“段位晉級(jí)模式”在高校散打教學(xué)中構(gòu)建的前瞻性理論研究

董 宇 李尚濱 趙培禹 祝 凱 紀(jì)烈維

（哈爾濱工程大學(xué)體育部，黑龍江 哈爾濱 150001）

“段位晉級(jí)模式”在高校散打教學(xué)中構(gòu)建的前瞻性理論研究

董 宇 李尚濱 趙培禹 祝 凱 紀(jì)烈維

（哈爾濱工程大學(xué)體育部，黑龍江 哈爾濱 150001）

文章采用文獻(xiàn)資料法、比較研究法和邏輯分析法等研究方法，運(yùn)用武術(shù)與跆拳道的段位制與晉級(jí)形式的推廣與應(yīng)用策略，結(jié)合高校散打教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建出“段位晉級(jí)模式”，初步形成系統(tǒng)的理論框架及運(yùn)行方法，一方面試圖激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)散打運(yùn)動(dòng)的興趣，另一方面為散打運(yùn)動(dòng)的“競(jìng)技段位晉級(jí)”發(fā)展模式提供參考與借鑒價(jià)值。

段位 晉級(jí) 散打 前瞻性

武術(shù)是中國(guó)的本土武技，有著博大精深的文化內(nèi)涵和千年歷史淵源，伴隨著五千年的華夏文明，中華武術(shù)深深扎根于這片古老的土地。跆拳道是韓國(guó)的本土武技，跆拳道運(yùn)動(dòng)風(fēng)靡全球，引起全世界的關(guān)注，其開展現(xiàn)狀、管理體制、運(yùn)營(yíng)模式都有其先進(jìn)的體系。散打作為國(guó)際武術(shù)的一個(gè)主要表現(xiàn)形式，是中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)的擂臺(tái)形式，也是中國(guó)武協(xié)為了使武術(shù)能夠與現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)相適應(yīng)所整理而成。武術(shù)、散打、跆拳道在社會(huì)中的認(rèn)可度也因項(xiàng)目特點(diǎn)和運(yùn)營(yíng)模式而有所不同，在高校中學(xué)生的喜愛程度也各有不同，整合武術(shù)與跆拳道的段位制和晉級(jí)形式，構(gòu)建出適合高校散打教學(xué)過程的“段位晉級(jí)模式”，以提高散打項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)在高校體育教學(xué)中的充分體現(xiàn)，旨在使“段位晉級(jí)模式”在散打項(xiàng)目上有其可行性和可操作性，并為其模式在其它項(xiàng)目的后續(xù)研究提供參考依據(jù)，使其更加完善。

1 武術(shù)段位和跆拳道段位晉級(jí)的等級(jí)劃分段位標(biāo)志

《中國(guó)武術(shù)段位制》于1998年1月1日正式出臺(tái)，《中國(guó)武術(shù)段位制》形式是根據(jù)個(gè)人從事武術(shù)鍛煉和武術(shù)活動(dòng)的年限，掌握武術(shù)技術(shù)和理論的水平、研究成果、武德修養(yǎng)，以及對(duì)武術(shù)發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)，將武術(shù)段位定為九段[1]。具體為:初段位(一段、二段、三段)，中段位(四段、五段、六段)，高段位(七段、八段、九段)。段位制的考核評(píng)審分為武德考核、技術(shù)考核和理論考核（見表 1、2）。

表1 武術(shù)段位和跆拳道段位等級(jí)劃分

《中國(guó)武術(shù)段位制》的特點(diǎn)，在于注重理論與技術(shù)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)武德武禮的規(guī)范，習(xí)武先習(xí)德；尤其是段位，要以弘揚(yáng)武術(shù)精神為己任，繼承與發(fā)展武術(shù)傳統(tǒng)文化為目標(biāo)。在技能考評(píng)上注重參與性、持續(xù)性，全面性。其次，段位制考評(píng)晉段能使習(xí)武者的興趣性、持續(xù)性、求知欲得到進(jìn)一步提升，從而達(dá)到培養(yǎng)終身鍛煉的習(xí)慣。這一特點(diǎn)也是“段位制”可用于散打教學(xué)與競(jìng)技比賽的主要原因。

表2 武術(shù)段位標(biāo)志

跆拳道的升級(jí)和升段，不僅需要考核跆拳道的各種技術(shù)，還要審查人格、耐性、勇氣、誠(chéng)實(shí)性等精神修養(yǎng)。跆拳道有著嚴(yán)格的技術(shù)等級(jí)考核制度，修練者水平的高低，以“級(jí)”、“品”、“段”來(lái)劃分?！凹?jí)”分為10級(jí)至1級(jí)，10級(jí)水平最低，1級(jí)較高。1級(jí)以后入“段”，段位從低到高分為一至九段。未成年選手達(dá)到一至三段水平，則授予“一品”至“三品”（見表3）。這種段位制的晉級(jí)形式也是跆拳道風(fēng)靡全球的主要原因之一。

表3 跆拳道級(jí)位、段位標(biāo)志

2 高校散打教學(xué)中“段位晉級(jí)模式”的構(gòu)建

2.1 高校散打教學(xué)中“段位晉級(jí)模式”構(gòu)建的指導(dǎo)思想

加強(qiáng)高校散打課程建設(shè)要以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念為先導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革為重點(diǎn)，突出素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)并貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)中。構(gòu)建本考評(píng)模式，始終以貫徹“以學(xué)生為本，健康第一”為指導(dǎo)思想，緊緊圍繞《綱要》精神，明確高校體育的教學(xué)任務(wù)與目的[2]。

2.2 高校散打教學(xué)中“段位晉級(jí)模式”的段位劃分及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

“段位晉級(jí)模式”的設(shè)置主要將散打教學(xué)分為三個(gè)階段，并為每一個(gè)階段設(shè)定晉級(jí)考評(píng)內(nèi)容，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性，完成相關(guān)的考評(píng)內(nèi)容，以評(píng)促學(xué)，按段劃分，對(duì)于學(xué)習(xí)效果突出，晉級(jí)考評(píng)內(nèi)容完成優(yōu)秀者，進(jìn)行晉升段位的獎(jiǎng)勵(lì)方法，并為學(xué)生頒發(fā)證書，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。根據(jù)“段位晉級(jí)制”設(shè)置“三階六段式”（見表4）。

段位晉級(jí)模式的設(shè)置初衷就是要讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)散打技能，通過滿足學(xué)生獲得段位晉級(jí)的心理需求來(lái)激發(fā)學(xué)生完成晉級(jí)的任務(wù)，實(shí)質(zhì)上這種模式也如同一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)技能的本領(lǐng)，養(yǎng)成終身體育的鍛煉意識(shí)[3]。

表4 散打段位晉級(jí)模式的段位劃分及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

2.3 “段位晉級(jí)模式”的教學(xué)階段劃分與考核內(nèi)容設(shè)置

武術(shù)段位考評(píng)內(nèi)容包括武德考評(píng)、技術(shù)考評(píng)和理論考評(píng)。段位越高考試內(nèi)容越多，難度越大，要求越高。跆拳道晉級(jí)考試內(nèi)容只有技術(shù)考核包括技術(shù)水平、功力測(cè)試、品勢(shì)表演，技術(shù)考核首先講求的是禮儀。綜合武術(shù)與跆拳道的考評(píng)內(nèi)容可以看出武學(xué)文化中更為讓人重視的是“德”，德比藝高也是各國(guó)武技的核心宗旨（見表5）。散打項(xiàng)目有其獨(dú)特性與對(duì)抗性，應(yīng)該“育技前先育德”，讓學(xué)生領(lǐng)悟到德育的重要性。注重禮儀的莊重性與細(xì)節(jié)性，還要注重口號(hào)和語(yǔ)言的力度和氣勢(shì)，培養(yǎng)大學(xué)生從內(nèi)心深處溢出高尚的、有價(jià)值的舉動(dòng)，從實(shí)戰(zhàn)中形成禮儀、忍耐、謙虛、堅(jiān)韌不拔、自強(qiáng)不息的精神。

表5 散打段位晉級(jí)模式的考核內(nèi)容

“段位晉級(jí)模式”不僅是一種考評(píng)模式，更是一種教學(xué)模式，要做到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，就要讓整個(gè)模式的制定貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。散打段位晉級(jí)考核內(nèi)容實(shí)行一、二階段位注重技法考核，放于教學(xué)初、中期，三階段位注重實(shí)戰(zhàn)考核，放于教學(xué)后期實(shí)戰(zhàn)階段，如有學(xué)生通過散打四段后，五段、六段的考核時(shí)間可在以后學(xué)期完成，不必本學(xué)期急于晉級(jí)。

2.4 “段位晉級(jí)模式”與授課模式的結(jié)合

新的考評(píng)模式引入了段位內(nèi)容和晉級(jí)形式，采用由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在進(jìn)一步拓展與豐富教學(xué)內(nèi)容、弘揚(yáng)民族文化精神的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求篩選與增設(shè)不同類型、不同形式的授課模式，更重要的是要能與新的考評(píng)模式相配合，實(shí)現(xiàn)段位晉級(jí)模式的運(yùn)行促進(jìn)散打教學(xué)過程的實(shí)施。

根據(jù)圖1所示，無(wú)論學(xué)生是否有學(xué)習(xí)散打的經(jīng)驗(yàn)，均可利用此模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體可劃分為五個(gè)步驟：學(xué)生通過自主選擇教師、時(shí)間、學(xué)習(xí)方式確定學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生通過教學(xué)視頻資料了解所要學(xué)習(xí)的散打技能，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；在授課過程中，學(xué)生按照計(jì)劃學(xué)習(xí)技能，并在此過程中挑戰(zhàn)晉級(jí)拳、腿、摔、組合技法的一、二階，當(dāng)學(xué)生晉級(jí)三階的五、六段位，將獲得相應(yīng)的散打晉級(jí)證書，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 與“段位晉級(jí)模式”匹配的授課模式圖

2.5 獲段的途徑和考核形式

學(xué)生獲得散打一、二階的前四段位必須通過選擇散打課來(lái)獲得晉級(jí)升段資格，然后通過正規(guī)考核方可獲得相應(yīng)段位。如學(xué)生有意愿通過三階的五、六段位則可以根據(jù)個(gè)人實(shí)戰(zhàn)能力而自由選擇晉級(jí)考段的任意學(xué)期，每個(gè)學(xué)期末都有晉級(jí)考段的機(jī)會(huì)，通常安排在歷年的6、12月的中旬，具體考核時(shí)間以校園網(wǎng)站公示為準(zhǔn)。

散打段位晉級(jí)模式的考核形式分為兩種，一、二階考核為課堂內(nèi)部考核，考官通常為任課教師。而三階考核為公開考核形式，指定時(shí)間地點(diǎn)，采用分級(jí)別、分性別、分段位抽簽考核制度。臨場(chǎng)裁判由晉升五段以上的學(xué)生擔(dān)任，考官及仲裁由武術(shù)、散打、跆拳道、防身術(shù)的任課教師擔(dān)任，主動(dòng)權(quán)主要以學(xué)生的比賽成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，同一級(jí)別獲得亞軍晉升五段，同一級(jí)別獲得冠軍晉升六段。連續(xù)二學(xué)期獲得同一級(jí)別的亞軍亦可晉升六段。通過四段的學(xué)生連續(xù)三屆參加比賽者可晉升五段。段位晉級(jí)模式的考核評(píng)定既要公平、公正，又要合乎大學(xué)生學(xué)習(xí)心理和自身素質(zhì)，在不違背公正、公平原則的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放寬晉級(jí)門檻，既要激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要為“散打段位晉級(jí)模式”提升宣傳效應(yīng)與號(hào)召力。

3 高校散打教學(xué)中“段位晉級(jí)模式”的運(yùn)行方法

3.1 完善段位晉級(jí)制度，搭建健全的理論框架

段位晉級(jí)制度需要不斷完善，用一種模式、一套理論框架去組織教學(xué)，督促學(xué)生自主學(xué)練。為了促進(jìn)散打段位晉級(jí)模式的開展與普及，高校要以《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，體現(xiàn)“以人為本，健康第一”的教學(xué)理念，一方面鼓勵(lì)大學(xué)生積極習(xí)武，參加考段晉級(jí)，并應(yīng)制定一系列散打段位晉級(jí)模式的激勵(lì)機(jī)制，如通過段位制考評(píng)即可獲得晉級(jí)等精神獎(jiǎng)勵(lì)，成為散打項(xiàng)目骨干力量[4]。另一角度，段位考評(píng)與學(xué)期成績(jī)考評(píng)體系相結(jié)合；獲得“段位”級(jí)別與學(xué)生體育課成績(jī)掛鉤，考評(píng)方法與平時(shí)學(xué)練、課外活動(dòng)、武術(shù)俱樂部、學(xué)生社團(tuán)、散打晉級(jí)比賽等形式，形成系統(tǒng)的課內(nèi)外一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境和晉級(jí)模式，使學(xué)生能夠有多種渠道和方式參與運(yùn)動(dòng)，構(gòu)建多途徑讓學(xué)生獲取“晉級(jí)”資格，擴(kuò)大“晉級(jí)”模式在高校開展的力度，大力宣傳散打段位級(jí)別的榮譽(yù)價(jià)值，從精神上鼓勵(lì)學(xué)生熱愛散打運(yùn)動(dòng)，全面提升散打運(yùn)動(dòng)在高校的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 改進(jìn)課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)過程，提升師資力量

（1）大膽地“放”

在段位晉級(jí)模式的體育課堂上要敢于“放”，“放”就是充分相信學(xué)生，給學(xué)生以自主權(quán)，最大限度地在時(shí)間和空間上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過本屬于自己的思維方式和學(xué)習(xí)方式去借助現(xiàn)實(shí)課堂中實(shí)際存在的教學(xué)資源來(lái)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[5]。教師不能代替學(xué)生思考，更不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，通過“放”去喚醒學(xué)生沉睡的自主學(xué)習(xí)體育技能的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與鍛煉的意識(shí)，給學(xué)生充足自主活動(dòng)的時(shí)間。

（2）精巧的“助”

“助”是在“放”的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式及在學(xué)業(yè)上遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行巧妙的“助”，“助”既代表教師和同學(xué)的輔助與幫助，又代表現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的支助。但助的要求要有限制和規(guī)定，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以往完全依賴教師學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，在自我選擇現(xiàn)實(shí)地且可用地學(xué)習(xí)資源過程中自主學(xué)習(xí)體育技能。

（3）情感投入

情感是人們對(duì)客觀事物感覺的一種內(nèi)心體驗(yàn)，愉悅的情感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其大腦處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的和諧氛圍。在教學(xué)模式中，教師要根據(jù)學(xué)生自定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用多變的教學(xué)法，在教學(xué)的過程中利用語(yǔ)言、提問、質(zhì)疑、媒體等方式，激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，不斷地給學(xué)生提供鍛煉技能的愉悅空間。

4 結(jié)論

（1）整合武術(shù)及跆拳道段位制的散打段位晉級(jí)模式，結(jié)合散打項(xiàng)目特點(diǎn)構(gòu)建出適合高校散打教學(xué)應(yīng)用模式，符合高校體育課程改革的要求，突出了學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，為鼓勵(lì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)散打技能及培養(yǎng)武德修養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（2）散打“段位晉級(jí)模式”的運(yùn)行應(yīng)以保護(hù)大學(xué)生的安全作為前提，在實(shí)戰(zhàn)晉級(jí)階段應(yīng)有考前輔導(dǎo)和思想動(dòng)員，在護(hù)具配備齊全的基礎(chǔ)上，還要在技法上和禁擊部位上進(jìn)行相應(yīng)限制，對(duì)違反者要進(jìn)行警告和罰分處理。同時(shí)，要對(duì)裁判員的執(zhí)法能力和執(zhí)法尺度進(jìn)行統(tǒng)一要求，提高臨場(chǎng)裁判的控制能力，既要公正執(zhí)法，又能預(yù)先判定危險(xiǎn)動(dòng)作，避免比賽中的運(yùn)動(dòng)損傷，要將比賽帶來(lái)的危險(xiǎn)因素降到最低，設(shè)置多重保險(xiǎn)為大學(xué)生散打?qū)崙?zhàn)“保駕護(hù)航”。

（3）要不斷完善散打“段位晉級(jí)模式”的內(nèi)容設(shè)置和考評(píng)手段，做到精簡(jiǎn)易操作，可以充分考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，無(wú)論從技法還是品德都要得到全方位的驗(yàn)證。要做到以人為本，充分適應(yīng)大學(xué)生的心理發(fā)展趨勢(shì)，讓模式設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)，改善教學(xué)觀念，引進(jìn)新式教學(xué)思想，加大對(duì)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)輔助設(shè)備的投入，要讓學(xué)生在形式上喜愛散打，從心理上熱愛散打，從情感上摯愛散打，讓“段位晉級(jí)模式”在高校散打教學(xué)中得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

[1]編寫組．中國(guó)武術(shù)段位制理論教程[M]．北京：北京體育大學(xué)出版社，1997．

[2]花妙林等．武術(shù)《段位制》課程教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J]．上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（8）．

[3]趙 立著．體育教學(xué)模式問答[M]．北京：人民體育出版社，2002：72-80，131-134．

[4]樊林虎．體育教學(xué)論[M]．北京：人民出版社，2002．

[5]袁 勤．武術(shù)傳承方式的現(xiàn)代教學(xué)論詮釋[J]．體育與科學(xué)，2009（4）：97-99．

Theoretical Research ofquot;Dan Promotion Modequot;in Sanda Teaching

Dong Yu Li Shangbin Zhao Peiyu Zhu Kai Ji Liewei
（PhysicalEducation Dept.of Harbin Engineering University,Harbin Heilongjiang 150001）

By using the methods of literature,comparative research and logical analysis and so on,the paper does the application of Wushu and Taekwondo Dan promotion form into the promotion and the application of the strategy,combining with the characteristics of Sanda teaching to constructquot;Dan Promotion Modequot;,to form the initial formation of the theoretical framework of the system and its operation methods.On the one hand the paper attempts to stimulate students learning interest of Sanda sport,on the other hand the paper tries to provide reference for Sandaquot;Athletics Dan Promotionquot;development mode.

Dan promotion Sanda prospective

G85

A

1004—5643（2011）11—0061—03

（1）哈爾濱工程大學(xué)教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目《自助式教學(xué)與段位晉級(jí)模式在我校散打教學(xué)中的實(shí)踐研究》；（2）中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目，編號(hào)：HEUCF101609。

董 宇（1979～），男，碩士，講師。研究方向：武術(shù)教學(xué)。