普通高校武術(shù)普修課程主體性教學(xué)的實驗研究

閆洪濤

(泰山學(xué)院體育科學(xué)系，山東 泰安 271000)

普通高校武術(shù)普修課程主體性教學(xué)的實驗研究

閆洪濤

(泰山學(xué)院體育科學(xué)系，山東 泰安 271000)

文章通過對普通高校武術(shù)普修課程主體性教學(xué)的實驗研究，依據(jù)現(xiàn)代教育理論的新觀念，遵循武術(shù)教學(xué)規(guī)律，運用科學(xué)的手段對實驗對象進(jìn)行教學(xué)對照實驗，試圖探究主體性教學(xué)的實際操作效果的評價方法，使學(xué)生在獲得技術(shù)、技能的同時，主體性也得到發(fā)展，為武術(shù)在高校的普及與開展提供理論依據(jù)。

武術(shù)普修課程 主體性教學(xué) 評價方法

1 前言

體育課主體性教學(xué)是體育教育工作者在對現(xiàn)實體育教學(xué)實踐研究的基礎(chǔ)上，以某種體育教學(xué)的理論為背景提出的關(guān)于體育教學(xué)活動的范式，是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而建立起來的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動秩序。以主體性作為教學(xué)理論的基礎(chǔ)，將產(chǎn)生主體性課堂教學(xué)，構(gòu)建體育課主體性課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想是體育課堂教學(xué)的主體教育觀。[1]學(xué)習(xí)離不開教師，但學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身的活動，教師只能引導(dǎo)，而不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。在主體教育觀指導(dǎo)下，教師應(yīng)從“獨奏者”、學(xué)習(xí)的“主宰者”變?yōu)橹笇?dǎo)者；改直接教學(xué)為間接教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)返還給學(xué)生，引導(dǎo)他們養(yǎng)成獨立制定學(xué)習(xí)計劃、實施計劃的習(xí)慣。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著組織協(xié)調(diào)、督促和咨詢作用。

武術(shù)在學(xué)校教育中占據(jù)重要地位，是各級學(xué)校體育課的必修內(nèi)容之一。在武術(shù)的傳承上，一直使用傳統(tǒng)的教育方式，即以教師主導(dǎo)作用為主，將學(xué)生作為被動接受知識的容器，學(xué)生必須無條件的服從教師的命令，學(xué)生的主體地位得不到尊重。

綜上所述，實行主體性教學(xué)，是今后體育教學(xué)的發(fā)展方向，也是提高學(xué)生主體意識和創(chuàng)新意識的重要途徑和方法。本研究試圖通過對高校學(xué)生武術(shù)普修課程的主體性教學(xué)的實驗研究，探求發(fā)展學(xué)生自我意識、主體意識的教學(xué)，以增強普通高校武術(shù)教學(xué)的科學(xué)性、實用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和興趣，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，為今后普通高校武術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步普及與發(fā)展提供理論參考。

2 武術(shù)普修課主體性教學(xué)的研究

武術(shù)教學(xué)是普通高校體育教學(xué)的一個重要組成部分，體育教學(xué)模式的研究對武術(shù)教學(xué)產(chǎn)生積極而深刻的影響。借助體育教學(xué)模式有關(guān)主體性教育理論以及教育學(xué)理論中的相關(guān)思想，如何在體育教學(xué)中提高學(xué)生主體性，也引起一些專業(yè)人士的關(guān)注。[2]在教育界、體育界、體育教學(xué)中已開始對學(xué)生的主體性問題進(jìn)行研究，并取得一定的效果。但是，在武術(shù)普修課程的教學(xué)中如何提高學(xué)生主體性，特別是如何有效的把提高學(xué)生主體性和具體專業(yè)相結(jié)合，還有待于進(jìn)一步研究。因此，作為武術(shù)教育工作者，有必要對武術(shù)普修課的主體性教學(xué)的具體操作及其結(jié)果進(jìn)行深入研究和探討。

2.1 研究對象與方法

本文以泰山學(xué)院武術(shù)普修課程的主體性教學(xué)為研究對象，通過對三個武術(shù)普修課程的成績進(jìn)行比較，選取各項指標(biāo)基本一致的2班、3班為實驗對象，隨機選擇3班為對照組，2班為實驗組。

實驗在2009-2010學(xué)年的第二學(xué)期的武術(shù)普修課進(jìn)行(每周2學(xué)時，共14周，計28學(xué)時)，對同一教學(xué)內(nèi)容(附錄三)分別進(jìn)行實驗教學(xué)，其中在3班對照組采用常規(guī)教學(xué)，2班實驗組采用主體性教學(xué)。

2.2 研究結(jié)果與分析

2.2.1 主體性教學(xué)和常規(guī)武術(shù)教學(xué)課具體操作程序比較

對主體性教學(xué)課和常規(guī)武術(shù)教學(xué)課的具體操作程序?qū)φ蘸捅容^可以看出，兩種操作程序都比較注重學(xué)生練習(xí)的時間以及學(xué)生技能的提高和學(xué)生教學(xué)能力的提高。而主體性教學(xué)引入錄像輔助教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、小組相互評價等教學(xué)方法，其主要體現(xiàn)為以下一些優(yōu)點：第一，師生在平等的基礎(chǔ)上參與教學(xué)過程，創(chuàng)造出寬松的教學(xué)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、自主性、主動性；第二，組織學(xué)生小組合作練習(xí)、小組相互評價，鼓勵學(xué)生探討創(chuàng)造性的練習(xí)和幫助方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；第三，更深入了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)他們學(xué)會自我調(diào)節(jié)和控制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。

2.2.2 主體性教學(xué)實驗效果評析

評價內(nèi)容主要有兩個方面，一方面為學(xué)生的主體參與意識，主體參與能力，即在武術(shù)學(xué)習(xí)中的自主性、主動性、創(chuàng)造性；另一方面為專業(yè)目標(biāo)，即動作掌握情況。

從對照組實驗前后二輪主體意識和行為調(diào)查結(jié)果比較(見表1)可以看出，常規(guī)武術(shù)普修課教學(xué)對學(xué)生主體意識和行為沒有起到明顯的效果；從實驗組實驗前后二輪主體意識和行為調(diào)查結(jié)果比較(見表2)可以看出，主體性教學(xué)對學(xué)生主體意識和行為的提高起到較好的效果。實驗組學(xué)生主體意識和行為得到提高，其中，自主性提高較明顯，主動性和創(chuàng)造性得到一定的提高。通過對實驗組和對照組期末技術(shù)成績比較，發(fā)現(xiàn)沒有明顯差異(見表3)?？梢?，主體性教學(xué)和常規(guī)教學(xué)相比較，在不影響技術(shù)提高的同時，對學(xué)生主體意識和行為的提高具有一定的促進(jìn)作用。

表1 對照組實驗前后二輪主體意識和行為調(diào)查結(jié)果比較

表2 實驗組實驗前后二輪主體意識和行為調(diào)查結(jié)果比較

表3 實驗組和對照組實驗后動作要領(lǐng)掌握情況比較

實驗后通過對實驗組二位教師訪談，認(rèn)為經(jīng)過幾輪學(xué)生相互間教學(xué)小組參與水平的成績評定，學(xué)生對動作要領(lǐng)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)都能較好的掌握，并且大部分學(xué)生達(dá)到了“會講、會做、會教”的基本要求。同時，小組之間在評價中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。小組間評價能力的提高促進(jìn)了自我評價意識提高，對自身能力產(chǎn)生更深的認(rèn)識，促使學(xué)生課后進(jìn)行有針對性的練習(xí)，提高學(xué)生練習(xí)的主動性，可以說實驗取得較好的效果。但在實驗過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如哪些武術(shù)套路更適合學(xué)生獨立學(xué)習(xí)；如何更好地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維；如何增強學(xué)生自我評價意識；如何評估學(xué)生精神狀態(tài)。

3 結(jié)論

實驗組運用錄像參與教學(xué)，動員學(xué)生個體參與評價，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與教學(xué)的課堂環(huán)境，學(xué)生在活躍的氣氛中較好把握自己的學(xué)習(xí)思想和行為，提高了主體意識和行為。

主體性教學(xué)在不影響技能提高的情況下，學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性得到一定提高，主動性有明顯提高。要求在教學(xué)過程要注重實現(xiàn)師生的互動性、樹立教師的可信度、創(chuàng)造寬松民主的課堂氛圍、發(fā)揮評價的教育性功能、培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力等教學(xué)操作特征的實施。

主體性教學(xué)在應(yīng)用過程中要求教師在課前、課后花大量時間備課，課中引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，并且需要制定出相應(yīng)的調(diào)查問卷。由于實驗研究沒有既定的模式，許多方面還有待于進(jìn)一步完善，教師在實踐中還有不少探索的空間，因此，它對教師自身素質(zhì)的提高具有深遠(yuǎn)的意義。

[1]余文森.當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實踐[M].福州：福建教育出版社，1998.

[2]北京海淀區(qū)教育委員會.主體·創(chuàng)造·發(fā)展實驗研究[M].北京：中國書店出版社，1999(5).

Experimental Study on the Subjective Teaching of College Wushu Class

Yan Hongtao
(P.E.Department of Taishan University,Tai'an Shandong 271000)

Through the experimental study on the subjective teaching in college Wushu class,according to modern education theory,following the teaching rule of Wushu,the paper does the study with scientific means,tries to probe the evaluating methods of applying subjective teaching,to let students gain skills,meanwhile develop the way of subjective teaching,and find some theoretical evidence for Wushu development in colleges

Wushu class subjective teaching evaluation methods

G85

A

1004—5643(2011)05—0072—02

閆洪濤(1971～)，男，碩士，講師。研究方向：武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。