貧困與富裕家庭兒童社會(huì)適應(yīng)的比較研究＊

包陶迅 葉 芳

社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體在成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中面對(duì)生活、工作、人際、情緒等各方面新問(wèn)題時(shí),心理功能在有效與和諧方面調(diào)整的過(guò)程與狀態(tài),通常也稱為心理適應(yīng)。個(gè)體在這一過(guò)程中逐漸形成了應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力,形成自己穩(wěn)定的人格。社會(huì)適應(yīng)能力初成于兒童時(shí)期,發(fā)展確立于青年階段,是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程,隨著生活的改變和教育的進(jìn)程在不斷改變或調(diào)整、發(fā)展、提高。有研究揭示,兒童的社會(huì)適應(yīng)能力與一些行為特點(diǎn)可能是其未來(lái)發(fā)展及問(wèn)題出現(xiàn)的預(yù)示[1-2]。

貧困導(dǎo)致的心理適應(yīng)問(wèn)題一直是心理學(xué)關(guān)心的問(wèn)題。國(guó)外有許多研究證實(shí)兒童的社會(huì)生活適應(yīng)對(duì)后期適應(yīng)的發(fā)展有持續(xù)的影響作用,Costello EJ等[3]經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)8年對(duì)1420個(gè)兒童的縱向追蹤研究證實(shí)持續(xù)貧困或以前曾經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間貧困的兒童在后來(lái)的發(fā)展中出現(xiàn)更多的心理問(wèn)題,Brian P.Ackerman等[4]也證實(shí)持續(xù)貧困對(duì)兒童行為的影響。目前我國(guó)這方面的研究主要著眼于大學(xué)生群體,貧困兒童的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題尚未廣泛關(guān)注。已有的研究報(bào)告有,鄭顯等[5]報(bào)告了中小學(xué)的貧困學(xué)生社會(huì)適應(yīng)狀況不佳,王有智、王淑珍等[6]報(bào)告了貧困學(xué)生自我效能、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題。

關(guān)于兒童社會(huì)適應(yīng),馮正剛和張大均認(rèn)為包括身心適應(yīng)、情緒適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)與人際適應(yīng)等[7]。陳建文、黃希庭通過(guò)對(duì)中學(xué)生的考察,構(gòu)建社會(huì)適應(yīng)性的4個(gè)維度:心理優(yōu)勢(shì)感、心理能量、人際適應(yīng)性和心理彈性[8]。楊彥平通過(guò)對(duì)中學(xué)生的研究,也提出社會(huì)適應(yīng)包括4個(gè)維度:社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容、預(yù)測(cè)控制、心理調(diào)節(jié)和動(dòng)力支持[9]。聶衍剛、林崇德研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)存在性別差異,男生社會(huì)生活、學(xué)習(xí)適應(yīng)和社交適應(yīng)顯著高于女生[10]。上述研究均從個(gè)體在社會(huì)上獨(dú)立生存與順利發(fā)展的多個(gè)角度,反映了中小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的主要側(cè)重面,概括而言其內(nèi)容主要是通過(guò)人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活與環(huán)境適應(yīng)中的行為,以及對(duì)自我生存狀態(tài)的自我肯定、期望的自我意識(shí)等來(lái)考量社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)。與其相關(guān)的因素一般有性別、教育年限、城鄉(xiāng)、生活事件等等。但是家庭經(jīng)濟(jì)收入、教育投資在先前的研究中極少被提到,僅有方曉義的研究中指出過(guò)家庭經(jīng)濟(jì)收入對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響[11]。

以上國(guó)內(nèi)的研究中,尚沒(méi)有對(duì)貧困與富裕家庭兒童的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題做過(guò)比較探討。本文將在先前研究的框架結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,從個(gè)體在社會(huì)上獨(dú)立生存與順利發(fā)展重要基礎(chǔ)的角度,針對(duì)貧困與富裕家庭兒童的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行探討?？疾樨毨和c富裕兒童的社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀、行為特點(diǎn)、問(wèn)題的共同性與差異性。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選自家庭經(jīng)濟(jì)完全不同的兩個(gè)兒童群體,2組兒童均選于寄宿學(xué)校。貧困組兒童選自浙江沿海某市為當(dāng)?shù)靥乩Ъ彝和⒌?、主要由社?huì)慈善機(jī)構(gòu)與人士支助的特困兒童寄宿學(xué)校。富裕組兒童選自當(dāng)?shù)卣c民間機(jī)構(gòu)合辦的寄宿學(xué)校,這些兒童的家庭生活基本上達(dá)到了小康水平。兩個(gè)學(xué)校同在一個(gè)城市,教學(xué)、教育、生活管理制度基本相同。采取整群抽樣的方法,在兩個(gè)學(xué)校抽取相同年級(jí)的學(xué)生,小學(xué)抽取的是四年級(jí)與六年級(jí)學(xué)生,初中抽取的是初一和初二學(xué)生。在抽到班級(jí)中,學(xué)生均本著自愿的原則參加調(diào)查,總數(shù)608人。其中貧困生中小學(xué)女生32人,男生26人,初中女生66人,男生152人;富裕家庭學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱富裕生)小學(xué)女生91人,男生102人,初中女生45人,男生94人。

1.2 研究工具 與貧困與富裕兩校多名班主任和校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流,了解兩校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與人際交往等方面的情況,從個(gè)體在社會(huì)上獨(dú)立生存與順利發(fā)展重要基礎(chǔ)的角度,設(shè)定考查社會(huì)適應(yīng)的主體框架及包含的內(nèi)容:生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、自我意識(shí)。根據(jù)兒童的理解能力,編寫(xiě)簡(jiǎn)潔易懂的兒童社會(huì)適應(yīng)自評(píng)表。經(jīng)2個(gè)班試用后經(jīng)修改調(diào)整,最后形成學(xué)生用社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)卷。問(wèn)卷由48題組成,包括4個(gè)方面內(nèi)容:①人際適應(yīng),具體為人際關(guān)系(同伴關(guān)系、師生關(guān)系、社會(huì)支持源),交往技能(沖突積極應(yīng)對(duì)、利他行為、接納他人,人際服從),交往感受(人際緊張,歸屬感,交往的社會(huì)期望,交往自我肯定),由14條組成,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.7029;②學(xué)習(xí)適應(yīng),主要考查主動(dòng)性(目的性、自覺(jué)性,計(jì)劃性),堅(jiān)持性(挫折積極應(yīng)對(duì),自我控制),學(xué)習(xí)興趣與進(jìn)取心,文具需要,由9條組成,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.7383;③生活適應(yīng),內(nèi)容包括自我管理(個(gè)人日常衛(wèi)生、財(cái)物、消費(fèi)管理等),生活期望與興趣,自我生活品行肯定等,由15條構(gòu)成,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.7284;④自我意識(shí),考查反映自尊的相關(guān)項(xiàng)目,包括對(duì)自己外貌、能力、品德的肯定評(píng)價(jià)與自我期望,由10條組成,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.7352。4個(gè)因子內(nèi)部的一致性系數(shù)為0.91。采用3級(jí)評(píng)分,分?jǐn)?shù)越低表示適應(yīng)狀態(tài)越好。

1.3 實(shí)施方法 采取整群方便抽樣方式,避開(kāi)學(xué)生大型活動(dòng)、考試等后,在兩個(gè)學(xué)校抽取的班級(jí)中,讓愿意參加調(diào)研的學(xué)生集體完成問(wèn)卷。全部問(wèn)卷抽樣于4個(gè)月內(nèi)完成。剔除缺少關(guān)鍵信息(如性別、班級(jí)等)和存在過(guò)多缺失項(xiàng)的問(wèn)卷20余份,有效問(wèn)卷為95%。

2 結(jié) 果

2.1 效度與信度 采用因子分析方法對(duì)原調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行考查,以特征根1、最大正交方法旋轉(zhuǎn)法,共有41個(gè)項(xiàng)目進(jìn)入,產(chǎn)生4個(gè)因子:人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)和自我意識(shí),總載荷0.6138。采用特征分析方法加以考查,得到比較高的因子內(nèi)在一致性信度,總的問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度為0.900。信度考查是在學(xué)生社會(huì)適應(yīng)自評(píng)中,設(shè)有前后相同的題目2題,考查其spearman’s rho秩相關(guān),r=0.751。顯示問(wèn)卷具有較好效度與信度。

2.2 貧富學(xué)生的社會(huì)適應(yīng) 分別從人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)與自我意識(shí)4方面分析。不同年級(jí)性別貧富生社會(huì)適應(yīng)得分,見(jiàn)表1。

表1 貧富學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)平均數(shù)與方差()

表1 貧富學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)平均數(shù)與方差()

人際適應(yīng) 學(xué)習(xí)適應(yīng) 生活適應(yīng) 自我意識(shí)貧困生 小學(xué)女 24.54±3.614 13.31±2.950 23.00±4.290 13.31±2.950小學(xué)男 24.66±3.956 13.84±2.930 23.69±4.306 13.84±2.930初中女 24.55±3.197 14.79±2.415 23.02±3.756 14.79±2.415初中男 24.29±3.563 15.26±3.029 22.94±4.484 21.49±3.501富裕生 小學(xué)女 21.38±3.155 11.51±2.149 20.00±3.182 11.51±2.149小學(xué)男 22.73±4.211 12.49±2.606 21.62±3.760 12.49±2.606初中女 23.28±2.834 13.04±2.087 22.09±3.265 13.04±2.087初中男 22.71±3.311 13.02±2.631 21.49±3.501 13.02±2.631

2.2.1 貧富學(xué)生的人際適應(yīng) 貧富生在人際適應(yīng)方面,采用多因素方差分析顯示,在貧富、年級(jí)段與性別3個(gè)維度上,貧富因素方差貢獻(xiàn)最大,組間差異達(dá)非常顯著水平,富裕家庭的學(xué)生人際適應(yīng)狀態(tài)顯著優(yōu)于貧困家庭的兒童(F=30.461,P=0.000)。其中小學(xué)男女生都是富裕生人際適應(yīng)優(yōu)于貧困生(F男=4.908,P=0.029;F女=17.077,P=0.000),初中男女生也是富裕學(xué)生的人際適應(yīng)優(yōu)于貧困學(xué)生(F男=6.571,P=0.011;F女=4.636,P=0.033)。進(jìn)一步分析,貧困生內(nèi)部人際適應(yīng)在性別與年級(jí)上均無(wú)顯著差異。富裕生內(nèi)部,小學(xué)在性別上存在顯著差異,女生適應(yīng)狀態(tài)要優(yōu)于男生(F=4.581,P=0.034),初中男女生在人際適應(yīng)上卻并無(wú)顯著差異。富裕生女生隨著年級(jí)升高,人際適應(yīng)水平呈顯著下降的狀態(tài)(F=10.643,P=0.001)?？疾轱@示,年級(jí)與性別之間存在交互作用(F=4.044,P=0.046),從小學(xué)到初中,男生人際適應(yīng)水平?jīng)]有明顯變化,女生則隨著年級(jí)升高人際水平水平呈下降狀態(tài)。

2.2.2 貧富學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng) 考查貧富校、年級(jí)段與性別在學(xué)習(xí)適應(yīng)上的差異,方差貢獻(xiàn)最大的也是貧富變量上的差異,富裕家庭兒童的適應(yīng)性水平顯著優(yōu)于貧困學(xué)生(F=43.340,P=0.000),性別之間的學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異不明顯,但年級(jí)之間存在顯著差異,小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀態(tài)較初中學(xué)生好(F=20.990,P=0.000),反映出隨著年級(jí)的升高,學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性問(wèn)題增多了。分別對(duì)貧困生和富裕生考查發(fā)現(xiàn),各自男女生之間都沒(méi)有顯著差異,但貧困小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)顯著優(yōu)于初中生(F=6.165,P=0.015)。在富裕學(xué)生中,小學(xué)女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)要顯著優(yōu)于初中女生(F=14.267,P=0.000),即隨著年級(jí)升高,女生由原來(lái)較好的適應(yīng)狀態(tài)變化為與男生大致相同的較差的狀態(tài)。上述共同反映出隨著年級(jí)的增高,男女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)都表現(xiàn)為下降趨勢(shì),尤其是富裕女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題增加。

2.2.3 貧富學(xué)生的生活適應(yīng) 在貧富、年級(jí)段與性別3個(gè)維度上,也是貧富因素方差貢獻(xiàn)最大,組間差異達(dá)非常顯著水平,富裕家庭的學(xué)生生活適應(yīng)狀態(tài)顯著優(yōu)于貧困家庭的兒童(F=21.694,P=0.000)。但總體上年級(jí)與性別的差異不明顯。貧困女生中,初中和小學(xué)沒(méi)有顯著差異,富裕生則存在顯著差異,小學(xué)女生的生活適應(yīng)水平比初中生要好(F=11.340,P=0.001)、小學(xué)女生的生活適應(yīng)水平顯著優(yōu)于男生(F=7.594,P=0.007)。富裕生的生活適應(yīng)在男女與年級(jí)之間具有顯著的交互現(xiàn)象,表現(xiàn)為女生隨年級(jí)增高生活適應(yīng)水平下降,由原來(lái)優(yōu)于男生轉(zhuǎn)變?yōu)椴钣谀猩?/p>

2.2.4 貧富學(xué)生的自我意識(shí) 貧富維度在自我意識(shí)方面也是貢獻(xiàn)最大,仍然是富裕生顯著優(yōu)于貧困生(F=43.340,P=0.000),其次是年級(jí)差異,也是小學(xué)優(yōu)于初中(F=20.990,P=0.000)。小學(xué)女生與男生均為富裕生顯著優(yōu)于貧困生(F=10.577,P=0.002,F=5.685,P=0.019),初中也同樣存在顯著差異,富裕女生和男生優(yōu)于貧困女生和男生(F=15.781,P=0.000,F=18.490,P=0.000)。女生在小學(xué)與初中生之間具有明顯的差異,貧困女生與富裕生都是小學(xué)生的自我意識(shí)顯著優(yōu)于初中生(F=6.165,P=0.015;F=14.267,P=0.000)。男生中,貧困生初中自我意識(shí)要優(yōu)于小學(xué)(F=5.816,P=0.017),富裕生則小學(xué)與初中沒(méi)有顯著差異。學(xué)生在自我意識(shí)方面男女與年級(jí)之間的交互作用,類(lèi)似于學(xué)習(xí)上的反應(yīng),雖然不顯著,也是隨著年級(jí)升高女生由原來(lái)較好的適應(yīng)狀態(tài)變化為與男生大致相同的較差的狀態(tài)。

3 討 論

3.1 根據(jù)上述社會(huì)適應(yīng)4個(gè)方面的考查 在貧富學(xué)生的群體特征上,貧困生的社會(huì)適應(yīng)都比較差,這與其他學(xué)者的研究結(jié)果基本相同[12]。但是造成當(dāng)前適應(yīng)狀態(tài)不佳的原因,并不是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)壓力,因?yàn)樗斜徽{(diào)查的貧困生都已享受政府與社會(huì)的支助,生活上與其他學(xué)生沒(méi)有區(qū)別。通過(guò)訪談進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn),過(guò)去的家庭經(jīng)濟(jì)的極度貧困以及與其相關(guān)的生活事件對(duì)這些兒童所造成的心靈上的傷害非常深刻,已經(jīng)使他們形成了對(duì)環(huán)境的特殊適應(yīng)方式,或已固化為人格特征。關(guān)于富裕家庭學(xué)生心理適應(yīng)水平普遍比貧困家庭好的情況,再次告訴我們,兒童良好的生存條件在個(gè)人成長(zhǎng)中的深刻意義。

另一個(gè)群體特征是性別方面,與以往研究認(rèn)為女生問(wèn)題多于男生[10]的情況大致相同,本次考查結(jié)果中,女生在多個(gè)項(xiàng)目上適應(yīng)狀態(tài)要比男生差,這在貧困生中尤其突出。本次調(diào)查的特困學(xué)生全部來(lái)自海島漁農(nóng)村,推論這很可能是傳統(tǒng)漁農(nóng)村重男輕女的環(huán)境所致。在此引發(fā)人思考的問(wèn)題是:即使是寄宿學(xué)生,也不可能完全脫離社會(huì)階層文化的影響,童年生活事件與經(jīng)濟(jì)上的心理創(chuàng)傷、社會(huì)媒體所反映出來(lái)的人們羨慕財(cái)富蔑視貧窮的態(tài)度都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生心理壓力,使他們對(duì)自我價(jià)值評(píng)價(jià)不高。雖然貧困學(xué)校在對(duì)學(xué)生生活保障上和自強(qiáng)自立教育上做了大量工作,但還是可以見(jiàn)到所謂的“貧困心理”與“貧困文化”對(duì)兒童影響的倪端。

3.2 不同年級(jí)的差異問(wèn)題 研究中揭示,無(wú)論是貧困兒童還是富裕兒童,社會(huì)適應(yīng)的總體水平都隨年級(jí)的增高而呈現(xiàn)下降的趨勢(shì),這個(gè)趨勢(shì)最強(qiáng)表達(dá)在學(xué)習(xí)適應(yīng)上。小學(xué)期間貧困學(xué)生與富裕學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)差異非常顯著,但是到了初中階段差異減少,即富裕學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)呈下降狀態(tài)。

其次是表達(dá)在自我意識(shí)方面,即對(duì)自己的積極肯定性評(píng)價(jià)隨年級(jí)增高而下降。其中值得注意的是,無(wú)論是貧困生還是富裕生,自我意識(shí)中對(duì)自己的肯定評(píng)價(jià)都與學(xué)習(xí)適應(yīng)呈對(duì)應(yīng)關(guān)系。與自我積極評(píng)價(jià)高相關(guān)的主要項(xiàng)目均與學(xué)習(xí)有關(guān)。這很可能與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重有關(guān),中學(xué)階段學(xué)校以學(xué)業(yè)優(yōu)劣來(lái)論學(xué)生能力水平的現(xiàn)狀,導(dǎo)致學(xué)生重新評(píng)價(jià)自我,以至這方面壓力達(dá)到了與貧困學(xué)生相距較近的狀態(tài)。也如通常所認(rèn)為的,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的感受決定了對(duì)自我的肯定性評(píng)價(jià)狀態(tài)。折射了我國(guó)學(xué)習(xí)第一的價(jià)值觀念對(duì)學(xué)生的影響。這里給予我們的啟示是,長(zhǎng)期以來(lái)教育中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),唯重學(xué)習(xí)而輕人際、生活等社會(huì)適應(yīng),對(duì)兒童的全面發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良的導(dǎo)向。

另一值得關(guān)注的是,富裕女生在所有的4個(gè)適應(yīng)中,均表現(xiàn)出小學(xué)情況優(yōu)于初中。突出的特點(diǎn)表現(xiàn)在人際適應(yīng)上,隨著年級(jí)升高適應(yīng)水平呈現(xiàn)下降狀態(tài),其交往積極評(píng)價(jià)也減少。最可能的原因是普遍存在的女孩小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)與課堂行為的優(yōu)勢(shì),由于年級(jí)的增高而減少。學(xué)習(xí)任務(wù)加重,學(xué)習(xí)難度增加,使女生自我整體積極評(píng)價(jià)減低,相對(duì)過(guò)去較為退縮。另外的原因是,不少富裕家庭的女生喜歡在衣著打份上攀比,生活中自我中心,造成了人際關(guān)系緊張,使人際適應(yīng)不佳。

3.3 就貧困兒童社會(huì)適應(yīng)的主要弱項(xiàng) 本研究顯示是學(xué)習(xí)適應(yīng),其次是自我意識(shí)(即對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)方面)。這個(gè)結(jié)果與王有智、王淑珍的研究結(jié)果一致[5],“初中貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)與自我意識(shí)有別于其他學(xué)生”。從數(shù)據(jù)分析中看,越是中學(xué)生,其自我評(píng)價(jià)的重心越往單一的學(xué)習(xí)方面傾斜。這很可能是由于本研究的樣本來(lái)自同類(lèi)寄宿學(xué)生,不同經(jīng)濟(jì)水平同學(xué)之間的交往很少,減少了這方面的人際壓力。在寄宿學(xué)校里,學(xué)生之間能夠比較的不象非寄宿生那樣具有多樣性,如社會(huì)活動(dòng)參與性、朋友交往的自由度、社會(huì)評(píng)價(jià)多元性,而只有學(xué)習(xí)。這樣看的話,寄宿學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)復(fù)雜性比較小,人際沖突與挫折比較小,可能更能保護(hù)學(xué)生的社會(huì)交往自尊。但反過(guò)來(lái)看是不是有可能由于簡(jiǎn)單的社會(huì)交往圈會(huì)影響社會(huì)交往技能的學(xué)習(xí),繼而影響社會(huì)化的進(jìn)程,這還有待于進(jìn)一步的研究。

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