舞蹈專業(yè)視唱練耳課的教學方法

■朱婕

視唱練耳是舞蹈專業(yè)學科中的一項重要內(nèi)容。由于學生入校年齡小，只在小學階段接觸過簡單的識譜和唱歌，大多不識譜，音準與節(jié)奏的概念薄弱，這不僅影響到他們的視唱練耳學科進度，還影響他們在平時舞蹈學習上對音樂的掌握和理解。因而，如何在較短的時間里切實有效地提高學生的視唱練耳能力，成為舞蹈專業(yè)技能教學的一個重要問題。針對學科內(nèi)容多，視唱練耳學習時間較少的特點，我通過多年的教育實踐，針對剛?cè)雽W的舞蹈專業(yè)的學生，整理了一系列通俗易行、適于學生課內(nèi)課外自主進行的提高視唱練耳能力的方式方法。

一．在固定音高和音準的訓(xùn)練教材上，采用“以熟帶新”的訓(xùn)練方式。

以熟帶新主要體現(xiàn)在教材的組織上，選用學生耳熟能詳、張口能唱的素材作為音準訓(xùn)練的參照標本，通過以熟帶新，確立較好的音高音準概念。在視唱練耳的第一次課上，我首先請每位同學唱一段自己最熟悉最有把握的歌曲，然后記錄下來，最后整理出幾首大家都熟悉并且可以用清唱就唱準確的，其中有一些是大家都熟悉，并且也是效果比較好的，比如幾乎每個人都會唱的《小星星》、《世上只有媽媽好》、《娃哈哈》等，由于這些歌曲大家在孩童時代就開始接觸，不論歌詞和音高都有很深刻的印象，幾乎是張口就會唱，即使是所謂的五音不全的人，這幾首歌曲也可以唱的有模有樣。在音高音準的訓(xùn)練中，我讓每位音準概念不好的同學在唱新曲子的時候，腦子里想想《小星星》的曲調(diào)，然后對照《小星星》當中的同類音高進行新曲的視唱，比如《小星星》的末句旋律“11 55|66 5|4433|22 1|”包含了一個“l(fā)a到do”的下行音階，大家在哼唱這一句曲調(diào)，其實也是對音階的固定音高進行一次復(fù)習，于是，在每次唱新曲的時候，只要調(diào)取大腦記憶中的這句曲調(diào)，就可以找到相應(yīng)的音高音準了。隨著對音高音準的培養(yǎng)和鞏固，我們再逐步加大陌生樂曲的識譜量，通過自己特別熟悉的樂曲、可以熟練且準確演唱的樂曲作為新曲的音高音準參照標準，逐漸在心中確立相對穩(wěn)定的固定音高概念，從而培養(yǎng)起獨立的音高音準基礎(chǔ)能力，不論是跟著鋼琴還是脫離鋼琴，都可以有相對準確而穩(wěn)定的音高系統(tǒng)。在這樣的實踐教學下，我發(fā)現(xiàn)所謂的五音不全現(xiàn)象也逐漸消失了，因為即使基礎(chǔ)再差的人，大腦深處都有幾首特別熟悉且張口能唱的歌曲，就比如《小星星》這樣的歌曲。而只要有一首這樣的歌曲，通過刻意的強化和訓(xùn)練，將它作為自己的音高音準參照標準，就可以像鋼琴一樣給自己找到音高的借鑒，從而逐步把新的陌生樂曲唱好。

二．運用“填空法”、“接力法”、“形象法”等方法訓(xùn)練學生的音準和節(jié)奏。

“填空法”是指在教學中由教師彈奏樂曲的一部分，留下部分由學生唱出或?qū)懗觥ｉ_始階段教師可以留下結(jié)束音1(do)和6(la)讓學生根據(jù)音樂的自然進行規(guī)律來填空，因為結(jié)束音具穩(wěn)定感，學生容易演唱好。尾音、結(jié)束音的準確演唱一方面可以幫助學生鞏固音高的記憶，一方面也會因為準確的演唱而提升學習信心。一段時間后可以逐漸加深難度，在訓(xùn)練中留出經(jīng)過音、不穩(wěn)定音等，在音符上也逐漸加多，由單音到小樂句甚至更長的樂句給學生填補，題面可以在黑板事先寫出來，也可以由學生即興創(chuàng)作填空。填空法由于有教師的彈奏作為借鑒，可以幫助學生循序漸進的感受固定音高與音準概念，從而掌握逐步培養(yǎng)起自己獨立的音高音準和節(jié)奏概念。

“接力法”是在“填空法”的基礎(chǔ)上，將事先定好的訓(xùn)練題由教師與學生、或?qū)W生與學生之間通過游戲接龍的方式進行演唱。同樣由簡到難，開始階段以教師為主力，學生接唱一些較簡單的音或樂句，慢慢地轉(zhuǎn)為學生為主，最后完全由學生自己接力，教師作最后的評價。接力法帶有一定的游戲性，略有緊張卻又充滿趣味性，進行中可以采用分組比賽的方式，這樣在訓(xùn)練中形成良好的學習氣氛，最終學生在愉快的氣氛中不知不覺地完成視唱練耳的技能訓(xùn)練。

“填空法”和“接力法”主要用于培養(yǎng)學生對音高音準的準確演唱和快速反應(yīng)。而“形象法”主要針對視唱練耳中的節(jié)奏訓(xùn)練而言，即在訓(xùn)練中啟發(fā)學生用日常生活中的一些節(jié)奏來幫助學習。比如二分音符與四分音符節(jié)奏的訓(xùn)練，可啟發(fā)學生尋找生活中“喊口令”的節(jié)奏，從而在“121-”的口令聲中找到四分音符節(jié)奏的感覺。 例：口令：“1- 、1- 、1、2、1- ，1、2、3- ， 4。 ”引導(dǎo)學生在口令中感受二分音符和四分音符的區(qū)別，并作為未來視唱練耳過程中對節(jié)奏的辨別參照標準。再比如前十六分音符與后十六分音符的節(jié)奏學習，可啟發(fā)學生想象“馬蹄聲”的節(jié)奏。而對于較難的一些節(jié)奏，如“三連音”的學習，可以啟發(fā)學生從日?？谡Z中尋找相關(guān)的節(jié)奏進行學習，例如從連續(xù)的三字姓名的叫喚，如日常用語中“電燈泡電燈泡”等，詞語的朗讀節(jié)奏，都可以找到準確的三連音的節(jié)奏參照。通過調(diào)取這些日常生活中已有的節(jié)奏印象或經(jīng)驗，學生往往可以較好的找到節(jié)奏的參照，并且將原本困難而枯燥的視唱練耳訓(xùn)練變得輕松而有趣，進而快速提高自身的視唱練耳技能。

除了課堂訓(xùn)練外，對于課后練習和復(fù)習的形式，我要求學生盡量采取“集體的形式”進行練習，特別初學者，要特別強調(diào)集體練習這個形式，因為集體練習不論在熟練程度還是音高音準的準確性上，均有較大保證。而學生在視唱能力還不穩(wěn)定的情況下，錯誤的音高概念一旦形成穩(wěn)定印象，往往很難扭轉(zhuǎn)，因而，在還未形成獨立、準確的音準概念前，我們應(yīng)強調(diào)學生的集體練習形式。

對于視唱練耳能力薄弱的學生，在初期的學習過程中往往會有較大的心理障礙，因為視唱練耳需要直接的反應(yīng)和表現(xiàn)，而在課堂的練習中音調(diào)唱不準、音高聽辨不準確，多少對學生的興趣和自尊心會有所打擊，因而，在學習之初，要注意對學生的鼓勵和愛護，注重培養(yǎng)學生互助共進的學習意識，同時，還要有足夠的耐心來幫助學生改變不足，提升他們的能力。

當然，教學視唱練耳的方法還有很多，凡是能確實幫助學生提升或掌握有關(guān)技能的方法都是值得借鑒的方法。我們期待有更多更好的專業(yè)訓(xùn)練方法能夠涌現(xiàn)出來，共同學習交流，促進學生的學習和發(fā)展。