基于紙藝教學(xué)下的幼兒教學(xué)實踐策略研究

周東芳

摘要：隨著國家對幼兒園教育愈加重視，幼兒園活動形式也逐漸多樣化，紙藝活動也成為幼兒教育中的重要形式之一，對幼兒智力開發(fā)，動手能力提升以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要作用?！皟和闹腔墼谥讣狻庇變菏种竸幼髟骄?xì)就越能刺激大腦，促進(jìn)幼兒腦力發(fā)育。同時紙藝活動也符合了幼兒的年齡特點，然在撕、折、剪、貼等等活動中，按照自己的意愿去創(chuàng)造，在實際體驗中感受快樂。文章就基于紙藝教學(xué)下的幼兒教學(xué)實踐策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：幼兒;紙藝教學(xué);教學(xué)策略

前言：

幼兒園教育中，紙藝活動相對來說成本低、安全性高，能夠促使幼兒最大化地發(fā)揮自己的想象，并根據(jù)自己的喜好和想象，對紙質(zhì)材料進(jìn)行撕、剪、折、粘等各種創(chuàng)作。在紙藝教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點等對其進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，通過多元化的教學(xué)策略提高幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的能力。

一、重視材料選擇，增強(qiáng)幼兒對美的感受和體驗

幼兒在進(jìn)行探索時是通過雙手和感官進(jìn)行的，通過對各種顏色、形狀的認(rèn)識提高感官經(jīng)驗，增強(qiáng)情感體驗[1]。因此教師需要在實際教學(xué)中，為其提供易感知的材料，也可以帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大自然當(dāng)中，去觀察和尋找活動所需的材料。同時也需要明確紙藝活動不僅僅是簡單的折疊，而是需要建立在幾何認(rèn)知層面上的技能活動。要充分了解不同年齡階段孩子的不同特點，在材料以及教學(xué)活動題材的確定中應(yīng)呈現(xiàn)多樣化和適宜性。

二、紙藝教學(xué)中重視幼兒興趣激發(fā)

（一）環(huán)境熏陶，激發(fā)幼兒參與紙藝教學(xué)的興趣

環(huán)境對人的影響是潛移默化的。在紙藝教學(xué)活動中，教師也應(yīng)重視環(huán)境構(gòu)建，為幼兒呈現(xiàn)出滿足其探索發(fā)展的環(huán)境，激發(fā)孩子參與紙藝學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒的創(chuàng)作能力。

例如教師可以組織幼兒一起去布置教室，在其中設(shè)置一棵大樹，讓幼兒對大樹進(jìn)行裝飾，如拼貼樹葉、折一些小動物等等。也可以用彩筆給作品上色，讓作品更加生動;在一樓的大廳中可以設(shè)置一個展示臺，將幼兒創(chuàng)作的優(yōu)秀作品置于展臺當(dāng)中;在二樓出口的位置上吊掛一些紙藝裝飾品;在樓層拐角的地方放置一個用三角折紙插拼而成的天鵝等等，讓幼兒置身在紙藝環(huán)境中，激發(fā)其創(chuàng)作的欲望。

（二）多樣化導(dǎo)入，加強(qiáng)有對紙藝的理解

幼兒對每一項活動參與的積極性需要建立在其對活動興趣的基礎(chǔ)上。在紙藝教學(xué)中，教師應(yīng)重視幼兒紙藝興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，充分調(diào)動其參與紙藝學(xué)習(xí)的主動性。在開展紙藝教學(xué)時，教師可以利用多元化的導(dǎo)入去吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對紙藝活動的興趣和期待。紙藝教學(xué)導(dǎo)入的形式多種多樣，可以用講故事的形式、猜謎語或變魔術(shù)等等形式。

例如在折紙兔教學(xué)中，教師可以組織幼兒來猜謎語：‘紅眼睛，白皮袍，短尾巴，長耳朵。愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛’。幼兒在積極思考答案的過程中，也對兔子的基本特征有了初步的印象，這對幼兒進(jìn)行折紙活動時有很大益處。

三、結(jié)合幼兒差異，指導(dǎo)過程逐層遞進(jìn)

（一）了解幼兒實際水平，關(guān)注個體差異

教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)特色的紙藝項目，從而構(gòu)建出主題統(tǒng)一，特色分明的格局[2]。針對小班的幼兒，教師可以從簡到難，利用報紙、卡紙等，通過撕、團(tuán)、擰等方式，鍛煉孩子們動手動腦的能力。同時讓幼兒觀察情景畫的過程中，促進(jìn)其創(chuàng)作欲望和審美能力的提升。中班的幼兒可以利用瓦楞紙、衍紙、皺紋紙以及廢舊紙盒等，通過卷、團(tuán)、撕、剪、拼等方式，提高幼兒動手能力，培養(yǎng)其合作意識;針對大班的幼兒應(yīng)加強(qiáng)剪紙、折紙以及紙漿畫的教學(xué)。對不同年齡幼兒實際特點了解好，教師還需要全面掌握班級內(nèi)幼兒的實際水平，并結(jié)合幼兒個性差異，實現(xiàn)教學(xué)活動的針對性。

例如在大班‘茶壺’的折紙活動中，教師可以制定出三個發(fā)展目標(biāo)：能夠通過老師的指導(dǎo)進(jìn)行折紙;能夠在范例的觀察中，景觀重復(fù)拆和折的過程中完成任務(wù);能獨立看圖例進(jìn)行折紙并完成目標(biāo)。指導(dǎo)的方式可以根據(jù)實際情況選擇集體指導(dǎo)或個別指導(dǎo)。如針對新的折紙方法，教師可以用集體教學(xué)的方式。針對動手能力強(qiáng)的幼兒，教師要引導(dǎo)他們克服困難獨立折紙，并保證作品的美觀。針對能力差的幼兒則可以請能力強(qiáng)的同伴幫助，或教師為其指導(dǎo)等，逐步提高幼兒動手能力。

（二）幫助幼兒解決折紙問題

首先教師可通過問題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)其認(rèn)知觀察、仔細(xì)探究的良好品質(zhì)。其次要引導(dǎo)他們在細(xì)心觀察的過程中反復(fù)的嘗試，使其能夠通過自己的努力找到答案，這同時也是培養(yǎng)幼兒探究能力發(fā)展的重要部分。最后當(dāng)幼兒掌握了紙藝技能之后，教師需要鼓勵幼兒自由創(chuàng)作，為他們提供豐富的創(chuàng)作材料。比如中班的幼兒一般都具備了簡單的折紙技能，如對邊折、對角折等，教師需要根據(jù)他們的實際能力，適度滿足其創(chuàng)作需求，使其能夠在作品創(chuàng)作中自由發(fā)揮。

（三）采取多元教學(xué)策略，調(diào)動其參與熱情

幼兒有著較強(qiáng)的好奇心，但是他們的注意力持續(xù)時間不長，且容易受外界因素的影響。因此在紙藝教學(xué)中，教師需要靈活運用多元化的教學(xué)方式，調(diào)動其參與紙藝活動的熱情，提高教學(xué)的有效性。首先教師可以利用范例吸引幼兒。教師可以在實際教學(xué)中將一些優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)在課堂中，調(diào)動幼兒參與的積極性。例如心連心的窗花剪紙、拼貼的企鵝紙藝、天鵝紙雕、七星瓢蟲紙塑等。將簡單的紙質(zhì)材料魔術(shù)般的呈現(xiàn)出栩栩如生的作品，能夠充分吸引孩子們極大的興趣，調(diào)動其參與的積極性。其次利用語言引導(dǎo)，避免機(jī)械化的模仿讓幼兒失去興趣。

例如在‘對角折’的教學(xué)中，教師可以將方法編制成兒歌：‘兩只蝴蝶飛得高，見了面，問聲好’等;最后要注意幼兒安全保障。紙藝活動相對是一項比較安全的活動，但是幼兒由于孩子們逐步開始使用剪刀等工具，其中仍舊存在一定的安全隱患。因此教師需要在教學(xué)實踐中注意幼兒的安全問題，幫助他們形成安全活動的良好習(xí)慣，增強(qiáng)其自我保護(hù)意識。

總結(jié)：

紙藝教學(xué)活動的開展能夠充分激發(fā)幼兒的想象力，是幼兒開始認(rèn)識并學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)藝術(shù)的平臺，他們能夠在各種紙質(zhì)材料的創(chuàng)作中，根據(jù)自己的意愿和想象進(jìn)行創(chuàng)作，并在創(chuàng)作的過程中提高自身的審美能力和創(chuàng)新能力。因此教師應(yīng)重視紙藝教學(xué)活動的開展，并結(jié)合幼兒特點，選擇適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方式，使其在紙藝活動中得到更加多元化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方玲娣.“剪紙+寫生”——大班新紙藝活動的實踐探究[J].科教文匯（中旬刊），2020（01）：143-144.

[2]劉娜.紙藝教學(xué)促進(jìn)幼兒發(fā)展的教學(xué)實踐研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：102.