摘要:針對小組合作學習中存在的主要問題,對如何增強小組合作學習實效性的策略進行了探討,旨在培養(yǎng)學生自主學習的積極性、團隊精神和責任感,促進學生心理品質的發(fā)展,提高課堂教學效率。
關鍵詞:小組合作學習;優(yōu)化;組合;互動;評價
新課程、新理念,要求新的學習方式。《普通高中數(shù)學課程標準(實驗)》指出:積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在課堂教學中,幾乎都采用了小組討論式的合作學習模式。誠然,這種學習方式調動了學生學習的主動性和積極性,小組合作時,同學們各抒己見,取長補短,大大提高了課堂效率,有利于學生良好的品質發(fā)展,也日益受到廣大師生的青睞。但我在自己的教學實踐和聽課活動中發(fā)現(xiàn),真正要將小組合作學習行之有效地開展,絕非易事。
一、小組合作學習中存在的問題
目前小組合作學習中存在的一些問題,影響著主體性合作學習目標的實現(xiàn)。具體表現(xiàn)在:
1.分組的隨意性比較大
許多教師根據(jù)學生的座位就近分組,座位變了,小組也就變了,不考慮學生的搭配以及組內的分工。有些一看就知道是為公開課而臨時湊合的。在合作學習時,小組成員間不具備合作的心理傾向,無法進行有效的互動交流。
2.合作學習的目的不夠明確
有些小組合作學習的問題、內容過于簡單,缺乏討論、研究、交流的價值,學生在合作時無所事事,浪費課堂時間。哪些問題需要合作?什么時候進行合作?如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”,有老師來聽課了讓學生“合作一下”,把合作學習當作了調劑品、裝飾品。
3.合作時間設定不合理
有的老師給學生進行小組合作學習的時間太短,教師在宣布小組合作學習開始后,不到一分鐘就宣布停止,有的學生還沒來得及發(fā)言,更不要說“幾個來回,相互啟促”或“幾經碰撞,生成共識”了,使小組合作學習流于形式;有時給的時間又太長,學生討論完后無所事事,浪費課堂上的時間,影響了課程的進度。
4.學生不知道怎么合作
沒有其他老師聽課時,學生把合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”;有老師聽課時,學生把合作學習當作最難受的事,討論時不說不行,說又沒東西可說。
5.缺乏團體意識
有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺,而相對而言的學困生則往往被忽視,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。
二、增強小組合作學習的實效性的方法
1.選擇適當?shù)暮献鲗W習時機
合作學習是課堂教學中一種重要的方式,但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等,選擇有價值的內容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說,較簡單的學習內容,只需要個人獨立學習或開展全班教學,而較復雜、綜合的學習內容,則可以采用小組合作學習方式。教師要根據(jù)教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”,為學生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學習對象或任務。
2.構建結構合理的合作小組
教師在構建合作小組時,應注意結構的合理性。(1)小組人數(shù)要合理,一般以4~6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示,人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助;(2)分組應遵循“組間同質,組內異質,優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組,讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合,使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補,相互促進,而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。(3)小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。(4)培養(yǎng)良好的合作學習習慣。如,獨立思考的習慣、積極參與踴躍發(fā)言的習慣、認真傾聽的習慣及遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣等。
3.教師參與到合作學習中
學生在參與小組合作學習時,很多教師仍然在講臺上等待,或者做自己的事。比如準備下一環(huán)節(jié)的教具,板書,要么輪流轉幾圈,看看這組,瞧瞧那組,等。真正的合作活動中,教師不是更清閑了,而是擔負起更大的管理和調控職責。在合作學習中,教師教學的重點是如何精心設計合作學習,從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全過程的把握。除此之外,在開展合作學習過程中,隨時會有意外的問題發(fā)生,如果這些問題得不到及時有效的解決,往往會阻礙合作學習的順利開展。因此,在很多情況下,教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入,為他們提供及時有效的指導。
4.對學生進行鼓勵性評價
教師的評價對激勵學生參與活動,提高合作學習質量有著十分重要的作用。(1)應充分掌握每個學生的特點,適時采用獎勵激勵法來提高學生的學習積極性。如:說得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真聰明等等!這樣就能調動學生積極探求知識的欲望,激發(fā)學生學習的情感,讓每個學生體驗成功,增強自信心。(2)加強對小組整體的評價和考核,增強團隊意思小組的凝聚力。
總之,小組合作學習是一種行之有效的學習方式,是培養(yǎng)學生良好學習品質的學習方式,我們要通過不斷的指導,長期的熏陶,積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常開展小組合作式的學術探討,不斷反思、改進,提高小組合作學習的實效性,以適應新課程的教學。
作者簡介:
易強,男,1968年7月出生,重慶市豐都縣人,中學數(shù)學一級,大學本科學歷,研究方向:中學數(shù)學教育教學。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學課程標準.人民教育出版社.
[2]徐勇,龔孝華.新課程的評價改革[M].北京:首都師范大學出版社,2005.
(作者單位 重慶市豐都第二中學校)