本文將試圖解決高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的這一普遍現(xiàn)象，本人認(rèn)為高職院校教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“低起點多層次”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對于提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和保持促進(jìn)優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績的更快提高，以及取得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，具有十分重大的現(xiàn)實意義和理論意義。

一、當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

從學(xué)生角度來看，大部分高職院校學(xué)生由于一直以來對數(shù)學(xué)的興趣不濃厚，底子薄弱，對數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的排斥心理，導(dǎo)致高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)不能順利地進(jìn)行。

從教師的角度來看，高職院校教師在教學(xué)過程中往往是顧全大局，因此數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計和教案往往是根據(jù)中等生的水平而編制的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念既不利于差等生提高成績，又阻礙優(yōu)等生的能力培養(yǎng)，長此以往，班級整體數(shù)學(xué)成績水平不佳，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，影響了整個課堂的教學(xué)效果。其次，數(shù)學(xué)老師面臨兩難的境遇，一是教綱強(qiáng)調(diào)實踐技能教學(xué)，對數(shù)學(xué)教學(xué)等純理論性的教學(xué)課程課時減少；二是固定的教學(xué)大綱和教學(xué)知識必須要完成，教學(xué)進(jìn)度必須要統(tǒng)一。因此出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度過快，每課時授課內(nèi)容過多的現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果和學(xué)生的積極性。

二、“低起點多層次”教學(xué)方法的定義

“低起點”即從數(shù)學(xué)差等生的實際出發(fā)，對教材的新知識點進(jìn)行把握的基礎(chǔ)之上，復(fù)習(xí)歸納與新知識點存在聯(lián)系的舊知識點，使大部分差等生對舊的知識點進(jìn)行再學(xué)習(xí)和掌握，放低教學(xué)的起點，從而使差生也能游刃有余地參與到新教學(xué)活動中，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)全班參與化。

“多層次”，即分析教材新知識點，把教材的知識結(jié)構(gòu)分解為若干個部分，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求把教材按由低到高、由淺入深的方式分為復(fù)習(xí)舊知識、引入新知識、學(xué)習(xí)新知識、深化新知識。

“低起點多層次”的教學(xué)方法就是根據(jù)班級學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實際情況，在全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊的情況下，在對鞏固復(fù)習(xí)與新知識點有關(guān)聯(lián)的舊知識點的同時，引入新知識并通過分析、歸納、反復(fù)練習(xí)、知識延伸等手段，對新知識進(jìn)行鞏固和升華，從而達(dá)到提高整堂課教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

三、“低起點多層次”教學(xué)方法在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.“低起點多層次”教學(xué)方法有利于實現(xiàn)高職院校學(xué)生和教學(xué)的全面發(fā)展

“低起點多層次”教學(xué)方法的實施有利于全面提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)差等生重新樹立積極向上的學(xué)習(xí)觀念，幫助優(yōu)等生自我學(xué)習(xí)和效率學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“分析—綜合—評價”的高智能學(xué)習(xí)目標(biāo)，兼顧中等生的知識學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的全面發(fā)展。此外，采取“低起點多層次”教學(xué)方法也能實現(xiàn)“識記、理解、運用”的教學(xué)目標(biāo)，分層要求、分類指導(dǎo)，更好地實現(xiàn)教學(xué)的理論與實踐同步發(fā)展的理念，因此采用“低起點多層次”教學(xué)方法有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.“低起點多層次”教學(xué)方法有利于激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過程中要想取得良好的效果，必須建立在學(xué)生心理活動基礎(chǔ)之上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的智力與非智力因素才能使學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中來。實行“低起點、多層次”的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，由于起點定得低，不同層次的學(xué)生在不同要求標(biāo)準(zhǔn)下能領(lǐng)受各自學(xué)習(xí)的喜悅，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到提高，相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也得以提高，從而提高高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。

四、“低起點多層次”教學(xué)方法在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的建議

1.高職院校教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重點抓好備課和上課

備課時，要重點分析與新課相關(guān)的舊知識點，初步了解高職院校學(xué)生對舊知識的掌握情況；其次，解讀教學(xué)內(nèi)容及所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀方面的要求，并按照由低到高，由淺入深的教學(xué)原則排列，層層深入；再次，根據(jù)教學(xué)層次安排，在教學(xué)過程中設(shè)計舊題重溫、啟發(fā)性問題、例題與練習(xí)題，形成有層次有梯度的教學(xué)方法，達(dá)到學(xué)生最終學(xué)完本節(jié)所達(dá)到的最高教學(xué)目標(biāo)。授課時，認(rèn)真按照教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)展開教學(xué)，并且按照教學(xué)的實際情況適時調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入學(xué)習(xí)。

2.高職院校學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)習(xí)、探究知識的能力

高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于教師準(zhǔn)備上課的內(nèi)容要提前預(yù)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備，在上課過程中認(rèn)真配合老師上課，在教師的引導(dǎo)下，逐步有層次地遞進(jìn)，以掌握和理解本節(jié)內(nèi)容，對于教師提出的練習(xí)要認(rèn)真完成，在課堂上要學(xué)會思索，課后及時反饋上課的信息，溫習(xí)所學(xué)知識，并學(xué)會挖掘新知識。

五、結(jié)語

“低起點多層次”教學(xué)方法在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，有助于培養(yǎng)數(shù)學(xué)差等生的學(xué)習(xí)興趣及夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的能力，同時也有利于全面提高優(yōu)等生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)意識，是面向全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量的一種優(yōu)秀的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 河北石家莊外事職業(yè)學(xué)院〈教務(wù)處〉 石家莊外事職業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)）