對合作學(xué)習(xí)的探究

摘要：針對小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題，對如何增強小組合作學(xué)習(xí)實效性的策略進行了探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、團隊精神和責(zé)任感，促進學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；優(yōu)化；組合；互動；評價

新課程、新理念，要求新的學(xué)習(xí)方式?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標準（實驗）》指出：積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，幾乎都采用了小組討論式的合作學(xué)習(xí)模式。誠然，這種學(xué)習(xí)方式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，小組合作時，同學(xué)們各抒己見，取長補短,大大提高了課堂效率，有利于學(xué)生良好的品質(zhì)發(fā)展，也日益受到廣大師生的青睞。但我在自己的教學(xué)實踐和聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的一些問題，影響著主體性合作學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：

1.分組的隨意性比較大

許多教師根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，不考慮學(xué)生的搭配以及組內(nèi)的分工。有些一看就知道是為公開課而臨時湊合的。在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流。

2.合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確

有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來聽課了讓學(xué)生“合作一下”，把合作學(xué)習(xí)當作了調(diào)劑品、裝飾品。

3.合作時間設(shè)定不合理

有的老師給學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的時間太短，教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開始后，不到一分鐘就宣布停止，有的學(xué)生還沒來得及發(fā)言，更不要說“幾個來回，相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞，生成共識”了，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式；有時給的時間又太長，學(xué)生討論完后無所事事，浪費課堂上的時間，影響了課程的進度。

4.學(xué)生不知道怎么合作

沒有其他老師聽課時，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當作“可以熱鬧一下的時候”；有老師聽課時，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。

5.缺乏團體意識

有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。

二、增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性的方法

1．選擇適當?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種重要的方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)。

2．構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。（1）小組人數(shù)要合理，一般以4~6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；（2）分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。（3）小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。（4）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，獨立思考的習(xí)慣、積極參與踴躍發(fā)言的習(xí)慣、認真傾聽的習(xí)慣及遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習(xí)慣等。

3.教師參與到合作學(xué)習(xí)中

學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事。比如準備下一環(huán)節(jié)的教具，板書，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，等。真正的合作活動中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負起更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師教學(xué)的重點是如何精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全過程的把握。除此之外，在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。

4.對學(xué)生進行鼓勵性評價

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。（1）應(yīng)充分掌握每個學(xué)生的特點，適時采用獎勵激勵法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！這樣就能調(diào)動學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強自信心。（2）加強對小組整體的評價和考核，增強團隊意思小組的凝聚力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，我們要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常開展小組合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，以適應(yīng)新課程的教學(xué)。

作者簡介：

易強，男，1968年7月出生，重慶市豐都縣人，中學(xué)數(shù)學(xué)一級，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

參考文獻：

［１］中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標準.人民教育出版社.

［2］徐勇，龔孝華.新課程的評價改革［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

（作者單位 重慶市豐都第二中學(xué)校）