大學(xué)生自尊、自我效能感、歸因方式與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究

李曉華

(隴東學(xué)院教育學(xué)院，甘肅慶陽(yáng)745000)

大學(xué)生自尊、自我效能感、歸因方式與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究

李曉華

(隴東學(xué)院教育學(xué)院，甘肅慶陽(yáng)745000)

采用自編的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷對(duì)西北內(nèi)陸地區(qū)大學(xué)生自尊、自我效能感、歸因方式與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查研究，得出以下結(jié)論:自尊與學(xué)習(xí)倦怠及各因子在.01水平呈顯著正相關(guān);自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠總分及成就感低因子在.01水平呈顯著負(fù)相關(guān)，與情緒低落因子在.05水平呈顯著負(fù)相關(guān);學(xué)業(yè)外在歸因與學(xué)習(xí)倦怠總分及行為不當(dāng)，情緒低落兩因子在.01水平呈顯著正相關(guān)。學(xué)業(yè)外在歸因、自尊、學(xué)業(yè)成功歸因、自我效能感單獨(dú)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的解釋率分別達(dá)到13.3%、5.1%、1.9%和0.9%。學(xué)業(yè)外在歸因、自尊、學(xué)業(yè)成功歸因、自我效能感是學(xué)習(xí)倦怠的有效預(yù)測(cè)因素。

大學(xué)生;自尊;自我效能感;歸因方式;學(xué)習(xí)倦怠

倦怠(burnout)一詞是美國(guó)學(xué)者費(fèi)登柏格(Freudenberger)［1］1974年首次提出的。他認(rèn)為，倦怠是工作本身對(duì)個(gè)人的能力、精力以及資源過(guò)度要求而導(dǎo)致工作者感到情緒枯竭、精疲力竭的現(xiàn)象。倦怠的研究也主要是針對(duì)工作壓力中，特別是那些以“人”為工作對(duì)象的工作者，他們需要將情感投入到對(duì)方身上的一些職業(yè)(如醫(yī)生、教師、社會(huì)工作者、管理者等)。隨著倦怠在工作領(lǐng)域中的進(jìn)一步研究，一些學(xué)者開(kāi)始逐漸關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域中存在的倦怠現(xiàn)象。連榕等在研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠時(shí)，綜合參考國(guó)內(nèi)外的研究，著重從我國(guó)大學(xué)生的具體情況出發(fā)，結(jié)合開(kāi)放式問(wèn)卷中大學(xué)生的描述，把學(xué)習(xí)倦怠定義為:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種狀態(tài)稱(chēng)為學(xué)習(xí)倦?。?］。

1 研究問(wèn)題與假設(shè)

以往在學(xué)習(xí)倦怠的研究中，主要是從自我意象、內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮、人格、專(zhuān)業(yè)承諾等方面進(jìn)行研究［3～8］。我們?cè)谇捌诘拈_(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有40.4%的學(xué)生“對(duì)前途感到渺茫”、“不知道自己的學(xué)習(xí)對(duì)以后的發(fā)展有什么作用”，這是他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的主要原因。還有很多同學(xué)在尋找自己學(xué)習(xí)倦怠的原因時(shí)，都更多關(guān)注外界的客觀原因，如“所學(xué)專(zhuān)業(yè)枯燥乏味”、“就業(yè)難”、“老師講課不好”、“對(duì)學(xué)校的管理制度不滿(mǎn)意”等等，而關(guān)注自身主觀原因的很少。因此我們假設(shè)，如果學(xué)生能夠比較正確、全面地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值所在，相信自己的努力必然會(huì)有同等的回報(bào)，并且能多從自身尋找問(wèn)題的根源，那么學(xué)習(xí)將不再盲目，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到提高。

2 研究方法

2.1 被試

隨機(jī)選取隴東學(xué)院不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生480人，發(fā)放問(wèn)卷480份，收回有效問(wèn)卷440份，有效率91.67%，被試的基本情況見(jiàn)表1:

表1 被試的基本情況表

2.2 測(cè)量工具

2.2.1 自尊量表(SES)

采用由M.Rosenberg編制的自尊量表(SES)。該問(wèn)卷由10個(gè)題目構(gòu)成，分四級(jí)評(píng)分:1表示非常不符合;2表示不符合;3表示符合;4表示非常符合?？偡址秶?0—40分，分值越高，自尊程度越高。

2.2.2 一般自我效能感量表(General Self－EfficacyScale，GSES)

該問(wèn)卷由德國(guó)柏林自由大學(xué)的著名臨床和健康心理學(xué)家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年編制完成。該問(wèn)卷共有10個(gè)項(xiàng)目，采用Likert4點(diǎn)量表評(píng)分形式，各項(xiàng)目均為1～4評(píng)分。把10個(gè)項(xiàng)目的得分加起來(lái)除以10即為總量表分。中文版的GSES也有良好的信度和效度。內(nèi)在一致性系數(shù)為.87，一星期間隔的重測(cè)信度為.83。效度方面，GSES的10個(gè)項(xiàng)目和總量表分的相關(guān)在.60和.77之間。因素分析抽取一個(gè)因素，解釋方差47.09%，表示GSES具有很好的結(jié)構(gòu)效度。

2.2.3 多維—多向歸因量表(MMCS)

該問(wèn)卷是 Lefcourt，von Baeyer，Ware＆Cox 在1979 年編制的題本的第五次修訂本的學(xué)業(yè)成就分量表。共有24道題目，每一題都是按Likert五點(diǎn)評(píng)分，得分分布在0～96之間，分?jǐn)?shù)越高，外向性越強(qiáng)。MMCS量表提出四類(lèi)可能的歸因，即:屬于內(nèi)控的能力與努力，屬于外控的背景與運(yùn)氣。最終評(píng)定可分別查測(cè)被試在以上四個(gè)維度內(nèi)的分?jǐn)?shù)，各維度分?jǐn)?shù)范圍為0～48分，分?jǐn)?shù)越高表明在該維度上的內(nèi)控或外控傾向越明顯。從這個(gè)多維量表可獲取多種得分。最常用的是總分?？偡譃橥饪匦缘梅譁p去內(nèi)控性得分，分?jǐn)?shù)越高，外控性越高。

2.2.4 自編的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷

問(wèn)卷共14道題目，每一題都是按Likert五點(diǎn)評(píng)分，所有題目得分的總和即是總量表分。因素分析得到行為不當(dāng)、情緒低落、成就感低三個(gè)因子，共解釋51.506%。內(nèi)容效度的分析表明:三個(gè)因子與總問(wèn)卷之間的相關(guān)分別是0.823、0.850、0.598(p ＜ 0.01);每個(gè)題項(xiàng)與問(wèn)卷總分的相關(guān)在0.340～0.689之間，均達(dá)到了十分顯著的相關(guān);在因子中，行為不當(dāng)因子與其項(xiàng)目之間的相關(guān)為0.676～0.736，情緒低落因子與其項(xiàng)目之間的相關(guān)為0.695～0.772，成就感低因子與其項(xiàng)目之間的相關(guān)為0.648～0.743，且相關(guān)均在.01水平上達(dá)到顯著。該問(wèn)卷各個(gè)維度的同質(zhì)性信度在0.625～0.819之間。把問(wèn)卷以奇、偶題號(hào)分為兩半，所得總問(wèn)卷的分半系數(shù)為0.833;行為不當(dāng)因子的分半系數(shù)為0.740;情緒低落因子的分半系數(shù)為0.777，成就感低因子的分半系數(shù)為0.620(p＜0.001)，表明問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性。這些都表明大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷是一個(gè)比較可靠、有效、理想的問(wèn)卷。

2.3 測(cè)量過(guò)程

所有測(cè)試均利用自習(xí)時(shí)間以班為單位進(jìn)行，主試為經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的各班任課教師。每位被試以匿名方式作答，問(wèn)卷在測(cè)完后統(tǒng)一回收。

2.4 數(shù)據(jù)錄入與處理

所有數(shù)據(jù)均錄入到SPSS13.0進(jìn)行分析處理。

3 研究結(jié)果

3.1 自尊、自我效能感、歸因方式與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究

從表2可見(jiàn)，自尊和學(xué)習(xí)倦怠總分及各個(gè)維度之間的相關(guān)都非常顯著，且成正相關(guān)，說(shuō)明自尊程度越高，學(xué)習(xí)倦怠及各維度的得分就越高;自我效能感除在行為不當(dāng)維度相關(guān)不顯著外，在情緒低落和成就感維度及學(xué)習(xí)倦怠總分之間的相關(guān)都非常顯著，且成負(fù)相關(guān)，說(shuō)明自我效能感得分越高，情緒低落、成就感低、學(xué)習(xí)倦怠的得分越低;學(xué)業(yè)外在歸因跟行為不當(dāng)和情緒低落維度、學(xué)習(xí)倦怠總分之間呈顯著正相關(guān)，即學(xué)業(yè)外在歸因得分越高，行為不當(dāng)、情緒低落和學(xué)習(xí)倦怠總分的得分越高;學(xué)業(yè)內(nèi)在歸因與成就感低維度成顯著負(fù)相關(guān)，即學(xué)業(yè)內(nèi)在歸因得分越高，成就感低維度的得分越低。

表2 自尊、自我效能感、歸因方式 與學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度的Pearson相關(guān)

3.2 自尊、自我效能感與歸因方式的相關(guān)研究

表3 自尊、自我效能感與歸因方式的Pearson相關(guān)

從表3可見(jiàn)，自尊與自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，自尊程度越高，自我效能感越低;自尊與學(xué)業(yè)外在歸因呈顯著正相關(guān)，自尊程度越高，學(xué)業(yè)外在歸因的得分越高;自我效能感與學(xué)業(yè)內(nèi)在歸因呈顯著正相關(guān)，自我效能感越高，學(xué)業(yè)內(nèi)在歸因得分就越高。

3.3 自尊、自我效能感、歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)倦怠總分的回歸分析

為了進(jìn)一步探討自尊、自我效能感、歸因方式與學(xué)習(xí)倦怠之間的確切關(guān)系，以學(xué)習(xí)倦怠總分為因變量，以自尊、自我效能感和歸因方式(學(xué)業(yè)內(nèi)在歸因、學(xué)業(yè)外在歸因、學(xué)業(yè)成功歸因、學(xué)業(yè)失敗歸因)為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行逐步回歸分析?；貧w分析的結(jié)果如下(見(jiàn)表4):

表4 自尊、自我效能感、歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)倦怠總分的逐步回歸分析

續(xù)表

從表4可以看出，學(xué)業(yè)外在歸因、自尊、學(xué)業(yè)成功歸因、自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠都有非常顯著的作用。這些進(jìn)入回歸方程的變量對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的解釋率共達(dá)到21.2%。具體來(lái)看，首先進(jìn)入回歸方程的是學(xué)業(yè)外在歸因，當(dāng)學(xué)業(yè)外在歸因單獨(dú)進(jìn)入方程時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的解釋率達(dá)到13.3%;其次為自尊，當(dāng)自尊進(jìn)入回歸方程時(shí)，其解釋率為5.1%。隨后學(xué)業(yè)成功歸因和自我效能感也相繼進(jìn)入回歸方程，它們的解釋率分別為1.9%和0.9%。

4 討論

研究表明，自尊與學(xué)習(xí)倦怠及學(xué)習(xí)倦怠各維度都存在非常顯著的正相關(guān)，說(shuō)明自尊程度越高的大學(xué)生越容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，越容易出現(xiàn)行為不當(dāng)、情緒低落、成就感低等問(wèn)題。大學(xué)生在同齡的社會(huì)青年中，一般說(shuō)來(lái)，智力水平高，知識(shí)更豐富，好學(xué)上進(jìn)，有理想，有追求，所以自尊心和好勝心都特別強(qiáng)烈。由于自尊和好勝，他們力求做生活的強(qiáng)者，喜歡受到他人的羨慕、稱(chēng)贊和青睞，哪怕被他人嫉妒，也感到是一種榮耀，生怕被人瞧不起。過(guò)于自尊和好勝就容易轉(zhuǎn)化成虛榮心，一旦現(xiàn)實(shí)與理想的差距增大，或者在實(shí)現(xiàn)理想的過(guò)程中缺乏應(yīng)有的耐心和方法，往往在經(jīng)過(guò)努力仍無(wú)法接近目標(biāo)后，就容易情緒低落，失去信心，成就感低，甚至出現(xiàn)行為不當(dāng)。而過(guò)強(qiáng)的自尊心也會(huì)導(dǎo)致一些消極的心理品質(zhì)，如虛榮心得不到滿(mǎn)足，便不能悅納自我，就會(huì)感到自己處處不如別人，自信心喪失，從而降低自我效能感。這個(gè)也正好解釋本研究結(jié)果與前人認(rèn)為自尊和自我效能感成正相關(guān)相悖的原因。自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠及成就感低、情緒低落維度呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明大學(xué)生的自我效能感越高，越不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠和情緒低落，成就感也越高。

學(xué)業(yè)外在歸因與行為不當(dāng)、情緒低落維度及學(xué)習(xí)倦怠總分均呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明越是傾向于外在歸因的大學(xué)生，越容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，越容易產(chǎn)生行為不當(dāng)和情緒低落，這與我們最初的假設(shè)是一致的。學(xué)業(yè)內(nèi)在歸因與成就感低成顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明傾向于內(nèi)在歸因的大學(xué)生有較高的成就感。內(nèi)在歸因，指將行為歸因于存在于個(gè)體內(nèi)部的原因，如人格、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒、心境以及努力程度等個(gè)人特征。外在歸因，是指將行為歸因于行為或事件發(fā)生的外部條件，包括背景、機(jī)遇、他人影響、工作任務(wù)難度。傾向內(nèi)在歸因的人相信事在人為，他們把成功歸于個(gè)人的努力等穩(wěn)定的要素，把失敗歸于個(gè)人的疏忽等不穩(wěn)定因素。他們相信人的命運(yùn)掌握在自己手中，所以有較高的成就感。傾向外在歸因的人把成功歸于運(yùn)氣等不穩(wěn)定因素，把失敗歸于命中注定，他們相信人的命運(yùn)受環(huán)境擺布，所以一旦發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)的距離增大就會(huì)情緒低落，容易產(chǎn)生行為不當(dāng)和學(xué)習(xí)倦怠。多元回歸分析結(jié)果還表明，學(xué)業(yè)外在歸因、自尊、學(xué)業(yè)成功歸因、自我效能感是學(xué)習(xí)倦怠的有效預(yù)測(cè)因素，特別是學(xué)業(yè)外在歸因和自尊在整個(gè)模型中的解釋率是最高的，分別達(dá)到13.3%和5.1%。

隨著就業(yè)形式的日益嚴(yán)峻，大學(xué)生已不安于每天單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，他們更關(guān)心的是大學(xué)畢業(yè)能否找到一個(gè)合適的工作。可隨著高校連年擴(kuò)招，高考升學(xué)率在不斷提高，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，普通的大學(xué)生很難在眾多的競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出。特別對(duì)西北偏遠(yuǎn)地區(qū)的大學(xué)生，從進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候就很少有人對(duì)自己日后的就業(yè)持樂(lè)觀態(tài)度，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，又無(wú)力改變現(xiàn)狀，因此，很多大學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。誠(chéng)然，名牌大學(xué)的大學(xué)生，或者熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生相對(duì)會(huì)有比較好的出路，那么普通大學(xué)的大學(xué)生不能提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力嗎?筆者認(rèn)為，對(duì)普通大學(xué)的大學(xué)生來(lái)講，與其整日焦慮、郁悶、煩躁或者渾渾噩噩地混日子，不如想辦法來(lái)提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，除了在大學(xué)學(xué)習(xí)期間多掌握一些實(shí)用的技能、知識(shí)外，正確的認(rèn)識(shí)自己，了解自己的價(jià)值、長(zhǎng)處，正確客觀地評(píng)價(jià)自己，客觀、正確地尋找自己成功或者失敗的原因也是至關(guān)重要的，只有這樣，才能清楚自己的位置，認(rèn)識(shí)到自己和別人的距離，也才能朝著明確的目標(biāo)踏踏實(shí)實(shí)地去努力。

5 結(jié)論

(1)大學(xué)生的自尊程度越高，越容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，二者呈顯著的正相關(guān);自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，即自我效能感越強(qiáng)，則越不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠;學(xué)業(yè)外在歸因與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著正相關(guān)，即越傾向于外在歸因的人越容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

(2)學(xué)業(yè)外在歸因、自尊、學(xué)業(yè)成功歸因、自我效能感是學(xué)習(xí)倦怠的有效預(yù)測(cè)因素。

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B844.2

A

1001－7836(2011)10－0103－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.10.039

2011－03－16

2010隴東學(xué)院青年科技創(chuàng)新項(xiàng)目(XYSK1020)

李曉華(1976－)，女，甘肅慶城人，講師，心理學(xué)碩士，從事基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)研究。