以學生主動學習為導向的高?？荚囍贫燃翱己朔绞教轿?/h1>
2011-11-15 06:47:44苗秀玲
黑龍江教育學院學報 2011年12期
苗秀玲
(哈爾濱工業(yè)大學航天學院，哈爾濱150001)
以學生主動學習為導向的高?？荚囍贫燃翱己朔绞教轿?/p>
苗秀玲
(哈爾濱工業(yè)大學航天學院，哈爾濱150001)
受應試教育的影響，目前我國高校的考試制度和考核方式存在若干弊端，已不適應當前高等教育的理念，很難造就適應時代要求的新型人才。為此，通過改革課程的考核方式和考試方法，建立一種以學生主動學習為導向的考試制度，以考核方式的多樣性來帶動學生學習的主動性，可以提高課程的教學效果，達到培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，可以提升學生的綜合素質和能力。
高?？荚囍贫?考試;主動學習
一、目前我國高校考試制度及考核方法
考試是檢驗學生學習情況的主要方式，是教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是教學階段的最后一個環(huán)節(jié)。目前，我國高?？荚囃ǔＪ窃谡n程結束后進行課程結業(yè)考試，以此作為教師完成課程教學任務和學生完成課程學習任務結束的標志。
受應試教育制度的影響，當今高校的考試制度和課程考核主要有以下幾個特點:
1.課程考試形式單一，大多數是期末閉卷筆試的形式，且以“一考定乾坤”的方式決定該課程的最終成績，考試題型單調死板，內容單薄可拓展性不強。這種形式考試取得的成績無法體現(xiàn)學生的真實水平，常常會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。
2.考試目的單一，僅僅考查學生對老師所講授的知識的掌握程度，沒能考查學生自主獲取知識的能力，其結果就是教師為考試而教，學生為考試而學，管理者為考試而管，把考試作為教和學的最終目的，具有明顯的功利化傾向。這種考試沒有注意對學生整體能力和素質的考核，同現(xiàn)今的教育形式和教育理念已遠不相符。
二、考試制度及考核方法改革的必要性
1.高?，F(xiàn)行考試制度中的弊端
現(xiàn)今，高校的考試大多還是采用“一紙定乾坤”的模式，且一般教考不分(即由該門課程的任課教師出考題)，試卷內容單一，考試范圍狹窄片面，試卷綜合性論述、案例分析、實驗操作等主觀性、拓展性、創(chuàng)造性問題比例偏低，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望和學習興趣。這種考試使學生對課程學習的理解就是為了考試而學習，失去了其作為檢驗教學效果和學生對課程理解程度的工具性，失去了其應有的導向功能，考試結果不能發(fā)揮其反饋作用，無法反映出課程的教學效果和學生的能力。這種考試方式使學生養(yǎng)成了在平時的學習中，不把注意力放在理解和運用知識上，而是放在應付考試上的習慣。只在考前突擊復習，對所學課程內容、原理不求甚解，囫圇吞棗，不是為用而學，而是為應付考試而學?？纪暝嚭笏鶎W課程知識都如浮云一般又還給了教師，真是“輕松來上課，試后揮揮手，不留一絲記憶”。這種片面的考試方式嚴重地助長了學生不良的學習風氣和投機取巧的行為。
為了消除這些弊端，有的高校對部分課程實行累加式考試，但只是簡單的期中成績、實驗成績、出勤情況的累加式成績，依然收效甚微。目前大多數高校的考試管理主要針對的是考試過程管理，缺乏試后管理。教學管理者和教師輕視對考試結果的分析，沒有從考試結果找出并分析存在的問題，進而提出改進教學的措施。缺乏對試卷質量、考試組織、考試形式及考試效果的評估，使得考試僅僅成為考察學生成績的一種方式，也使學生不重視對考試結果的自我分析、總結和評價，無法發(fā)揮考試對教學的反饋和促進作用，不能有效提高教學質量［1］。
2.考試制度和方式對學生學習態(tài)度的影響
忽視人才素質的培養(yǎng)和全面提高的傳統(tǒng)考試模式已不適應當前高等教育的理念，很難造就適應時代要求的新型人才。它不僅不能促進學生對課程的理解和學習，反而助長學生的厭學行為，降低學生對課程學習的興趣。
在當前的考試制度和考核方式下，教師考試測驗——學生應試，學生往往滿足于被動地接受教師的教誨，習慣于記憶重點，缺乏學習的主動性和創(chuàng)新意識，考試范圍越精確、考試內容越死板，考試就越容易通過。這種考試制度抑制了學生的學習興趣和主動性，學生的主動性發(fā)揮少，使學生對學習缺少新鮮感，對學習失去興趣。在綜合考評時，都是以學生的期末考試成績?yōu)橹饕獦藴?。多數情況下，考試試卷題目單一，沒有多少發(fā)揮、拓展、開創(chuàng)性、討論性的試題，使學生沒有開動腦筋，發(fā)揮不了自己的能力。這種考評制度的局限和單一，久而久之，學生就會因害怕考試而厭學，或只是為了考試而學習，學習課程時不用心，到考試時多用些“小聰明”即可，沒有達到教書育人，培養(yǎng)學生素質，提高學生全面能力的作用，很多時候倒是體現(xiàn)了“高分低能”的情況。
這就需要改變考試方式，重點考核學生的獨立思維習慣、創(chuàng)新思維能力等，這樣才能促使學生在學習中具備求真意識和探究能力，主動學習，從而提高學習的興趣，使學生養(yǎng)成進行探究式學習、自我學習的習慣，以及創(chuàng)新性思維意識和能力。
運用Eviews8軟件對模型進行檢驗，結果顯示F統(tǒng)計量的相伴概率P值0.00160遠遠小于0.05，這說明模型中所有斜率系數同時為0的原假設被拒絕，方程被解釋變量與解釋變量之間的線性關系是顯著的。修正的可決系數R2=0.996690，即進口量Y的變化中99.6690%是由X 1，X 2，X 3，X 4，X 5，X 6影響，見表5。
三、中外大學生課程考核辦法比較
美國大學課程考核實行的是多樣化的考試方式和考核形式。其每門課程結束時不僅要進行一次期末考試，而且在課程進行中間還有幾次小測驗或期中考試，考試的目的是確定學生是否真正完成了規(guī)定的學習任務和對所授課程內容的掌握程度。課程考核重點是學生分析問題和解決問題的能力，根據不同的課程、不同專業(yè)的特點，采用開卷、半開卷、口試、報告答辯、實際操作能力測試等多種不同考試形式［2］。
一般半開卷考試允許學生帶一頁或幾頁紙進行考試，每個學生可以將自己對課程的理解和總結寫到這幾頁紙上，考試時每位學生能允許查看這幾頁紙，并自己答自己的考卷。
口試考核以老師采用一對一的方式來進行，同學生面對面問答，通過對學生的回答和交流了解學生對課程內容的掌握情況，然后當場給出成績。
報告答辯考核方式，是某些課程要求學生能夠運用所學知識在課程結束前以小組為單位(由幾個人組成的小組)完成一個項目或者是課程設計、大作業(yè)(可能是程序設計等)等，考核時每個學生用PPT講述自己所做的工作，并進行答辯，回答老師的提問，或者通過報告闡述自己所完成的任務和工作，并回答老師的提問。
實際的操作考核，是對含有實驗的課程而言。一般要求兩至三人一組，實驗前要先提交準備試驗的作業(yè)，然后才能進行實驗，實驗后一周內每人還需提交一份實驗報告，根據準備實驗作業(yè)和實驗報告情況給出實驗成績。
俄羅斯的大學考核方式也是多樣化的。以莫斯科鮑曼國立技術大學導航與信息專業(yè)為例，其課程考核一般采用筆試、作業(yè)、大作業(yè)(報告)、口試等方式。不同課程的考試、作業(yè)并不相同，很多時候針對不同學生所留的作業(yè)也不相同。一個課程中要有幾個大作業(yè)，學生一般以報告的形式面對面提交，并回答相應的問題。課程結束后，要先進行筆試，學生抽取題簽開始答題(一般采用半開卷或開卷方式進行)，后進行口試，并根據作業(yè)的情況給出課程最終考核成績。這個口試可以進行很長時間，曾有一個教師所教一門課程上課人數不到30人，結果考試從早上8點開始進行到晚上8點，主要是口試的時間。如果對教師當時給的成績不滿意或者是成績不合格，可以回到座位上或去查找資料復習，然后重新回來口試。理論上沒有重考次數限制。如果考試結束，課程考核成績不合格，可以同教師約定時間，隨時去口試獲取最終課程考核成績。這種考核方式對培養(yǎng)學生的解決問題的能力有很大的促進作用。
英國高校將其應用型人才培養(yǎng)、評價與選拔的多樣化課程考試形式和評價標準，固化到了教學管理中。在考試管理上，將考試各形式占總成績比例、考試計劃安排等寫到了教學文件中。課程考試的形式多樣化，主要有常規(guī)筆試、寫作、演講、口試、課堂測驗和實踐性考試等六種形式。每門課程都包含兩種或者兩種以上的考試形式?？荚囶}目一般要求開放性強、與實際結合緊密。另外，學生還可以根據自己的興趣、特長以及未來職業(yè)發(fā)展方向選擇學習與考核題目，體現(xiàn)了個性教育及個人發(fā)展的能力的培養(yǎng)。試題的評分沒有標準答案，只有評分的標準，加之題目的真實性與開放性，培養(yǎng)了學生的多種能力，并且能夠引導學生以嚴謹、科學的方式開展學習，從而形成了良好的學風［3］。
相比于國外高校，國內高校的課程考試方式較為單調、不夠靈活，考試題目單一，很多試題同實際相脫節(jié)，引不起學生的興趣。
四、以學生主動學習為導向的考試制度及考核方法探討
由于受到我國應試教育的影響，當前高校的一些考試制度及考試方法越來越多地呈現(xiàn)出一種負面效應，沒能發(fā)揮檢查學生對課程內容掌握程度和對學生實際能力培養(yǎng)的應有作用。
實際上，考試不僅檢驗和評價學生的學習質量和效果，而且還對學生的學習目標、學習方式和學習內容等起著很強的導向作用。俗話說“試怎么考，就怎么學;考什么，就學什么”。如何克服目前高校考試中的弊端，如何有效發(fā)揮高?？荚嚨膶蜃饔茫绾卫每荚囘@根指揮棒來引導學生更加關注平時的學習過程，使其對學生的學習產生正面的推動和導向作用，提升學生的學習興趣，使其變被動學習為主動學習，提高教學質量和教學效果，從而進一步強化對學生能力的培養(yǎng)，是一個需要深入思考和急需解決的問題。為此，本文嘗試探討建立一種以學生主動學習為導向的考試制度，以考核方式的多樣性來帶動學生學習的主動性，以促進學生對課程的興趣，變學生被動學習為主動學習，提高課程的教學效果，達到培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，從而提升學生的綜合素質和能力。
通過對累加式考試方法的優(yōu)點與缺點的分析，采取累加式考試作為基礎，以多種考核形式為手段，對試題類型的多種設計能夠提升學生在平時進行主動學習的興趣。
就教學效果而言，累加式考試是遠遠好過“授課+期末考試”這種傳統(tǒng)形式的。最主要的原因是平時作業(yè)的教學效果遠遠好過課堂授課。下圖所示的“學習金字塔”是美國國家培訓實驗室的研究結果。課堂授課能采取的教學手段趨向于金字塔頂端，也就是學習留存率低的那一端，而平時作業(yè)則趨向于金字塔底端。我校的計算機學院一些課程的教學實踐也證明了這一點，學生普遍反映在具有一定難度的實驗中獲得的遠遠多于課堂。
采取累加式考試方式，其中考核方式多種多樣，包括大作業(yè)、程序、報告、答辯、實驗、開卷，還有創(chuàng)新性的、討論性的題目，甚至可以網絡考試等等，這樣極大地調動了學生學習的主動性，學生在課程學習過程中除了知識，還能有很多方面的收獲。
1.綜合能力的提升
每一個大作業(yè)都相當于一個小型科研項目，完成一個大作業(yè)的整個過程就像完成一個科研項目一樣，對綜合能力的鍛煉是毋庸置疑的，不僅包括對知識的獲取能力，同時還包括對學生合作、協(xié)作能力的培養(yǎng)。做大作業(yè)的過程就是了解專業(yè)的過程，比干啃書本好上百倍。完成大作業(yè)的成就感可以放大學生的興趣，而失敗的結果可以讓學生更冷靜地思考，進而提出改進措施，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。
2.溝通能力的提升和勇于自我實現(xiàn)的表現(xiàn)
多數中國學生羞于表現(xiàn)自我，在課堂上也很少提問和發(fā)言。沒有交互的課堂，就是一個被動學習的環(huán)境，幾乎所有在課堂嘗試交互的教師都遭遇過無人響應的尷尬。我們的學生確實不習慣交互，所以我們才更要多交互。這樣的考核方式包含答辯、小組討論、師生交流等過程，不僅僅提升學生的與人溝通能力、表達能力，而且還在這些過程中體現(xiàn)了學生的自我學習、自我表現(xiàn)。
3.公平的體現(xiàn)使學生學習主動性和積極性提高
考試不應該只是一個考查過程，應該是一個學習過程，開卷考試和采用網絡使這個思想得以實現(xiàn)。而以累加式考試為基礎，實施反抄襲制度和交互式課堂，用開卷考試引導學生不再死記硬背，實現(xiàn)考核結果的公平性，大大調動了學生的主動性和積極性，激發(fā)了學生的學習熱情。學生渴望能在一個公平、健康的環(huán)境里鍛煉自己，喜歡在討論中獲得知識與靈感，無論參與者還是旁觀者都能有所得，希望能獲得足夠的資源來主動學習。通過考試的杠桿引導教師和學生，通過采取多種課程考核方式，不僅僅實現(xiàn)了知識的傳承，而且培養(yǎng)了學生綜合的能力、創(chuàng)造性的思維，得到很好的教學效果，同時也使教師受益良多。
［1］潘效紅.高?，F(xiàn)行考試制度的弊端及對策［J］.西北醫(yī)學教育，2010，(6).
［2］曹靜.國內外高?？荚囍贫缺容^研究［J］.商業(yè)時代，2010，(24).
［3］翟晶.英國高校課程考試模式對我國高校考試改革的啟示［J］.教育與職業(yè)，2009，(2).
Exploration on the College Examination System and Assessing Methods Based on Students’Active Study
MIAO Xiu-ling
(School of Astronautics，Harbin Institute of Technology，Harbin 150001，China)
Nowadays，under the influence of examination-oriented education，the college examination system and assessing methods has some shortcomings and do not adapt to the current education concept.It is difficult to cultivate new talents fulfilling the demand of the times in this way.Therefore，by reforming methods of assessing and examination，we should establish an examination system based on students’active study and use the diversity of examination to stimulate their initiative in learning so as to improve the teaching effect，cultivate students’problem analyzing and solving ability and strengthen their overall quality.
college examination system;examination;active study
G642.47
A
1001－7836(2011)12－0018－03
10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.007
2011－06－03
苗秀玲(1970－)，女，黑龍江綏化人，本科生培養(yǎng)辦教學秘書，中級，從事教育管理研究。
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苗秀玲
(哈爾濱工業(yè)大學航天學院，哈爾濱150001)
以學生主動學習為導向的高?？荚囍贫燃翱己朔绞教轿?/p>
苗秀玲
(哈爾濱工業(yè)大學航天學院，哈爾濱150001)
受應試教育的影響，目前我國高校的考試制度和考核方式存在若干弊端，已不適應當前高等教育的理念，很難造就適應時代要求的新型人才。為此，通過改革課程的考核方式和考試方法，建立一種以學生主動學習為導向的考試制度，以考核方式的多樣性來帶動學生學習的主動性，可以提高課程的教學效果，達到培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，可以提升學生的綜合素質和能力。
高?？荚囍贫?考試;主動學習
一、目前我國高校考試制度及考核方法
考試是檢驗學生學習情況的主要方式，是教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是教學階段的最后一個環(huán)節(jié)。目前，我國高?？荚囃ǔＪ窃谡n程結束后進行課程結業(yè)考試，以此作為教師完成課程教學任務和學生完成課程學習任務結束的標志。
受應試教育制度的影響，當今高校的考試制度和課程考核主要有以下幾個特點:
1.課程考試形式單一，大多數是期末閉卷筆試的形式，且以“一考定乾坤”的方式決定該課程的最終成績，考試題型單調死板，內容單薄可拓展性不強。這種形式考試取得的成績無法體現(xiàn)學生的真實水平，常常會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。
2.考試目的單一，僅僅考查學生對老師所講授的知識的掌握程度，沒能考查學生自主獲取知識的能力，其結果就是教師為考試而教，學生為考試而學，管理者為考試而管，把考試作為教和學的最終目的，具有明顯的功利化傾向。這種考試沒有注意對學生整體能力和素質的考核，同現(xiàn)今的教育形式和教育理念已遠不相符。
二、考試制度及考核方法改革的必要性
1.高?，F(xiàn)行考試制度中的弊端
現(xiàn)今，高校的考試大多還是采用“一紙定乾坤”的模式，且一般教考不分(即由該門課程的任課教師出考題)，試卷內容單一，考試范圍狹窄片面，試卷綜合性論述、案例分析、實驗操作等主觀性、拓展性、創(chuàng)造性問題比例偏低，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望和學習興趣。這種考試使學生對課程學習的理解就是為了考試而學習，失去了其作為檢驗教學效果和學生對課程理解程度的工具性，失去了其應有的導向功能，考試結果不能發(fā)揮其反饋作用，無法反映出課程的教學效果和學生的能力。這種考試方式使學生養(yǎng)成了在平時的學習中，不把注意力放在理解和運用知識上，而是放在應付考試上的習慣。只在考前突擊復習，對所學課程內容、原理不求甚解，囫圇吞棗，不是為用而學，而是為應付考試而學?？纪暝嚭笏鶎W課程知識都如浮云一般又還給了教師，真是“輕松來上課，試后揮揮手，不留一絲記憶”。這種片面的考試方式嚴重地助長了學生不良的學習風氣和投機取巧的行為。
為了消除這些弊端，有的高校對部分課程實行累加式考試，但只是簡單的期中成績、實驗成績、出勤情況的累加式成績，依然收效甚微。目前大多數高校的考試管理主要針對的是考試過程管理，缺乏試后管理。教學管理者和教師輕視對考試結果的分析，沒有從考試結果找出并分析存在的問題，進而提出改進教學的措施。缺乏對試卷質量、考試組織、考試形式及考試效果的評估，使得考試僅僅成為考察學生成績的一種方式，也使學生不重視對考試結果的自我分析、總結和評價，無法發(fā)揮考試對教學的反饋和促進作用，不能有效提高教學質量［1］。
2.考試制度和方式對學生學習態(tài)度的影響
忽視人才素質的培養(yǎng)和全面提高的傳統(tǒng)考試模式已不適應當前高等教育的理念，很難造就適應時代要求的新型人才。它不僅不能促進學生對課程的理解和學習，反而助長學生的厭學行為，降低學生對課程學習的興趣。
在當前的考試制度和考核方式下，教師考試測驗——學生應試，學生往往滿足于被動地接受教師的教誨，習慣于記憶重點，缺乏學習的主動性和創(chuàng)新意識，考試范圍越精確、考試內容越死板，考試就越容易通過。這種考試制度抑制了學生的學習興趣和主動性，學生的主動性發(fā)揮少，使學生對學習缺少新鮮感，對學習失去興趣。在綜合考評時，都是以學生的期末考試成績?yōu)橹饕獦藴?。多數情況下，考試試卷題目單一，沒有多少發(fā)揮、拓展、開創(chuàng)性、討論性的試題，使學生沒有開動腦筋，發(fā)揮不了自己的能力。這種考評制度的局限和單一，久而久之，學生就會因害怕考試而厭學，或只是為了考試而學習，學習課程時不用心，到考試時多用些“小聰明”即可，沒有達到教書育人，培養(yǎng)學生素質，提高學生全面能力的作用，很多時候倒是體現(xiàn)了“高分低能”的情況。
這就需要改變考試方式，重點考核學生的獨立思維習慣、創(chuàng)新思維能力等，這樣才能促使學生在學習中具備求真意識和探究能力，主動學習，從而提高學習的興趣，使學生養(yǎng)成進行探究式學習、自我學習的習慣，以及創(chuàng)新性思維意識和能力。
運用Eviews8軟件對模型進行檢驗，結果顯示F統(tǒng)計量的相伴概率P值0.00160遠遠小于0.05，這說明模型中所有斜率系數同時為0的原假設被拒絕，方程被解釋變量與解釋變量之間的線性關系是顯著的。修正的可決系數R2=0.996690，即進口量Y的變化中99.6690%是由X 1，X 2，X 3，X 4，X 5，X 6影響，見表5。
三、中外大學生課程考核辦法比較
美國大學課程考核實行的是多樣化的考試方式和考核形式。其每門課程結束時不僅要進行一次期末考試，而且在課程進行中間還有幾次小測驗或期中考試，考試的目的是確定學生是否真正完成了規(guī)定的學習任務和對所授課程內容的掌握程度。課程考核重點是學生分析問題和解決問題的能力，根據不同的課程、不同專業(yè)的特點，采用開卷、半開卷、口試、報告答辯、實際操作能力測試等多種不同考試形式［2］。
一般半開卷考試允許學生帶一頁或幾頁紙進行考試，每個學生可以將自己對課程的理解和總結寫到這幾頁紙上，考試時每位學生能允許查看這幾頁紙，并自己答自己的考卷。
口試考核以老師采用一對一的方式來進行，同學生面對面問答，通過對學生的回答和交流了解學生對課程內容的掌握情況，然后當場給出成績。
報告答辯考核方式，是某些課程要求學生能夠運用所學知識在課程結束前以小組為單位(由幾個人組成的小組)完成一個項目或者是課程設計、大作業(yè)(可能是程序設計等)等，考核時每個學生用PPT講述自己所做的工作，并進行答辯，回答老師的提問，或者通過報告闡述自己所完成的任務和工作，并回答老師的提問。
實際的操作考核，是對含有實驗的課程而言。一般要求兩至三人一組，實驗前要先提交準備試驗的作業(yè)，然后才能進行實驗，實驗后一周內每人還需提交一份實驗報告，根據準備實驗作業(yè)和實驗報告情況給出實驗成績。
俄羅斯的大學考核方式也是多樣化的。以莫斯科鮑曼國立技術大學導航與信息專業(yè)為例，其課程考核一般采用筆試、作業(yè)、大作業(yè)(報告)、口試等方式。不同課程的考試、作業(yè)并不相同，很多時候針對不同學生所留的作業(yè)也不相同。一個課程中要有幾個大作業(yè)，學生一般以報告的形式面對面提交，并回答相應的問題。課程結束后，要先進行筆試，學生抽取題簽開始答題(一般采用半開卷或開卷方式進行)，后進行口試，并根據作業(yè)的情況給出課程最終考核成績。這個口試可以進行很長時間，曾有一個教師所教一門課程上課人數不到30人，結果考試從早上8點開始進行到晚上8點，主要是口試的時間。如果對教師當時給的成績不滿意或者是成績不合格，可以回到座位上或去查找資料復習，然后重新回來口試。理論上沒有重考次數限制。如果考試結束，課程考核成績不合格，可以同教師約定時間，隨時去口試獲取最終課程考核成績。這種考核方式對培養(yǎng)學生的解決問題的能力有很大的促進作用。
英國高校將其應用型人才培養(yǎng)、評價與選拔的多樣化課程考試形式和評價標準，固化到了教學管理中。在考試管理上，將考試各形式占總成績比例、考試計劃安排等寫到了教學文件中。課程考試的形式多樣化，主要有常規(guī)筆試、寫作、演講、口試、課堂測驗和實踐性考試等六種形式。每門課程都包含兩種或者兩種以上的考試形式?？荚囶}目一般要求開放性強、與實際結合緊密。另外，學生還可以根據自己的興趣、特長以及未來職業(yè)發(fā)展方向選擇學習與考核題目，體現(xiàn)了個性教育及個人發(fā)展的能力的培養(yǎng)。試題的評分沒有標準答案，只有評分的標準，加之題目的真實性與開放性，培養(yǎng)了學生的多種能力，并且能夠引導學生以嚴謹、科學的方式開展學習，從而形成了良好的學風［3］。
相比于國外高校，國內高校的課程考試方式較為單調、不夠靈活，考試題目單一，很多試題同實際相脫節(jié)，引不起學生的興趣。
四、以學生主動學習為導向的考試制度及考核方法探討
由于受到我國應試教育的影響，當前高校的一些考試制度及考試方法越來越多地呈現(xiàn)出一種負面效應，沒能發(fā)揮檢查學生對課程內容掌握程度和對學生實際能力培養(yǎng)的應有作用。
實際上，考試不僅檢驗和評價學生的學習質量和效果，而且還對學生的學習目標、學習方式和學習內容等起著很強的導向作用。俗話說“試怎么考，就怎么學;考什么，就學什么”。如何克服目前高校考試中的弊端，如何有效發(fā)揮高?？荚嚨膶蜃饔茫绾卫每荚囘@根指揮棒來引導學生更加關注平時的學習過程，使其對學生的學習產生正面的推動和導向作用，提升學生的學習興趣，使其變被動學習為主動學習，提高教學質量和教學效果，從而進一步強化對學生能力的培養(yǎng)，是一個需要深入思考和急需解決的問題。為此，本文嘗試探討建立一種以學生主動學習為導向的考試制度，以考核方式的多樣性來帶動學生學習的主動性，以促進學生對課程的興趣，變學生被動學習為主動學習，提高課程的教學效果，達到培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，從而提升學生的綜合素質和能力。
通過對累加式考試方法的優(yōu)點與缺點的分析，采取累加式考試作為基礎，以多種考核形式為手段，對試題類型的多種設計能夠提升學生在平時進行主動學習的興趣。
就教學效果而言，累加式考試是遠遠好過“授課+期末考試”這種傳統(tǒng)形式的。最主要的原因是平時作業(yè)的教學效果遠遠好過課堂授課。下圖所示的“學習金字塔”是美國國家培訓實驗室的研究結果。課堂授課能采取的教學手段趨向于金字塔頂端，也就是學習留存率低的那一端，而平時作業(yè)則趨向于金字塔底端。我校的計算機學院一些課程的教學實踐也證明了這一點，學生普遍反映在具有一定難度的實驗中獲得的遠遠多于課堂。
采取累加式考試方式，其中考核方式多種多樣，包括大作業(yè)、程序、報告、答辯、實驗、開卷，還有創(chuàng)新性的、討論性的題目，甚至可以網絡考試等等，這樣極大地調動了學生學習的主動性，學生在課程學習過程中除了知識，還能有很多方面的收獲。
1.綜合能力的提升
每一個大作業(yè)都相當于一個小型科研項目，完成一個大作業(yè)的整個過程就像完成一個科研項目一樣，對綜合能力的鍛煉是毋庸置疑的，不僅包括對知識的獲取能力，同時還包括對學生合作、協(xié)作能力的培養(yǎng)。做大作業(yè)的過程就是了解專業(yè)的過程，比干啃書本好上百倍。完成大作業(yè)的成就感可以放大學生的興趣，而失敗的結果可以讓學生更冷靜地思考，進而提出改進措施，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。
2.溝通能力的提升和勇于自我實現(xiàn)的表現(xiàn)
多數中國學生羞于表現(xiàn)自我，在課堂上也很少提問和發(fā)言。沒有交互的課堂，就是一個被動學習的環(huán)境，幾乎所有在課堂嘗試交互的教師都遭遇過無人響應的尷尬。我們的學生確實不習慣交互，所以我們才更要多交互。這樣的考核方式包含答辯、小組討論、師生交流等過程，不僅僅提升學生的與人溝通能力、表達能力，而且還在這些過程中體現(xiàn)了學生的自我學習、自我表現(xiàn)。
3.公平的體現(xiàn)使學生學習主動性和積極性提高
考試不應該只是一個考查過程，應該是一個學習過程，開卷考試和采用網絡使這個思想得以實現(xiàn)。而以累加式考試為基礎，實施反抄襲制度和交互式課堂，用開卷考試引導學生不再死記硬背，實現(xiàn)考核結果的公平性，大大調動了學生的主動性和積極性，激發(fā)了學生的學習熱情。學生渴望能在一個公平、健康的環(huán)境里鍛煉自己，喜歡在討論中獲得知識與靈感，無論參與者還是旁觀者都能有所得，希望能獲得足夠的資源來主動學習。通過考試的杠桿引導教師和學生，通過采取多種課程考核方式，不僅僅實現(xiàn)了知識的傳承，而且培養(yǎng)了學生綜合的能力、創(chuàng)造性的思維，得到很好的教學效果，同時也使教師受益良多。
［1］潘效紅.高?，F(xiàn)行考試制度的弊端及對策［J］.西北醫(yī)學教育，2010，(6).
［2］曹靜.國內外高?？荚囍贫缺容^研究［J］.商業(yè)時代，2010，(24).
［3］翟晶.英國高校課程考試模式對我國高校考試改革的啟示［J］.教育與職業(yè)，2009，(2).
Exploration on the College Examination System and Assessing Methods Based on Students’Active Study
MIAO Xiu-ling
(School of Astronautics，Harbin Institute of Technology，Harbin 150001，China)
Nowadays，under the influence of examination-oriented education，the college examination system and assessing methods has some shortcomings and do not adapt to the current education concept.It is difficult to cultivate new talents fulfilling the demand of the times in this way.Therefore，by reforming methods of assessing and examination，we should establish an examination system based on students’active study and use the diversity of examination to stimulate their initiative in learning so as to improve the teaching effect，cultivate students’problem analyzing and solving ability and strengthen their overall quality.
college examination system;examination;active study
G642.47
A
1001－7836(2011)12－0018－03
10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.007
2011－06－03
苗秀玲(1970－)，女，黑龍江綏化人，本科生培養(yǎng)辦教學秘書，中級，從事教育管理研究。
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