用閱讀法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

劉昕 何寶蘭

“扶花助苗”是學(xué)校轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種創(chuàng)新實(shí)踐。所謂“扶花助苗”，即學(xué)校每位教職員工確定學(xué)生中的扶助對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的差異，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和思想幫助，讓學(xué)生享受更加優(yōu)質(zhì)、精細(xì)化的教育。

張一是一名典型的“三差生”：

家庭環(huán)境差——監(jiān)護(hù)人頻繁更換：上幼兒園前，由父母共同監(jiān)護(hù)；幼兒園到小學(xué)低年級(jí)期間，父母鬧離婚，基本上由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，兩位老人對(duì)他百依百順；小學(xué)高年級(jí)時(shí)，父母離婚，轉(zhuǎn)由父親監(jiān)護(hù)。張一常說(shuō)：“我和家里人沒(méi)有感情?！?/p>

在校表現(xiàn)差——上課講話，喜歡搞惡作劇，逃課、逃學(xué)、遲到早退、打架斗毆等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；與人交流時(shí)，態(tài)度生硬冷漠，看人時(shí)總是翻著白眼，斜視他人；對(duì)老師的批評(píng)、教育基本拒絕接受。

學(xué)習(xí)成績(jī)差——小學(xué)六年“只認(rèn)識(shí)了籮筐大的幾個(gè)字”(張一媽媽語(yǔ))；進(jìn)入初中，他便放棄了所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，至今連26個(gè)英文字母都寫(xiě)不全。

根據(jù)張一的具體情況，我把他分到語(yǔ)文老師的輔導(dǎo)名單里，決定用閱讀法對(duì)他展開(kāi)“助苗”行動(dòng)，并制定了總的原則：不批評(píng)，只表?yè)P(yáng)，最多只提希望。

深入交流，架起信任的橋梁

張一感情單一，問(wèn)他在家里最喜歡誰(shuí)時(shí)，他說(shuō)是奶奶，理由是“奶奶經(jīng)常給我錢(qián)”。而張一母親的回答卻是：“張一身上的許多毛病都是奶奶用錢(qián)給慣出來(lái)的!”

針對(duì)這種情況，我請(qǐng)來(lái)了張一的母親。母親說(shuō)張一是跟他父親一起生活的，其父下崗后，白天在家做鹵菜，晚上到大排檔去賣(mài)，生活很艱苦。而張一卻總是趁機(jī)溜入網(wǎng)吧，整夜整夜地上網(wǎng)玩游戲。我及時(shí)向張一母親提出了建議：父親沒(méi)時(shí)間管，可讓張一同母親一起生活；張一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，進(jìn)取心不強(qiáng)，可用閱讀法促使其轉(zhuǎn)變。接著，我又叫來(lái)了張一，當(dāng)著家長(zhǎng)的面，認(rèn)真分析了他的長(zhǎng)處，并提出了殷切的希望。

老師對(duì)孩子發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，讓家長(zhǎng)看在眼里，暖在心中；而張一呢，雖然被“請(qǐng)了家長(zhǎng)”，丟了臉面，但由于得到了之前從未得到過(guò)的正視和表?yè)P(yáng)，自然也是興奮的。三方架起了信任的橋梁，心靈上的相通和感情上的信賴(lài)，成為推動(dòng)張一轉(zhuǎn)變的原動(dòng)力。

引領(lǐng)閱讀，促使注意力的轉(zhuǎn)移

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我堅(jiān)定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的?！睘榱伺囵B(yǎng)興趣，把張一的注意力從網(wǎng)絡(luò)、電視上轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，我們遵循循序漸進(jìn)的原則，列出了詳細(xì)的書(shū)目，并制定了切實(shí)可行的計(jì)劃。

以前，張一的閱讀僅限于圖畫(huà)故事書(shū)、漫畫(huà)書(shū)等圖文并茂的讀物，要把他的注意力轉(zhuǎn)移到純文字的書(shū)籍上來(lái)，很是費(fèi)功夫。所以第一階段我們提供給張一的是《故事會(huì)》《微型小說(shuō)選刊》等短小、有情節(jié)的通俗讀物，這些是閱讀的敲門(mén)磚，旨在培養(yǎng)興趣。

張一是個(gè)好動(dòng)、靜不下心來(lái)的孩子。所以第二階段我們選擇了主題健康，也是他所鐘愛(ài)的武俠、科幻小說(shuō)，這類(lèi)書(shū)是用來(lái)“靜心”“凈心”的。

第三階段是在語(yǔ)文老師的精心指導(dǎo)下，開(kāi)始閱讀經(jīng)典。在讀美文的同時(shí)，賞美文、摘抄美文、寫(xiě)美文。

擴(kuò)展興趣，帶動(dòng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)

隨著閱讀量的增加和閱讀范圍的擴(kuò)大，張一的興趣日漸廣泛，他開(kāi)始閱覽報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)新聞等。一次語(yǔ)文課上，老師講到故宮展品失竊案和錦旗風(fēng)波時(shí)，張一猛地從座位上站起來(lái)，手都快舉到了前一排座位，積極要求回答問(wèn)題。在征得老師同意后，他一口氣把事情的整個(gè)過(guò)程及“撼”與“悍”的區(qū)別，甚至網(wǎng)上正反論戰(zhàn)的典型觀點(diǎn)和自己對(duì)這一問(wèn)題的思考，都完整、清晰、流暢地講述了一遍，震驚了全班同學(xué)。老師隨即鼓勵(lì)同學(xué)們向張一提問(wèn)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。在問(wèn)與答的互動(dòng)中，同學(xué)們學(xué)到了知識(shí)，感受到了閱讀的力量；張一則是自信心猛增，閱讀興趣、主人翁感、社會(huì)責(zé)任感等諸多方面得到了極大提高。

此后，張一由原來(lái)的只讀不寫(xiě)轉(zhuǎn)向自己動(dòng)手摘抄、寫(xiě)讀書(shū)筆記、寫(xiě)作文甚至寫(xiě)小說(shuō)；以往寫(xiě)作文，搜腸刮肚也寫(xiě)不到300字，現(xiàn)如今，洋洋灑灑就是1000多字，還一發(fā)不可收。

隨著張一的轉(zhuǎn)變，我們適時(shí)地在看小說(shuō)的時(shí)間與地點(diǎn)上對(duì)他進(jìn)行限定，由最初任何課堂上都可以讀小說(shuō)，轉(zhuǎn)向上課必須聽(tīng)講，課后讀小說(shuō)；由可以不做家庭作業(yè)轉(zhuǎn)向先完成簡(jiǎn)單的家庭作業(yè)，再開(kāi)始讀小說(shuō)；除了語(yǔ)文課，其它課也必須聽(tīng)講，不計(jì)聽(tīng)課時(shí)間和聽(tīng)課效果，學(xué)多少是多少。建立在興趣之上的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是高效的，閱讀給張一帶來(lái)的轉(zhuǎn)變和收獲慢慢帶動(dòng)了其它課程的學(xué)習(xí)。從各科老師反饋的信息看，張一在歷史、地理和語(yǔ)文課上的表現(xiàn)十分突出，進(jìn)步也最為明顯，連續(xù)幾次被學(xué)工處評(píng)為“進(jìn)步之星”。取得了好成績(jī)的張一，自信心更強(qiáng)了，開(kāi)始努力認(rèn)真地嘗試其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。

書(shū)籍可以豐富人的情感，凈化人的心靈。閱讀小說(shuō)后，張一的性情溫和了許多，說(shuō)話做事不再有敵對(duì)情緒，還能在課間與部分同學(xué)交流。我們借助書(shū)籍中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)張一的待人接物、為人處世進(jìn)行指導(dǎo)，教育他要尊重他人，遵守公共紀(jì)律，學(xué)會(huì)與同學(xué)、老師和家人和諧相處。進(jìn)步時(shí)，借機(jī)為他在同學(xué)中樹(shù)立形象，讓他在情感上回歸班級(jí)；退步時(shí)，公開(kāi)提出殷切希望，讓全體同學(xué)關(guān)心監(jiān)督，體現(xiàn)對(duì)他的重視。一年多來(lái)，張一不僅在學(xué)習(xí)上取得了不小的進(jìn)步，整個(gè)身心更是發(fā)生了根本性的變化，待人有禮，碰到老師能主動(dòng)問(wèn)好。盡管張一現(xiàn)在還不是很完美，他們的進(jìn)步卻令人欣慰。