高職英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實證研究*

肖巧萍

(晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，山西 晉城 048026)

高職英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實證研究*

肖巧萍

(晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，山西 晉城 048026)

本研究以晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院的71名英語專業(yè)學(xué)生為被試，研究了英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對英語學(xué)習(xí)策略選擇的影響。結(jié)果表明:學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用總體情況處于中、低水平;學(xué)習(xí)策略選擇與英語總體水平之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系;學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練可以改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，提高學(xué)生的英語總體水平。

學(xué)習(xí)策略;策略訓(xùn)練;實證

一、引言

隨著外語教學(xué)從研究“教師”轉(zhuǎn)移到研究“學(xué)生”，從研究“教什么”到“怎樣教”，又轉(zhuǎn)移到研究“怎樣學(xué)”，語言學(xué)習(xí)策略逐漸引起了人們的關(guān)注，越來越多的外語工作者對如何幫助外語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中有意識、系統(tǒng)地運用學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生了興趣。策略培訓(xùn)指的是對外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強調(diào)在課堂教學(xué)的過程中顯性或隱性地嵌入策略的使用和訓(xùn)練，目的是讓學(xué)習(xí)者知道“學(xué)什么”的同時，更要了解“怎樣學(xué)”。

然而，我國現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的研究，大多數(shù)都是以本科或普通?？圃盒Ｓ⒄Z學(xué)習(xí)者為研究對象，很少有涉及到高職院校學(xué)生的研究。因此，對高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略使用及訓(xùn)練的研究迫在眉睫。

二、研究方法

1.研究對象

本研究選取了晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系2010級71名新生作為被試，由本人擔(dān)任兩個班的綜合英語教學(xué)工作。

2.實驗材料

實驗前后通過全國英語等級考試(PETS)二級模擬試卷，了解學(xué)生的英語總體水平。選用該試卷原因有兩個:一是該考試的難度和高職院校外語專業(yè)學(xué)生水平相似;二是該考試具有較高的信度和效度。

同時，在實驗前后也采用了Oxford(1990)編制的the Strategy Inventory for Language Learning(SILL)來了解被試的學(xué)習(xí)策略使用情況。該問卷包括對六類學(xué)習(xí)策略的描述，共50題，目的在于測量被試學(xué)習(xí)策略使用的情況。問卷采用了萊克特五級量表(Likert rating scale)計分。

此外，還對部分實驗班的學(xué)生進(jìn)行了訪談，用定性研究的方法證實策略訓(xùn)練是否提高了其策略意識，以及還存在哪些問題。

3.研究內(nèi)容

(1)通過問卷調(diào)查了解被試學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀，并分析學(xué)習(xí)策略與英語總體水平之間是否存在顯著性相關(guān)。

(2)實驗班的學(xué)生進(jìn)行為期近一學(xué)年的策略訓(xùn)練，對策略訓(xùn)練是否改善了學(xué)生策略使用情況進(jìn)行分析。

(3)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是否提高了學(xué)生的英語總體水平。

4.數(shù)據(jù)處理方法

統(tǒng)計工具采用社會科學(xué)方法統(tǒng)計軟件包(SPSS 12.0)，對學(xué)生的策略使用進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗。

三、英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的具體步驟

語言的學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的認(rèn)知技能，必須經(jīng)歷一系列的過程，如深入的練習(xí)和及時的反饋等，才能達(dá)到完全自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，對學(xué)習(xí)策略運用于學(xué)習(xí)過程首先要有個明確的指導(dǎo)，然后逐漸降低指導(dǎo)力度，培養(yǎng)學(xué)生自己選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略的能力。

首先，策略訓(xùn)練前，認(rèn)真選擇策略訓(xùn)練的內(nèi)容，決定策略訓(xùn)練的方式。

結(jié)合高職學(xué)生的實際情況，本研究采用了綜合性訓(xùn)練的方式，將策略訓(xùn)練內(nèi)容與英語教學(xué)實踐融為一體，讓學(xué)生有意識地在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中練習(xí)使用策略。另外，還把集中訓(xùn)練和個別指導(dǎo)作為策略訓(xùn)練的輔助方式，以強化學(xué)生的策略意識。

其次，對學(xué)生進(jìn)行具體的策略訓(xùn)練。本研究確立了以策略為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，該模式分5個步驟:

1.策略訓(xùn)練的準(zhǔn)備階段

通過各種手段，調(diào)查了解學(xué)生使用策略的情況以及英語的總體水平，并針對分析結(jié)果調(diào)整已制定的策略訓(xùn)練計劃，在以后的日常教學(xué)過程中逐步貫徹實施。

2.策略訓(xùn)練的展示階段

在這一階段主要對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行具體的介紹、示范并解釋，促使學(xué)生逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的理論學(xué)習(xí)和實際操作。在正常的課堂教學(xué)中，教師借助課堂活動逐步示范如何使用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略?？梢杂糜新曀季S的方法向?qū)W生介紹教師本人對某一學(xué)習(xí)策略的運用，并向?qū)W生解釋何時、如何有效地運用這些策略及運用這些策略的價值。

3.策略訓(xùn)練的操練階段

該階段使得學(xué)生有機會在真正的學(xué)習(xí)任務(wù)中實踐那些學(xué)過的學(xué)習(xí)策略。操作活動常常是同學(xué)們在合作中進(jìn)行的。比如在閱讀的過程中，可以小組共同討論決定閱讀方法，是精讀、略讀還是訓(xùn)讀;在閱讀過程中，如何迅速尋找主題句;遇到生單詞，如何猜測其意思，等等。這一階段，教師應(yīng)該把注意力放在學(xué)生的思維過程上，而不是活動結(jié)果上。

4.策略訓(xùn)練的評價階段

經(jīng)過反復(fù)操練后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對其操練的新的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評價。這些評價活動很大程度上需要依靠學(xué)生獨立完成，目的是要增強學(xué)生的元認(rèn)知能力，即評價和反思其學(xué)習(xí)方法的能力。同時，教師也要對自己的學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程不斷進(jìn)行評價和反思。

5.策略訓(xùn)練的擴展階段

能把已學(xué)策略遷移到新的任務(wù)中可以說是策略訓(xùn)練的最高境界和能自主學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。在此階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)會自己選擇有效的學(xué)習(xí)策略，并把這些策略運用于本學(xué)科其他任務(wù)或其他學(xué)科中去，實現(xiàn)對策略的靈活運用。例如，學(xué)生學(xué)會了在閱讀時使用預(yù)測策略，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在聽力練習(xí)中使用這一策略。

最后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，檢驗策略訓(xùn)練的效果。

四、研究結(jié)果與討論

1.高職英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況

表1 英語學(xué)習(xí)策略使用的描述性統(tǒng)計

從表1可以看出，兩個班學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略使用均處于中、低水平，且存在內(nèi)部的差異性。調(diào)查結(jié)果顯示，被試學(xué)生的認(rèn)知、補償、元認(rèn)知、情感和社會策略使用情況都屬于“有時被使用”(3.5－2.5)，記憶策略的平均值最低，認(rèn)知策略平均值最高。由此可知，高職英語專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識較低，學(xué)習(xí)缺乏主動性。因此，需要對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中“無能為力”的消極狀態(tài)，幫助他們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)效果。

2.英語學(xué)習(xí)策略的使用與英語總體水平的關(guān)系

表2 英語學(xué)習(xí)策略與英語總體水平的相關(guān)分析

研究表明，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用和英語總體水平之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系(p=.886﹤.01)，適當(dāng)有效的策略使用有助于學(xué)習(xí)者取得良好的學(xué)習(xí)效果。這為研究提供了理論上的可行性。

3.策略訓(xùn)練對學(xué)習(xí)策略使用情況的影響

訓(xùn)練前，兩個班無論在各項策略使用還是總體使用情況上，都不存在顯著性差異。通過表3可知，經(jīng)過近一學(xué)年的訓(xùn)練后，對照班和實驗班在策略使用情況方面出現(xiàn)了顯著性差異，也就是說策略訓(xùn)練的效果是顯著的。補償策略的使用方面差異最為顯著(p=.000)。這是由于在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，高職生受本身水平較低的限制，很多任務(wù)無法直接完成，而在補償策略的幫助下，學(xué)生能夠在語言能力缺乏的情況下，運用各種迂回方法，如回避交際，借用肢體語言輔助等手段來完成任務(wù)。補償策略對于程度較低的學(xué)習(xí)者來說尤其重要，因此訓(xùn)練效果也尤為明顯。然而，在元認(rèn)知策略方面，策略訓(xùn)練的效果不太明顯(p=.319)。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來整合自身語言學(xué)習(xí)過程的策略，是調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，是一種高層次的實施性技巧，有很強的穩(wěn)定性。因此，對元認(rèn)知策略使用情況的改進(jìn)不可能一蹴而就，尚需要進(jìn)一步的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

表3 對照班和實驗班學(xué)習(xí)策略使用情況t檢驗(后測)(M±SD)

4.策略訓(xùn)練對英語總體水平的影響

表4 對照班和實驗班前后測英語總體水平情況

表4 記錄了經(jīng)過語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練以后，對照班和實驗班學(xué)生的英語總體水平情況。從數(shù)據(jù)可知，實驗班學(xué)生英語總體水平的平均值要高于對照班(69.98:66.81)，且p= －.048，小于臨界值0.05，表明在試驗后，實驗班和對照班學(xué)生英語總體水平有了顯著性差異。

總之，策略訓(xùn)練可以顯著改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，提高學(xué)生英語總體水平。

五、啟示及建議

1.逐步提高學(xué)生的策略使用意識

研究結(jié)果表明高職院校的學(xué)生嚴(yán)重缺乏使用學(xué)習(xí)策略的意識，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識有待加強，提高使用學(xué)習(xí)策略尚有較大空間。進(jìn)入高職以后，學(xué)生對前途一片迷茫，在學(xué)習(xí)的過程中不會采取積極的態(tài)度去嘗試使用有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。要從根本上改變這種局面，就要通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，從而喚醒學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識。

2.堅持實施“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式

調(diào)查顯示，高職生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，仍然處于被動的“要我學(xué)”狀態(tài)。因此，在教學(xué)過程中，教師要秉承“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動的機會，培養(yǎng)其成功體驗。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會積極地選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，真正成為學(xué)習(xí)的主人，逐漸成為一個適應(yīng)社會的自主學(xué)習(xí)者。

3.語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練要持之以恒

社會策略和元認(rèn)知策略在實驗前后并沒有達(dá)到顯著性差異，這一點表明，對學(xué)生在觀念和意識方面的改變需要反復(fù)的長期的訓(xùn)練。同時，短期訓(xùn)練不會對學(xué)生形成長期影響，也不會使他們成為策略的熟練使用者，所以，在日常教學(xué)中教師要不斷強化學(xué)生的策略意識，堅持不懈地進(jìn)行長期反復(fù)的訓(xùn)練，盡可能達(dá)到自動化的程度，使有意識的使用策略變?yōu)闈撘庾R的一種解決問題的程序。

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