前置性作業(yè)在生本教育中的實踐研究

王雅安

【關(guān)鍵詞】 語文教學；前置性作業(yè)；生本教育；點撥；深化

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）06—0087—01

今天的語文教學工作者，已經(jīng)有了一個共識——課堂教學的主流價值是學生的學習和發(fā)展，而不是教師的才華、藝術(shù)和修養(yǎng)展示，而生本教育行為的本質(zhì)正是推進、引導、激發(fā)學生的學習。生本教育對教師提出了更高的要求，教師要從組織教學轉(zhuǎn)向組織學生的學習，從設計教學轉(zhuǎn)到設計學習，教師更大的作用在于幫學，而前置性作業(yè)無疑能更好地促進生本教育。本文將著重談談前置性作業(yè)在生本教育中的教學實踐。

一、在前置性作業(yè)引領(lǐng)下，學生漸掌課堂主動權(quán)

前置性作業(yè)能有效提升學生的思維創(chuàng)新能力，讓他們提前進入預習預學階段，為后面的學習順利開展打下了良好的基礎。筆者在設計小學六年級上冊的《老人與海鷗》第一課時的教學活動時，注重了前置性作業(yè)的設計和規(guī)劃。經(jīng)過三次課堂實踐的不斷探索，反復修改，在前置性作業(yè)的引領(lǐng)下，課堂的主動權(quán)正慢慢由學生掌握。

因為是第一課時，所以在第一次設計的前置性作業(yè)中，筆者首先設計了熟悉生字、理解個別詞語意思的板塊；為了更好地理解老人對海鷗無私的愛，筆者還設計了查找海鷗資料這一學習活動，為學生深入感悟老人愛海鷗做了鋪墊。但課后也發(fā)現(xiàn)了不足之處。首先，筆者對于“生本教育”的理解和把握還不夠，使得在理解課文重點句段時，忍不住又回歸到師生之間一問一答的交流方式中，讓課堂中少了一絲生氣。其次，在這份前置性作業(yè)中，生字詞學習占的比重略多，其實高年齡段學生對生字詞完全可以自學，而且對詞語在具體語境中的理解也有了把握。

于是，筆者馬上做了相應的改動，在前置性作業(yè)中，將生字聚焦為自己認為容易出錯的字，刪去了原有的“詞語理解”這一板塊，將重點放在初讀感知上，預習時厘清課文圍繞主題寫了哪幾件事，并關(guān)注文中描寫老人外貌的句子，進行初步體會。

第二次試教后，筆者和其他聽課教師及時進行了研討，一致認為，對六年級的學生，生字詞的學習在前置性作業(yè)中可不涉及，做到學生會的教師不教，于是果斷刪減了這一個板塊。在第三次教學實踐中，終于取得了不錯的效果，同時明確了：閱讀、思考、感悟是語文教學的根本，這樣課堂學習才能更高效。

二、三次教學實踐改革，課堂得到了深化和提升

三次前置性作業(yè)布置并結(jié)合課堂教學后，筆者得出了結(jié)論：學生要有更高的概括能力、思考能力和創(chuàng)新能力才行。

教師要帶領(lǐng)學生走近作者，走進文本。品讀課文后，引導學生：“你看到了怎樣的老人，怎樣的海鷗？”通過此學習活動，讓學生在感悟人物形象的基礎上，與文中人物對話。然后，教師幫助學生對課文結(jié)構(gòu)進行把握。題目是文章的眼睛，讓學生在初讀感知后梳理出：課文圍繞“老人與海鷗”寫了哪幾件事，這些事情可以分成幾個部分？對于第一個問題，學生的答案并不統(tǒng)一，但有了第二個問題的引領(lǐng)，學生對于課文結(jié)構(gòu)的劃分水到渠成。由于從三年級起開始訓練學生概括課文主要內(nèi)容，所以對高年級學生應提更高的要求，筆者設計了“用一句話概括課文主要內(nèi)容”這樣的學習任務，還要學生思考作者寫這篇文章想表達什么，這既通過初讀感知訓練了學生的概括能力，又引導學生了解文章主旨，體會作者寫作意圖。在第三次教學實踐的課堂中，學生抓住老人外貌描寫中的三個“褪色”，結(jié)合課外對海鷗、老人的了解，體會到這位簡樸至極的老人對海鷗無私的付出。最后，學生說出了本節(jié)課的收獲，他們或為老人的無私付出而感動，或?qū)W會了抓住關(guān)鍵詞語分析課文，或?qū)W會了結(jié)合題目思考文章主要內(nèi)容。

通過三次對前置性作業(yè)的修改，三次教學實踐的探索可以看到，課堂中，教師只是引導學生就前置性作業(yè)中的問題展開討論，及時點撥總結(jié)學法，而大部分的理解和討論，都是在教師與學生的思維碰撞中產(chǎn)生的，使得學生的“預學”在課堂中得到了深化和提升。

在生本教育理念的引導下，這樣的前置性作業(yè)有效引領(lǐng)了學生的學習，做到課前有備而來。學生通過課前自學、課堂群學、小組展示、教師引領(lǐng)，學得積極主動。體現(xiàn)了生本教育的理念，使閱讀教學走向高效。

編輯：張慧敏