以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的高校考試制度及考核方式探析

苗秀玲

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)航天學(xué)院，哈爾濱150001)

以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的高?？荚囍贫燃翱己朔绞教轿?/p>

苗秀玲

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)航天學(xué)院，哈爾濱150001)

受應(yīng)試教育的影響，目前我國高校的考試制度和考核方式存在若干弊端，已不適應(yīng)當(dāng)前高等教育的理念，很難造就適應(yīng)時(shí)代要求的新型人才。為此，通過改革課程的考核方式和考試方法，建立一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的考試制度，以考核方式的多樣性來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以提高課程的教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

高?？荚囍贫?考試;主動(dòng)學(xué)習(xí)

一、目前我國高?？荚囍贫燃翱己朔椒?/h2>

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。目前，我國高?？荚囃ǔＪ窃谡n程結(jié)束后進(jìn)行課程結(jié)業(yè)考試，以此作為教師完成課程教學(xué)任務(wù)和學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束的標(biāo)志。

受應(yīng)試教育制度的影響，當(dāng)今高校的考試制度和課程考核主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.課程考試形式單一，大多數(shù)是期末閉卷筆試的形式，且以“一考定乾坤”的方式?jīng)Q定該課程的最終成績，考試題型單調(diào)死板，內(nèi)容單薄可拓展性不強(qiáng)。這種形式考試取得的成績無法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，常常會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

2.考試目的單一，僅僅考查學(xué)生對老師所講授的知識的掌握程度，沒能考查學(xué)生自主獲取知識的能力，其結(jié)果就是教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，管理者為考試而管，把考試作為教和學(xué)的最終目的，具有明顯的功利化傾向。這種考試沒有注意對學(xué)生整體能力和素質(zhì)的考核，同現(xiàn)今的教育形式和教育理念已遠(yuǎn)不相符。

二、考試制度及考核方法改革的必要性

1.高?，F(xiàn)行考試制度中的弊端

現(xiàn)今，高校的考試大多還是采用“一紙定乾坤”的模式，且一般教考不分(即由該門課程的任課教師出考題)，試卷內(nèi)容單一，考試范圍狹窄片面，試卷綜合性論述、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作等主觀性、拓展性、創(chuàng)造性問題比例偏低，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和學(xué)習(xí)興趣。這種考試使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的理解就是為了考試而學(xué)習(xí)，失去了其作為檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生對課程理解程度的工具性，失去了其應(yīng)有的導(dǎo)向功能，考試結(jié)果不能發(fā)揮其反饋?zhàn)饔茫瑹o法反映出課程的教學(xué)效果和學(xué)生的能力。這種考試方式使學(xué)生養(yǎng)成了在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，不把注意力放在理解和運(yùn)用知識上，而是放在應(yīng)付考試上的習(xí)慣。只在考前突擊復(fù)習(xí)，對所學(xué)課程內(nèi)容、原理不求甚解，囫圇吞棗，不是為用而學(xué)，而是為應(yīng)付考試而學(xué)?？纪暝嚭笏鶎W(xué)課程知識都如浮云一般又還給了教師，真是“輕松來上課，試后揮揮手，不留一絲記憶”。這種片面的考試方式嚴(yán)重地助長了學(xué)生不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和投機(jī)取巧的行為。

為了消除這些弊端，有的高校對部分課程實(shí)行累加式考試，但只是簡單的期中成績、實(shí)驗(yàn)成績、出勤情況的累加式成績，依然收效甚微。目前大多數(shù)高校的考試管理主要針對的是考試過程管理，缺乏試后管理。教學(xué)管理者和教師輕視對考試結(jié)果的分析，沒有從考試結(jié)果找出并分析存在的問題，進(jìn)而提出改進(jìn)教學(xué)的措施。缺乏對試卷質(zhì)量、考試組織、考試形式及考試效果的評估，使得考試僅僅成為考察學(xué)生成績的一種方式，也使學(xué)生不重視對考試結(jié)果的自我分析、總結(jié)和評價(jià)，無法發(fā)揮考試對教學(xué)的反饋和促進(jìn)作用，不能有效提高教學(xué)質(zhì)量［1］。

2.考試制度和方式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

忽視人才素質(zhì)的培養(yǎng)和全面提高的傳統(tǒng)考試模式已不適應(yīng)當(dāng)前高等教育的理念，很難造就適應(yīng)時(shí)代要求的新型人才。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生對課程的理解和學(xué)習(xí)，反而助長學(xué)生的厭學(xué)行為，降低學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。

在當(dāng)前的考試制度和考核方式下，教師考試測驗(yàn)——學(xué)生應(yīng)試，學(xué)生往往滿足于被動(dòng)地接受教師的教誨，習(xí)慣于記憶重點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識，考試范圍越精確、考試內(nèi)容越死板，考試就越容易通過。這種考試制度抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮少，使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺少新鮮感，對學(xué)習(xí)失去興趣。在綜合考評時(shí)，都是以學(xué)生的期末考試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)。多數(shù)情況下，考試試卷題目單一，沒有多少發(fā)揮、拓展、開創(chuàng)性、討論性的試題，使學(xué)生沒有開動(dòng)腦筋，發(fā)揮不了自己的能力。這種考評制度的局限和單一，久而久之，學(xué)生就會因害怕考試而厭學(xué)，或只是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課程時(shí)不用心，到考試時(shí)多用些“小聰明”即可，沒有達(dá)到教書育人，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生全面能力的作用，很多時(shí)候倒是體現(xiàn)了“高分低能”的情況。

這就需要改變考試方式，重點(diǎn)考核學(xué)生的獨(dú)立思維習(xí)慣、創(chuàng)新思維能力等，這樣才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備求真意識和探究能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及創(chuàng)新性思維意識和能力。

運(yùn)用Eviews8軟件對模型進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示F統(tǒng)計(jì)量的相伴概率P值0.00160遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05，這說明模型中所有斜率系數(shù)同時(shí)為0的原假設(shè)被拒絕，方程被解釋變量與解釋變量之間的線性關(guān)系是顯著的。修正的可決系數(shù)R2=0.996690，即進(jìn)口量Y的變化中99.6690%是由X 1，X 2，X 3，X 4，X 5，X 6影響，見表5。

三、中外大學(xué)生課程考核辦法比較

美國大學(xué)課程考核實(shí)行的是多樣化的考試方式和考核形式。其每門課程結(jié)束時(shí)不僅要進(jìn)行一次期末考試，而且在課程進(jìn)行中間還有幾次小測驗(yàn)或期中考試，考試的目的是確定學(xué)生是否真正完成了規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和對所授課程內(nèi)容的掌握程度。課程考核重點(diǎn)是學(xué)生分析問題和解決問題的能力，根據(jù)不同的課程、不同專業(yè)的特點(diǎn)，采用開卷、半開卷、口試、報(bào)告答辯、實(shí)際操作能力測試等多種不同考試形式［2］。

一般半開卷考試允許學(xué)生帶一頁或幾頁紙進(jìn)行考試，每個(gè)學(xué)生可以將自己對課程的理解和總結(jié)寫到這幾頁紙上，考試時(shí)每位學(xué)生能允許查看這幾頁紙，并自己答自己的考卷。

口試考核以老師采用一對一的方式來進(jìn)行，同學(xué)生面對面問答，通過對學(xué)生的回答和交流了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，然后當(dāng)場給出成績。

報(bào)告答辯考核方式，是某些課程要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識在課程結(jié)束前以小組為單位(由幾個(gè)人組成的小組)完成一個(gè)項(xiàng)目或者是課程設(shè)計(jì)、大作業(yè)(可能是程序設(shè)計(jì)等)等，考核時(shí)每個(gè)學(xué)生用PPT講述自己所做的工作，并進(jìn)行答辯，回答老師的提問，或者通過報(bào)告闡述自己所完成的任務(wù)和工作，并回答老師的提問。

實(shí)際的操作考核，是對含有實(shí)驗(yàn)的課程而言。一般要求兩至三人一組，實(shí)驗(yàn)前要先提交準(zhǔn)備試驗(yàn)的作業(yè)，然后才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后一周內(nèi)每人還需提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況給出實(shí)驗(yàn)成績。

俄羅斯的大學(xué)考核方式也是多樣化的。以莫斯科鮑曼國立技術(shù)大學(xué)導(dǎo)航與信息專業(yè)為例，其課程考核一般采用筆試、作業(yè)、大作業(yè)(報(bào)告)、口試等方式。不同課程的考試、作業(yè)并不相同，很多時(shí)候針對不同學(xué)生所留的作業(yè)也不相同。一個(gè)課程中要有幾個(gè)大作業(yè)，學(xué)生一般以報(bào)告的形式面對面提交，并回答相應(yīng)的問題。課程結(jié)束后，要先進(jìn)行筆試，學(xué)生抽取題簽開始答題(一般采用半開卷或開卷方式進(jìn)行)，后進(jìn)行口試，并根據(jù)作業(yè)的情況給出課程最終考核成績。這個(gè)口試可以進(jìn)行很長時(shí)間，曾有一個(gè)教師所教一門課程上課人數(shù)不到30人，結(jié)果考試從早上8點(diǎn)開始進(jìn)行到晚上8點(diǎn)，主要是口試的時(shí)間。如果對教師當(dāng)時(shí)給的成績不滿意或者是成績不合格，可以回到座位上或去查找資料復(fù)習(xí)，然后重新回來口試。理論上沒有重考次數(shù)限制。如果考試結(jié)束，課程考核成績不合格，可以同教師約定時(shí)間，隨時(shí)去口試獲取最終課程考核成績。這種考核方式對培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力有很大的促進(jìn)作用。

英國高校將其應(yīng)用型人才培養(yǎng)、評價(jià)與選拔的多樣化課程考試形式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，固化到了教學(xué)管理中。在考試管理上，將考試各形式占總成績比例、考試計(jì)劃安排等寫到了教學(xué)文件中。課程考試的形式多樣化，主要有常規(guī)筆試、寫作、演講、口試、課堂測驗(yàn)和實(shí)踐性考試等六種形式。每門課程都包含兩種或者兩種以上的考試形式?？荚囶}目一般要求開放性強(qiáng)、與實(shí)際結(jié)合緊密。另外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、特長以及未來職業(yè)發(fā)展方向選擇學(xué)習(xí)與考核題目，體現(xiàn)了個(gè)性教育及個(gè)人發(fā)展的能力的培養(yǎng)。試題的評分沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有評分的標(biāo)準(zhǔn)，加之題目的真實(shí)性與開放性，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的方式開展學(xué)習(xí)，從而形成了良好的學(xué)風(fēng)［3］。

相比于國外高校，國內(nèi)高校的課程考試方式較為單調(diào)、不夠靈活，考試題目單一，很多試題同實(shí)際相脫節(jié)，引不起學(xué)生的興趣。

四、以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的考試制度及考核方法探討

由于受到我國應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前高校的一些考試制度及考試方法越來越多地呈現(xiàn)出一種負(fù)面效應(yīng)，沒能發(fā)揮檢查學(xué)生對課程內(nèi)容掌握程度和對學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)的應(yīng)有作用。

實(shí)際上，考試不僅檢驗(yàn)和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，而且還對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等起著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。俗話說“試怎么考，就怎么學(xué);考什么，就學(xué)什么”。如何克服目前高?？荚囍械谋锥?，如何有效發(fā)揮高?？荚嚨膶?dǎo)向作用，如何利用考試這根指揮棒來引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，使其對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的推動(dòng)和導(dǎo)向作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生能力的培養(yǎng)，是一個(gè)需要深入思考和急需解決的問題。為此，本文嘗試探討建立一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的考試制度，以考核方式的多樣性來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生對課程的興趣，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課程的教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

通過對累加式考試方法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的分析，采取累加式考試作為基礎(chǔ)，以多種考核形式為手段，對試題類型的多種設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

就教學(xué)效果而言，累加式考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過“授課+期末考試”這種傳統(tǒng)形式的。最主要的原因是平時(shí)作業(yè)的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過課堂授課。下圖所示的“學(xué)習(xí)金字塔”是美國國家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的研究結(jié)果。課堂授課能采取的教學(xué)手段趨向于金字塔頂端，也就是學(xué)習(xí)留存率低的那一端，而平時(shí)作業(yè)則趨向于金字塔底端。我校的計(jì)算機(jī)學(xué)院一些課程的教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，學(xué)生普遍反映在具有一定難度的實(shí)驗(yàn)中獲得的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課堂。

采取累加式考試方式，其中考核方式多種多樣，包括大作業(yè)、程序、報(bào)告、答辯、實(shí)驗(yàn)、開卷，還有創(chuàng)新性的、討論性的題目，甚至可以網(wǎng)絡(luò)考試等等，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中除了知識，還能有很多方面的收獲。

1.綜合能力的提升

每一個(gè)大作業(yè)都相當(dāng)于一個(gè)小型科研項(xiàng)目，完成一個(gè)大作業(yè)的整個(gè)過程就像完成一個(gè)科研項(xiàng)目一樣，對綜合能力的鍛煉是毋庸置疑的，不僅包括對知識的獲取能力，同時(shí)還包括對學(xué)生合作、協(xié)作能力的培養(yǎng)。做大作業(yè)的過程就是了解專業(yè)的過程，比干啃書本好上百倍。完成大作業(yè)的成就感可以放大學(xué)生的興趣，而失敗的結(jié)果可以讓學(xué)生更冷靜地思考，進(jìn)而提出改進(jìn)措施，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.溝通能力的提升和勇于自我實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)

多數(shù)中國學(xué)生羞于表現(xiàn)自我，在課堂上也很少提問和發(fā)言。沒有交互的課堂，就是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，幾乎所有在課堂嘗試交互的教師都遭遇過無人響應(yīng)的尷尬。我們的學(xué)生確實(shí)不習(xí)慣交互，所以我們才更要多交互。這樣的考核方式包含答辯、小組討論、師生交流等過程，不僅僅提升學(xué)生的與人溝通能力、表達(dá)能力，而且還在這些過程中體現(xiàn)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)。

3.公平的體現(xiàn)使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性提高

考試不應(yīng)該只是一個(gè)考查過程，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，開卷考試和采用網(wǎng)絡(luò)使這個(gè)思想得以實(shí)現(xiàn)。而以累加式考試為基礎(chǔ)，實(shí)施反抄襲制度和交互式課堂，用開卷考試引導(dǎo)學(xué)生不再死記硬背，實(shí)現(xiàn)考核結(jié)果的公平性，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生渴望能在一個(gè)公平、健康的環(huán)境里鍛煉自己，喜歡在討論中獲得知識與靈感，無論參與者還是旁觀者都能有所得，希望能獲得足夠的資源來主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過考試的杠桿引導(dǎo)教師和學(xué)生，通過采取多種課程考核方式，不僅僅實(shí)現(xiàn)了知識的傳承，而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合的能力、創(chuàng)造性的思維，得到很好的教學(xué)效果，同時(shí)也使教師受益良多。

［1］潘效紅.高校現(xiàn)行考試制度的弊端及對策［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2010，(6).

［2］曹靜.國內(nèi)外高?？荚囍贫缺容^研究［J］.商業(yè)時(shí)代，2010，(24).

［3］翟晶.英國高校課程考試模式對我國高?？荚嚫母锏膯⑹荆跩］.教育與職業(yè)，2009，(2).

Exploration on the College Examination System and Assessing Methods Based on Students’Active Study

MIAO Xiu-ling
(School of Astronautics，Harbin Institute of Technology，Harbin 150001，China)

Nowadays，under the influence of examination-oriented education，the college examination system and assessing methods has some shortcomings and do not adapt to the current education concept.It is difficult to cultivate new talents fulfilling the demand of the times in this way.Therefore，by reforming methods of assessing and examination，we should establish an examination system based on students’active study and use the diversity of examination to stimulate their initiative in learning so as to improve the teaching effect，cultivate students’problem analyzing and solving ability and strengthen their overall quality.

college examination system;examination;active study

G642.47

A

1001－7836(2011)12－0018－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.007

2011－06－03

苗秀玲(1970－)，女，黑龍江綏化人，本科生培養(yǎng)辦教學(xué)秘書，中級，從事教育管理研究。