經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力評價模型

□文/張 靜 賈培佩

經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力評價模型

□文/張 靜1賈培佩2

本文采用層次分析法，建立經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力評價模型，并構(gòu)建評價指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系從管理認(rèn)知能力、獨立創(chuàng)業(yè)能力、管理自我能力、溝通能力等四個要素出發(fā)，綜合分析經(jīng)濟管理類大學(xué)生的綜合能力，為高校和大學(xué)生個人提供重要參考依據(jù)。

層次分析法；大學(xué)生綜合能力；Matlab軟件；指標(biāo)體系

伴隨著大學(xué)擴招的逐步深入，大學(xué)生在學(xué)校里積極鍛煉各方面的能力。社會人才的供求關(guān)系出現(xiàn)了極大的變化，大學(xué)生就業(yè)市場逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，大學(xué)生也越來越成為了就業(yè)的弱勢群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進大學(xué)生缺乏應(yīng)有的能力。因此，如何使更多的普通高校畢業(yè)生適應(yīng)社會需求，提高自己的實踐能力，在就業(yè)市場上找到自己的合適位置，是當(dāng)代大學(xué)生面臨的嚴(yán)峻考驗，也是普通高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需進一步研究的重要課題。

對于“能力”概念，學(xué)術(shù)界一般從教育學(xué)或心理學(xué)的范疇對之加以界定，認(rèn)為能力是指順利完成某項活動所必需的，并直接影響活動效率的個性心理特征。能力有廣義和狹義之分，廣義的能力是指完成某種作業(yè)所必備的心理和行為條件，包括完成這種作業(yè)的有效方式以及與此相應(yīng)的個性心理品質(zhì)；狹義的能力是指人在一切活動中所必需的基本能力，如觀察力、記憶力、注意力、思維力等。

所謂經(jīng)濟管理類大學(xué)生的能力是指正在學(xué)校接受專業(yè)化高等教育和初級科研熏陶的學(xué)生群體，在自身學(xué)習(xí)、生活以及未來工作和人際關(guān)系處理中所應(yīng)具備的心理特征和行為品質(zhì)。關(guān)于評價經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力的基本要素，至今沒有公認(rèn)、明確的定論。對大學(xué)生綜合能力的評價分析應(yīng)該從多維度、多視角著眼，從系統(tǒng)的角度對其進行綜合考察。從這一要求出發(fā)，應(yīng)建立一個多層次的指標(biāo)體系，從不同側(cè)面綜合反映大學(xué)生的綜合能力。

一、經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力分析

1、管理認(rèn)知能力。管理認(rèn)知的能力是人掌握并運用方法論來處理問題和從事活動的能力。一個人取得成就的高低，取決于其自覺學(xué)習(xí)掌握和運用方法論的力量。經(jīng)理管理類大學(xué)生的管理認(rèn)知能力應(yīng)包括專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、外語及計算機能力?，F(xiàn)在社會需要的人才都要求具備良好的專業(yè)知識和技能，因此在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生應(yīng)該掌握扎實的科學(xué)文化知識，提高自我學(xué)習(xí)的能力，參與一定的科學(xué)研究，拓展自己的科研能力。此外，還應(yīng)多培養(yǎng)自己運用外語、計算機的能力。

2、獨立創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是影響創(chuàng)業(yè)實踐活動順利進行的主體心理條件，主要包括職業(yè)能力和創(chuàng)新能力等。具體包括專業(yè)技術(shù)、計劃決策、人事管理、市場營銷、生產(chǎn)運作、財務(wù)管理等傳統(tǒng)管理能力，以及把握商機、創(chuàng)建團隊、善于溝通、高效融資等方面的能力。

3、管理自我能力。管理自我的能力包括思想道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、意志品格、自我定位、個人形象等方面。這是大學(xué)生正確了解自己、認(rèn)識自己、把握自己的能力。管理自我的能力是調(diào)節(jié)大學(xué)生的個人行為，處理個人與他人及個人與社會關(guān)系所必需的，是大學(xué)生成長成才的一個重要條件，是學(xué)會做人的根本。

良好的品德素養(yǎng)、健康的心理品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、正確的價值取向、樂觀豁達的人生態(tài)度、積極向上的敬業(yè)精神、百折不撓的頑強意志、強烈的社會責(zé)任感，是大學(xué)生成長成才的重要基石，是順利成功就業(yè)的敲門磚。

4、溝通能力。良好有效的溝通是團隊合作的基礎(chǔ)，因此大學(xué)生要培養(yǎng)自己的團隊精神和團隊意識，首先要善于與他人溝通，善于取得他人的支持、合作和尊重，形成團隊的力量，朝著既定的目標(biāo)努力。團隊內(nèi)部成員存在分工不同，不同的成員之間要共同完成工作任務(wù)，就必須有良好的溝通，并在良好溝通的基礎(chǔ)上達成共識，合作地做事，正確地完成正確的事，提高工作的效能。

二、層次分析法

層次分析法（簡稱AHP）是20世紀(jì)七十年代初美國運籌學(xué)教授T.L.Satty提出來的一種定性與定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化、層次化的分析方法。Satty在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評價方法，提出了這種層次權(quán)重決策分析方法。這種方法的特點是在對復(fù)雜的決策問題的本質(zhì)、影響因素及其內(nèi)在關(guān)系等進行深入分析的基礎(chǔ)上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數(shù)學(xué)化，從而為多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜決策問題提供簡便的決策方法。尤其適合于對決策結(jié)果難以直接準(zhǔn)確計量的場合。

表1 經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力評價體系

AHP方法是：首先，通過對所研究問題的深刻分析，確定所要達到的總目標(biāo)；其次，廣泛地收集信息，分析出該目標(biāo)的影響因素，并按各因素間的相互關(guān)系將因素層次化，建立一個遞階層次結(jié)構(gòu)模型；然后，通過構(gòu)造成對比較判斷矩陣，進行單層次排序，從而確定下一層因素對于上一層因素的重要性排序——相對權(quán)值；再次，計算各層元素對系統(tǒng)目標(biāo)的組合權(quán)重，進行層次總排序，以確定遞階結(jié)構(gòu)圖中最底層各個元素的總目標(biāo)中的重要程度，從而決定相應(yīng)的決策。

三、經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力評價模型的建立

1、經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力評價體系。對經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力的評價是一個多元、動態(tài)、綜合的概念，本文從學(xué)生的管理認(rèn)知能力、獨立創(chuàng)業(yè)能力、管理自我能力和溝通能力等幾方面的因素，建立經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力評價體系。（表1）

相關(guān)指標(biāo)說明：

C11專業(yè)素質(zhì)：即在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)知識的程度；

C12學(xué)習(xí)能力：即在校期間，開拓知識面，通過自我學(xué)習(xí)掌握知識的能力；開拓知識面，努力成為復(fù)合型人才；

C13科研能力：即嘗試性、探索性的實踐活動的能力，是良好的團隊精神和協(xié)作能力的體現(xiàn)；

C14外語水平：是否通過英語四六級等級考試，外語口語水平；

C15計算機能力：計算機等級，是否有較強的實踐和運用能力；

C21職業(yè)能力：是否取得與專業(yè)有關(guān)的其他資格認(rèn)證，在學(xué)有余力情況下參加社會其他資格認(rèn)證；

C22創(chuàng)新能力：即形成創(chuàng)新興趣動機的激發(fā)機制、創(chuàng)新活動的指導(dǎo)機制、創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化機制的能力；

C31思想道德修養(yǎng)：為人的道德基準(zhǔn)，現(xiàn)代職業(yè)道德的核心，專心致志的科學(xué)精神；

C32心理素質(zhì)：遭遇挫折失敗時積極、樂觀的態(tài)度；

C33意志品格：敗而不餒，挫而不棄的生活學(xué)習(xí)態(tài)度；

C34健康狀況：工作學(xué)習(xí)的必要前提，即所謂“身體是革命的本錢”；

C41團隊合作精神：勇于創(chuàng)造協(xié)作精神、凝聚力和積極向上的內(nèi)部環(huán)境。

2、構(gòu)造判斷矩陣、計算指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，并檢驗一致性。通過對評價指標(biāo)的分析與比較，運用Saaty提出的“1～9標(biāo)度方法”，請教育專家打分，構(gòu)造大學(xué)生綜合能力評價的各判斷矩陣，利用Matlab軟件進行一致性檢驗，并得到各因素之間的權(quán)重向量。（圖 1、表 2、表 3、表 4、表 5）

圖1 經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力評價體系

表2 經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力

表3 管理認(rèn)知能力

表4 獨立創(chuàng)業(yè)能力

表5 管理自我能力

3、評價模型的建立。經(jīng)過計算，以上矩陣通過了組合一致性檢驗，經(jīng)過層次總排序得到第二準(zhǔn)則層中所有指標(biāo)的組合相對權(quán)重向量為：0.1170、0.1597、0.0300、0.0902、0.0794、0.0623、0.0311、0.0192、0.0857、0.0524、0.0192、0.2536。

進而得到經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力絕對評價模型：

其中，x1，x2，…，x12是針對不同學(xué)生個體在評價體系中12個指標(biāo)的得分。

四、模型的應(yīng)用

建立了上述評價模型后，針對經(jīng)濟管理類大學(xué)生個人的各項指標(biāo)進行嚴(yán)格打分，帶入到上述模型中，就可以得到學(xué)生綜合能力得分，從而判斷該學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)鍛煉情況，綜合判斷該學(xué)生的能力，并根據(jù)評價的結(jié)果有針對性地進行改善。

層次分析法是一種定性分析和定量分析相結(jié)合的評價方法，將其應(yīng)用于評價經(jīng)濟管理類大學(xué)生的綜合能力具有一定的實用性。另外，本模型還適用于大學(xué)生獎學(xué)金的評比或者工作崗位的選擇，等等。先經(jīng)過定性的描述，通過專家憑經(jīng)驗打分，進而得到定量化描述的各影響因素的權(quán)重，由此可得出定性的結(jié)論。但此方法也有局限性，因為在對大學(xué)生的綜合能力進行評估時，其結(jié)論的可信程度與評估者的經(jīng)驗和判斷能力有很大的關(guān)系，受主觀影響因素較大。要解決這一問題，可以選擇多個有權(quán)威性的專家聯(lián)合打分，可以使得最終的相對權(quán)重因子更加合理化。

[1]劉博.理科大學(xué)生就業(yè)核心競爭力模型的構(gòu)建[J].經(jīng)濟與法，2010.5.

[2]張彥，馮鵬義.經(jīng)濟管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題探討[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版），2010.5.

[3]富強.應(yīng)用AHP法評價高校教師科研能力[J].哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010.3.

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（作者單位：1.北華航天工業(yè)學(xué)院；2.河北金融學(xué)院）