中美教育碩士課程設(shè)置比較研究

吳 宏

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱150080)

中美教育碩士課程設(shè)置比較研究

吳 宏

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱150080)

教育碩士發(fā)展前景光明，但在我國發(fā)展時間較短，是近年來才興起的一種新的教育形式。而美國教育碩士歷經(jīng)70年的發(fā)展歷程，已逐步形成了一套成熟的課程體系。通過對比中美教育碩士課程設(shè)置，來揭示教育碩士課程發(fā)展的規(guī)律及特點，以期為我國教育碩士課程設(shè)置工作提供一些參考和借鑒。

教育碩士;課程設(shè)置;比較研究

教育碩士專業(yè)學(xué)位是以教師職業(yè)為背景的具有明確的實踐性、職業(yè)專門性的碩士學(xué)位，主要培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的教學(xué)和管理工作的高層次專門人才。自1936年哈佛大學(xué)校長科南特(J.B.Conant)設(shè)置人類歷史上第一個教育碩士學(xué)位以來，教育碩士教育已有了70多年的歷史。1996年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會通過決議設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位(Ed.M)，并于1997年開始招生試點工作。研究美國教育碩士課程設(shè)置的特點，比較中、美兩國在教育碩士課程設(shè)置方面的異同，會為我們借鑒美國在教育碩士培養(yǎng)方面的先進經(jīng)驗，拓寬我們教育碩士培養(yǎng)工作的視野，提供一些參考并帶來有益的啟迪。

一、當(dāng)前我國教育碩士課程設(shè)置存在的問題

(一)課程結(jié)構(gòu)的失衡

1.學(xué)位課程、專業(yè)必修課程、選修課這三者之間的比例關(guān)系有失均衡，前兩者的比重明顯過大，而后者的比重卻比實際需要小得多，致使學(xué)員的選擇余地明顯不足。這樣既不能滿足學(xué)員工作崗位上的需求，也不利于學(xué)員形成自己的崗位核心素質(zhì)，更不用說發(fā)展自己的個性了。

2.理論課程與實踐技能課程在設(shè)置上，前者過多后者不足?，F(xiàn)有的課程設(shè)置主要側(cè)重于理論的傳授，這并不能滿足學(xué)員對于技能提高方面的需求，不利于學(xué)員通過知識的學(xué)習(xí)提高自身信息技術(shù)和解決實際問題方面的能力。

(二)課程設(shè)置不科學(xué)

1.混淆了學(xué)位課程、專業(yè)必修課程、選修課程這三者各自的職能。學(xué)位課程應(yīng)體現(xiàn)其工具取向，是必學(xué)的公共基礎(chǔ)課程;專業(yè)必修課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)職業(yè)教育特色，是必學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能;選修課應(yīng)體現(xiàn)方向性和研究取向，為學(xué)員提高知識的廣度和深度服務(wù)。

2.外語課程的設(shè)置不合理。作為研究生教育，要求具備一定的外語水平是無可厚非的，但在課程教學(xué)實施中，并沒有突出這門課程的應(yīng)用性，沒有體現(xiàn)出對教育碩士提出的“能比較熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料”的外語要求。

(三)課程范式不合理

1.由于學(xué)科課程本身的缺陷以及受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士教育的影響等原因，課程目標(biāo)突出體現(xiàn)了要優(yōu)先傳遞理論知識，然而對實踐智慧的培養(yǎng)卻被忽視了。

2.課程實施被視為一種理論知識的授受活動，過分強調(diào)學(xué)科邏輯的課程內(nèi)容，不利于學(xué)員實踐智慧的形成。

3.片面重視單純的學(xué)科理論忽視其他課程要素，知識表述忽視經(jīng)驗敘述而過分地強調(diào)宏大敘述的價值。

扶助學(xué)校和基地村活動。為踐行“一帶一路”目標(biāo)，把“共建共享”落到實處，幾年來保加利亞公司每年都應(yīng)基地所在村政府的請求，為基地所在村或?qū)W校組織的活動提供經(jīng)濟資助，形成了中保兩國人民共建企業(yè)，企業(yè)支持當(dāng)?shù)卣ぷ骱蛯W(xué)校發(fā)展的良好環(huán)境。

二、美國教育碩士課程設(shè)置的特點

(一)課程設(shè)置非常靈活

美國可授予教育碩士專業(yè)學(xué)位的專業(yè)有46個之多(見下表［1］)，每個項目下設(shè)了多個研究方向，且專業(yè)與專業(yè)之間還有交叉和重復(fù)，據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全美教育碩士專業(yè)的名稱就有100種以上［2］。

美國授予教育碩士學(xué)位項目一覽表

續(xù)表

(二)課程門類繁多，學(xué)員選擇余地大

美國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育不僅多學(xué)科、多專業(yè)，其專業(yè)課程的設(shè)置也非常豐富靈活。在美國有“課程血拼”(course shopping)這樣的說法來形容課程的選修，這種近似于超級市場中琳瑯滿目的貨物一樣可供學(xué)生自由選擇的課程設(shè)置，讓學(xué)員有足夠的空間去選擇符合自身發(fā)展的課程。

(三)課程設(shè)置更加注重實效性

(四)課程種類分配采用模塊選修制

美國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育在課程種類分配上采用的是模塊(module)選修制，即每一類課程都由多達幾十門的課程(或研討專題)組成，除了規(guī)定學(xué)生的課程選修門數(shù)、總學(xué)分分?jǐn)?shù)及必修核心課程之外，學(xué)校并沒有過多地干涉學(xué)員對課程選修的權(quán)利，學(xué)員可根據(jù)自己的喜好和自身的需求從各個模塊中選擇課程進修，很多學(xué)校甚至有允許學(xué)員選修其他專業(yè)的專業(yè)選修課程的說明，以更好地解決本專業(yè)課程可能出現(xiàn)的知識傳授單一性的局限問題［3］。

三、對我國教育碩士課程設(shè)置的改進建議

從作為專業(yè)學(xué)位的角度來說，教育碩士的課程設(shè)置是具有一定的特殊性的。通常，專業(yè)學(xué)位的教育課程安排在以社會需要為前提的基礎(chǔ)上，更應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)員個人對專業(yè)學(xué)位的教育需求。攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)員往往具有自身的職業(yè)特點，要聯(lián)系學(xué)員自身所授學(xué)科，重新整合教學(xué)要點及教學(xué)科目，重視教學(xué)內(nèi)容在實際工作中的應(yīng)用性［4］。不能全盤套用普通全日制研究生(學(xué)術(shù)碩士)的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和輔導(dǎo)模式，在課程的設(shè)置上要兼具創(chuàng)新性與發(fā)展性。

(一)遵循大齡化學(xué)員的認(rèn)知特點來設(shè)置課程

教育專業(yè)碩士在課程設(shè)置時要面對的復(fù)雜問題有很多，其中最首要的問題就是學(xué)員多為在職教師，年齡層和學(xué)習(xí)時間有別于普通全日制碩士教育。在面對這些問題時，我們在進行課程設(shè)置的過程中，應(yīng)以大齡化學(xué)員的認(rèn)知特點為依托，始終遵循教學(xué)安排的邏輯順序。即使考慮到節(jié)省時間，也不應(yīng)以隨意刪減某些課程在具體教學(xué)過程中的授課內(nèi)容為代價，如若不然，必將導(dǎo)致課程的實際功能被削弱、課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)被破壞。只有在以知識內(nèi)在的邏輯順序為脈絡(luò)的前提下將課程有序地加以濃縮，方可達到較好的教學(xué)效果。這樣在符合學(xué)員認(rèn)知特點的同時也避免了課程內(nèi)容的隨意性和零散性，有利于調(diào)動學(xué)員的主動性和積極性。

(二)構(gòu)建創(chuàng)新型課程體系，兼具結(jié)構(gòu)流動性與開放性

教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)及時吸納最新的專業(yè)理論和思想、緊跟科學(xué)探索的腳步、反映行業(yè)的最新理念與實踐，以當(dāng)前行業(yè)改革的指導(dǎo)思想為依據(jù)，建立一套能夠傳授和承載具有結(jié)構(gòu)流動性和開放性的創(chuàng)新型課程體系。在具體操作過程中，如專業(yè)選修課程的設(shè)置，應(yīng)有針對性地補充或增設(shè)一些能使學(xué)員更好地處理工作實踐中的問題的具有前瞻性的課程。使得學(xué)員通過課程的學(xué)習(xí)，提高自身分析和解決實際問題的能力，擴充學(xué)員的學(xué)科前沿知識，加強學(xué)員對信息資料的獲取能力和綜合能力，以保證學(xué)員通過專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)可達到培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)豐富實踐性課程，注重學(xué)員基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

教育碩士學(xué)位獲得者應(yīng)是具備復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的人才，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)位獲得者既要掌握堅實的理論基礎(chǔ)和學(xué)科的專業(yè)知識，又要能夠運用所學(xué)知識與理論解決實際問題，這就要求相應(yīng)的課程設(shè)置必須是綜合化的。課程體系的設(shè)計不但應(yīng)遵循擴寬基礎(chǔ)的原則和強化專業(yè)的原則，更要強調(diào)注重能力的原則和突出應(yīng)用的原則［5］。在拓寬學(xué)員知識面、加強學(xué)員專業(yè)教育的同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際教學(xué)工作中的問題的能力，做到理論教學(xué)與實際工作緊密相連?？筛鶕?jù)學(xué)員各自基礎(chǔ)、工作性質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)，開設(shè)可供學(xué)員選擇的必要的選修課程，以學(xué)分制作為審核標(biāo)準(zhǔn)。

(四)合理安排課程時間，緩解學(xué)員的工學(xué)矛盾

考慮到攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)員大部分是在職教師，自學(xué)條件較之全日制學(xué)術(shù)碩士有一定的不足，因此，在進行課程設(shè)置時應(yīng)注意合理準(zhǔn)確地安排課時，讓學(xué)員能夠充分地利用相對較短的學(xué)習(xí)時間盡可能系統(tǒng)地接受更多的知識，真正地掌握知識與技能。在課程設(shè)置時對課時的安排要講究方法，對學(xué)員的工作與學(xué)習(xí)盡量起到一個平衡的作用，以緩解工學(xué)之間的矛盾。在實際的教學(xué)過程中，教師也可以將自己所授課程的安排提前告知學(xué)員，使其有相對充足的時間去合理安排工作與學(xué)習(xí)的時間，自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，做好充分的準(zhǔn)備，以節(jié)省時間上不必要的浪費。

［1］吳文莉，部志輝.教育碩士專業(yè)學(xué)位師資隊伍建設(shè)的初步研究［J］.高等師范教育研究，2000，12(3).

［2］秦春生，等.中美教育碩士教育比較研究［J］.學(xué)位與研究生教育，2002，(11).

［3］趙中建.美國80年代以來教師教育發(fā)展政策述評［J］.全球教育展望，2001，(9).

［4］母小勇，謝安邦.論教育碩士專業(yè)的課程目標(biāo)和取向［J］.教育研究，2002，(1).

［5］何英惠.教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位思考［J］.中國高教研究，2003，(11).

G643

A

1001－7836(2011)10－0066－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.10.024

2011－04－05

吳宏(1973－)，女，黑龍江哈爾濱人，助理研究員，碩士，從事教育理論研究。