核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

□甘肅省高臺(tái)縣國(guó)慶小學(xué) 黨彩霞

隨著新課改的不斷深入，課外閱讀教學(xué)越來(lái)越受到重視，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有不可或缺的地位。因此，在核心素養(yǎng)下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力至關(guān)重要。本文結(jié)合小學(xué)高年級(jí)課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)核心素養(yǎng)下課外閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行研究。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

（一）課外閱讀內(nèi)容狹窄單一

閱讀是一場(chǎng)心靈的對(duì)話，讀一本好書(shū)就如同和一位高尚的人在談話，所以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇尤為重要。當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在給小學(xué)生推薦課外讀物時(shí)更加關(guān)注知識(shí)性、教育性和實(shí)用性，推薦的都是古今中外的名著，忽視對(duì)貼近兒童生活且與兒童有著天然親切感的兒童文學(xué)類作品，范圍狹窄，內(nèi)容單一，很多小學(xué)生對(duì)名著并不感興趣，導(dǎo)致課外閱讀興趣下降。

（二）課外閱讀缺乏有效指導(dǎo)

長(zhǎng)期以來(lái)，課外閱讀一直不被重視，有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為課外閱讀是在耽誤學(xué)習(xí)，很多語(yǔ)文教師忽略了課外閱讀，在教學(xué)中只注重講授課本知識(shí)，更多關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)課外閱讀缺乏系統(tǒng)有效的指導(dǎo)，使大部分小學(xué)生處于放任自流的狀態(tài)，課外閱讀具有隨意性，沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，導(dǎo)致小學(xué)生的課外閱讀效果很不理想。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）選擇合適讀物，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的求知欲旺盛，但辨識(shí)能力較差，很容易受身邊不良思想的影響，所以語(yǔ)文教師要幫助小學(xué)生選擇適合他們的讀物，給他們提供閱讀方面的指導(dǎo)。教師在向小學(xué)生推薦讀物時(shí)，要充分考慮小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和理解能力，避免學(xué)生過(guò)早地閱讀內(nèi)容繁雜、語(yǔ)言深?yuàn)W的書(shū)籍，挫傷小學(xué)生的閱讀積極性。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于新奇的事物比較感興趣，所以語(yǔ)文教師可以向他們推薦《圖說(shuō)天下—國(guó)家地理系列》《昆蟲(chóng)記》《海底兩萬(wàn)里》等科普讀物，讓小學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行閱讀，既開(kāi)闊了眼界，又培養(yǎng)了他們的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力

很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生只有閱讀的興趣，卻沒(méi)有正確的閱讀方法和技巧，只能在漫漫書(shū)海中周游一遭，收到的效果微乎其微，課外閱讀也就失去了意義。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在課外閱讀指導(dǎo)中要“授之以漁”，將科學(xué)的閱讀方法與技巧傳授給小學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。語(yǔ)文教師要指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)精讀，讓小學(xué)生邊讀、邊想，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。我們生活在一個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代里，閱讀也是如此，語(yǔ)文教師要根據(jù)選擇的讀物對(duì)小學(xué)生進(jìn)行速讀指導(dǎo)，讓小學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成閱讀，獲取更多有價(jià)值的信息。語(yǔ)文教師還要指導(dǎo)小學(xué)生的朗讀和默讀技巧，朗讀時(shí)把眼睛和嘴結(jié)合起來(lái)，協(xié)調(diào)了身體的各種感官，有利于小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶，也利于小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，而默讀是把眼睛和大腦思維活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，小學(xué)生的視覺(jué)范圍越大，閱讀的速度就越快，默讀可以重復(fù)看、反復(fù)看，更有利于小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。小學(xué)語(yǔ)文教師要教會(huì)小學(xué)生靈活運(yùn)用各種閱讀方法和技巧，全身心地投入到語(yǔ)文課外閱讀中。

（三）開(kāi)展閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在學(xué)以致用，小學(xué)語(yǔ)文教師要引到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生把自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)升華小學(xué)生的課外閱讀感受，從而有效提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要積極開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，給小學(xué)生搭建展示才華的舞臺(tái)，為小學(xué)生的課外閱讀助力。比如，語(yǔ)文教師可以舉辦“我愛(ài)讀書(shū)”的專題活動(dòng)，讓小學(xué)生們整理自己讀過(guò)的名人故事或名言警句，拿到課堂上來(lái)和其他小學(xué)生進(jìn)行分享，用名人的榜樣作用調(diào)動(dòng)小學(xué)生讀書(shū)的積極性。為給小學(xué)生創(chuàng)造閱讀的便利，語(yǔ)文教師可以在教室內(nèi)設(shè)置一個(gè)圖書(shū)角，讓小學(xué)生自己收拾、整理，把圖書(shū)進(jìn)行分類、并制作書(shū)目，刺激小學(xué)生閱讀的自覺(jué)性。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過(guò)舉辦故事會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)筆記展、手抄報(bào)評(píng)比等，來(lái)吸引小學(xué)生參與閱讀，讓小學(xué)生進(jìn)一步感受到課外閱讀的樂(lè)趣。

（四）利用家校合作，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

課外閱讀不只是小學(xué)生自己的事情，還需要學(xué)校和家庭的配合。在學(xué)校內(nèi)，語(yǔ)文教師要注意班級(jí)“書(shū)香文化”的建設(shè)，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)情畫意、自由輕松的閱讀氛圍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生快樂(lè)閱讀。語(yǔ)文教師還要控制語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)的量，在保障小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，給小學(xué)生的課外閱讀留出更多的時(shí)間。語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生利用晨讀、課間等零散時(shí)間去讀自己喜歡的讀物，教師要和小學(xué)生一起閱讀，共同討論閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，交流閱讀感受。小學(xué)生的課外閱讀大部分都是在家中完成的，這就需要家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭閱讀環(huán)境，教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹課外閱讀的好處，教會(huì)家長(zhǎng)如何幫助小學(xué)生選擇課外讀物，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)知，得到家長(zhǎng)的配合。家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，要想孩子熱愛(ài)閱讀，家長(zhǎng)要走近孩子，和孩子一起制訂讀書(shū)計(jì)劃，每天拿出一些時(shí)間與孩子一起閱讀，通過(guò)家校合作，讓閱讀慢慢成為小學(xué)生的一種習(xí)慣。

（五）重視讀寫結(jié)合，優(yōu)化閱讀效果

讀和寫是課外閱讀的有機(jī)組成部分，二者是密不可分的。小學(xué)語(yǔ)文教師推薦給小學(xué)生的課外閱讀資源都是精挑細(xì)選出來(lái)的，從語(yǔ)言、表達(dá)方式到行文構(gòu)思都是值得小學(xué)生深思和學(xué)習(xí)的，所以小學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中要養(yǎng)成邊讀邊寫的好習(xí)慣，只有寫下來(lái)印象才會(huì)深刻。

比如在讀冰心的《寄小讀者》時(shí)，每篇文章都凝聚著作者的情感，用心品味就會(huì)走進(jìn)作者的心境，此時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成寫讀書(shū)隨筆的好習(xí)慣，把自己閱讀時(shí)產(chǎn)生的思維和情感記錄下來(lái)，也可以將閱讀中遇到的好詞好句記錄下來(lái)，為語(yǔ)文寫作積累素材，從而提高對(duì)閱讀文字的理解和感悟，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有了一定的閱讀量，語(yǔ)文教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫，將課外閱讀中出現(xiàn)的修辭手法和寫作技巧等運(yùn)用到自己的作文中，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于小學(xué)生核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它不僅可以讓小學(xué)生收獲更多有用的信息和豐富的語(yǔ)文知識(shí)，還可以讓小學(xué)生從中汲取精神的養(yǎng)分，提高小學(xué)生的整體素質(zhì)。所以，語(yǔ)文教師要重視小學(xué)生的課外閱讀，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索更有效地課外閱讀指導(dǎo)策略，讓小學(xué)生讀好書(shū)、好讀書(shū)，學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。