舞蹈教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

■譚莉莉

互動(dòng)性——彼此影響、互相推動(dòng)。這種提法最早是在游戲、娛樂中流傳開來，在現(xiàn)代社會(huì)中越來越被教育界認(rèn)可，提出了“互動(dòng)教學(xué)”。眾所周知，在舞蹈教學(xué)中“口傳身授”是主要的教學(xué)模式，這種以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式使得有些教師在課堂上一味地講述動(dòng)作的過程和要求，周而復(fù)始地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而學(xué)生對(duì)動(dòng)作的要求是否理解、內(nèi)心存在什么疑問、還有什么問題沒有得到解決等，我們卻很少給學(xué)生表達(dá)問題的機(jī)會(huì)，這種缺少互動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏思考空間，大腦習(xí)慣于接受外來的信息，缺少處理這些信息的能力。著名舞蹈理論家資華筠指出：“應(yīng)用學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)普遍規(guī)律的科學(xué)提煉，少而精準(zhǔn)的傳授方法。注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展的人才意識(shí)?！盵1]在現(xiàn)代教學(xué)課堂中，互動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要前提是師生平等，把學(xué)生放在平等或主體的位置進(jìn)行教學(xué),這種教學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也有利于發(fā)揮學(xué)生作為教育主體的積極作用。讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。由于“口傳身授”是舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)，如何能將互動(dòng)教學(xué)與“口傳身授”兩者結(jié)合起來達(dá)到最佳效果，找到合理的結(jié)合點(diǎn)。我認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一．主體動(dòng)作探討法

在傳統(tǒng)的課堂中，通常都是以教師做示范和講解動(dòng)作要求，讓學(xué)生模仿練習(xí)。這種“口傳身授”的教學(xué)形式容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，教學(xué)具有一定的局限。針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生已不能滿足單一說教的形式時(shí)，作為課堂的教學(xué)者和組織者應(yīng)考慮如何能使學(xué)生更快、更主動(dòng)地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容就顯得尤為重要了。教師根據(jù)年級(jí)的訓(xùn)練任務(wù)，在課堂中將主體動(dòng)作提出來探討，課后布置一些思考作業(yè)供學(xué)生思考討論，以啟迪學(xué)生的思維，提高他們的思辨能力。例如：在課堂中，要會(huì)營(yíng)造設(shè)計(jì)問題的情境，在做示范之前先把問題提出來，請(qǐng)學(xué)生帶著問題看示范，分析對(duì)與錯(cuò)，并且要求學(xué)生回答動(dòng)作對(duì)在哪里和錯(cuò)在哪里，把正確的動(dòng)作方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手找到自己的不足之處。與此同時(shí)，再要求學(xué)生通過相互之間的點(diǎn)評(píng)，教會(huì)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)的方法，以及對(duì)動(dòng)作的理解和運(yùn)用。使學(xué)生由被動(dòng)接受說教，變?yōu)樽晕抑鲃?dòng)的學(xué)練，留給學(xué)生思考的空間，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不只是被動(dòng)吃苦的事情，也能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到求知的樂趣。在教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)提問是解決問題的鑰匙；提問能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視；提問題能激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，并在互動(dòng)、活躍的教學(xué)氛圍中享受成功的喜悅，品嘗創(chuàng)造的甘甜，在相互學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)中感受師生合作的力量，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

二．訓(xùn)練教材選擇法

互動(dòng)的訓(xùn)練教材選擇可以不拘一格，主要看訓(xùn)練動(dòng)作能否實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的目的。訓(xùn)練動(dòng)作須符合以下幾個(gè)條件的要求：首先應(yīng)當(dāng)在整個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中由易漸難；其次應(yīng)充分考慮符合學(xué)生的接受能力；再次是否具有辯論性、啟發(fā)性、思考性；其四應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討熱情。記得有一次在芭蕾基訓(xùn)課堂中，我用小跳Double assemble這個(gè)教材元素與學(xué)生在動(dòng)作的要求上展開教學(xué)互動(dòng)，采用了幾種方式但效果不好。課后，我進(jìn)行總結(jié)和反思，在下一節(jié)課中，我采取對(duì)Pas assemble這個(gè)動(dòng)作進(jìn)行分解和單一的訓(xùn)練，經(jīng)過單一的分解訓(xùn)練后，學(xué)生在能力和動(dòng)作的規(guī)范上有了明顯的進(jìn)步，在此基礎(chǔ)之上再進(jìn)行Double assemble的組合訓(xùn)練，效果很好。因此，互動(dòng)的訓(xùn)練模式能起到學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解與接受以及提高升華的能力，互動(dòng)模式宜更多地采用由學(xué)生對(duì)選材溫習(xí)后再進(jìn)行課堂互動(dòng)。量體裁衣地選用互動(dòng)模式才能確保教學(xué)互動(dòng)流程的順暢，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒，也才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品位。所以，選擇教學(xué)內(nèi)容以及改進(jìn)教學(xué)方法是保證“互動(dòng)的關(guān)鍵”。

三．情緒調(diào)動(dòng)掌控法

情緒是課堂教學(xué)的重要部分，用得恰當(dāng)它能起到事半功倍的推進(jìn)作用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。反之，它則起到阻礙進(jìn)展的作用。一堂課的成功與否，主要是看教師與學(xué)生之間配合得是否默契。有時(shí)在課堂中還會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單，粗暴的教學(xué)方式。筆者深知，教師的尊嚴(yán)何等重要，教師的苦口婆心也出于一片期望，但長(zhǎng)期使用這種方式會(huì)在師生之間筑起一道難以跨越的高墻，我們要將教師的熱情與愛心用互動(dòng)的方式傳遞給學(xué)生。若想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。如要保證橋梁的暢通，讓學(xué)生能積極地、主動(dòng)地接受教師的授課內(nèi)容，我認(rèn)為關(guān)鍵在于和學(xué)生溝通，要以愛心和耐心來培植課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍。由于年齡特點(diǎn)，經(jīng)常面對(duì)那些抽象、平板的講述是很難勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)中經(jīng)常要變化教學(xué)語(yǔ)言，有時(shí)直接，有時(shí)嚴(yán)厲，有時(shí)生動(dòng)，有時(shí)幽默，并且還要用形象的體態(tài)語(yǔ)言來進(jìn)行授課。如：芭蕾教學(xué)中的七位手位，有學(xué)生的手臂手腕老是有棱角，就形容這樣的姿態(tài)好像是“烤雞翅”，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的形象思維，從而留下了深刻的印象，在以后訓(xùn)練中學(xué)生就會(huì)注意這些缺點(diǎn)。有時(shí)在教學(xué)中還要不斷地通過生動(dòng)的眼神、活潑的語(yǔ)氣、夸張的動(dòng)作來吸引學(xué)生們的注意力，以此來縮短和學(xué)生之間的距離。久而久之，學(xué)生們很自然地就對(duì)老師產(chǎn)生一種親切感和信賴感，喜歡和老師交流，愿意表達(dá)自己的內(nèi)心感受。同時(shí)，他們就會(huì)把對(duì)老師的這種感情遷移到舞蹈課的學(xué)習(xí)上，逐漸對(duì)舞蹈感興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這就是所謂的“情感互動(dòng)”。

四．自信加強(qiáng)培養(yǎng)法

舞蹈教學(xué)中有一種一直沿襲下來大家都習(xí)以為常的做法，就是在訓(xùn)練中,教師常常是把條件好的、理解能力相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生放在隊(duì)形的前排、中間的把桿，而把條件差、理解能力相對(duì)弱的學(xué)生放在隊(duì)形的后排、旁邊的把桿。這在舞蹈學(xué)習(xí)之初是有道理的。但是長(zhǎng)此以往，前者對(duì)自己充滿了自信，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高；而后者則深感自卑，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，以至于一旦讓他們站到前排就感到局促不安、極不自信。每個(gè)學(xué)生的先天條件都不一樣，但享受教育和學(xué)習(xí)的權(quán)利是平等的。經(jīng)過思考，我在課堂中做了一些嘗試，以星期為單位調(diào)整學(xué)生的位置，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)站在把桿中間或前排，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)。這種方法能幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值和潛力，讓他們感受到學(xué)習(xí)的自信與快樂，使每一個(gè)學(xué)生都享受到平等學(xué)習(xí)舞蹈的權(quán)利，同時(shí)又能使這部分學(xué)生相信自己有學(xué)習(xí)舞蹈的能力，進(jìn)而產(chǎn)生想做好舞蹈動(dòng)作的強(qiáng)烈興趣。教師都要在教育學(xué)生的過程中，不斷地思考和探索，依據(jù)學(xué)生個(gè)性、心理特點(diǎn)，找到適合建立增強(qiáng)學(xué)生自信心的途徑。

五．教師點(diǎn)評(píng)歸納法

當(dāng)學(xué)生根據(jù)自身掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)反映在動(dòng)作中時(shí)，他們的心理渴望是希望從教師那得到正確與否的評(píng)定。這時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)便顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)在展示正確觀點(diǎn)的前提下，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)熱情與探討精神應(yīng)當(dāng)多予鼓勵(lì)和贊許。特別是對(duì)那些答案偏差的學(xué)生更應(yīng)在釋惑的同時(shí)，使其感覺到互動(dòng)的最大價(jià)值不僅僅在于觀點(diǎn)的正確與錯(cuò)誤，而在于其是否付出了思維、是否用了真心。在課堂中，一些思維較慢的學(xué)生總有自卑感，我就經(jīng)常請(qǐng)他們回答問題，無(wú)論回答的對(duì)與錯(cuò)從不批評(píng)，并且還讓他們按照回答的方式做一遍，再加以引導(dǎo)，他們就明白問題所在之處了。一次、二次、三次……我不斷的鼓勵(lì)，學(xué)生不斷的自信，課堂嚴(yán)肅活躍。因此，保證互動(dòng)教學(xué)的全面性，充分與學(xué)生保持互動(dòng)的激情和延續(xù)就顯得尤為重要了。筆者以為，教師的點(diǎn)評(píng)可以用以下幾個(gè)字來概括：明、合、鼓、解。明曰表明自己的觀點(diǎn)；合曰用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言合適地點(diǎn)評(píng)；鼓曰鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言；解曰幫助觀點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生理清問題思路達(dá)到準(zhǔn)確動(dòng)作。

在當(dāng)今舞蹈學(xué)科教學(xué)中，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)更多的只是強(qiáng)調(diào)肢體動(dòng)作的教授，而忽視了對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。這在一定程度上束縛了學(xué)生的自我能動(dòng)性，這就需要我們的教師根據(jù)本學(xué)科的特性，不斷地探索新的教學(xué)方法，把觀念的更新體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上?；?dòng)式教學(xué)法既不是課堂簡(jiǎn)單設(shè)問、提問、答辯，更不是課堂教學(xué)之余留下十分鐘等待學(xué)生提問題、教師釋疑解難，而是從根本上確立教學(xué)相長(zhǎng)、激活思路、講究藝術(shù)、提高效果的教學(xué)新觀念，互動(dòng)式教學(xué)法是一種民主、自由、平等、開放式教學(xué)。耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，任何一個(gè)事物只有不斷從外界獲得能量方能激活機(jī)體。“在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，吸收并應(yīng)用知識(shí)，分析并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式”[2]在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是相互促進(jìn)共同進(jìn)步的。我們的舞蹈教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有創(chuàng)造性的過程，要運(yùn)用講解、示范、互動(dòng)、啟發(fā)、分析、研討相結(jié)合的教學(xué)手段，設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花。采用技能訓(xùn)練和智能訓(xùn)練融為一體的教學(xué)方法，才能達(dá)到培養(yǎng)智能合理全面發(fā)展的舞蹈人才這一教育目的。

[1]郭聲建．藝術(shù)教育論[M]．上海教育出版社，2001

[2]劉偉忠.研究性教學(xué)中的難點(diǎn)與實(shí)施重點(diǎn)［J］.中國(guó)高等教育，2006