藥劑學(xué)教學(xué)中“五位一體”思維模式的構(gòu)建

韓翠艷

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾 161006

藥劑學(xué)教學(xué)中“五位一體”思維模式的構(gòu)建

韓翠艷

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾 161006

在藥劑學(xué)教學(xué)中構(gòu)建了“五位一體”思維模式，闡明了“五位一體”思維模式的內(nèi)涵，實(shí)施結(jié)果提高了藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

藥劑學(xué)；“五位一體”；思維模式

藥劑學(xué)是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制和合理使用等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，普遍反映內(nèi)容繁雜、系統(tǒng)性不強(qiáng)，難以扎實(shí)地掌握本專業(yè)的知識(shí)，有的學(xué)生因此喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，如何使學(xué)生系統(tǒng)地掌握藥劑學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，是我們面臨的主要問(wèn)題。龍曉英等[1]實(shí)施了藥劑學(xué)流程教學(xué)法，江永南等[2]將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于藥劑學(xué)教學(xué)中，趙志娟等[3]的知識(shí)體系圖在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用都取得了較好的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建了“五位一體”思維模式，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握藥劑學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)施過(guò)程中取得了較好的教學(xué)效果。

1 “五位一體”思維模式的內(nèi)涵

“五位一體”思維模式的構(gòu)建是基于藥劑學(xué)學(xué)科研究的內(nèi)容，“五位”是指基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制、合理使用這五個(gè)方面，“一體”是這五個(gè)方面統(tǒng)一于同一劑型中，以片劑為例說(shuō)明“五位一體”思維模式的構(gòu)建流程，見圖1。每一個(gè)劑型研究的五個(gè)方面都有顯著的不同，因此，筆者分別構(gòu)建了混懸劑、乳劑、注射劑、軟膏劑、栓劑等重要的基本劑型的“五位一體”思維模式。

其實(shí)，藥劑學(xué)實(shí)際要研究的是藥物制劑，也就是每一個(gè)劑型當(dāng)中要賦予具體的藥物，當(dāng)某一劑型的“五位一體”思維模式形成后，再研究具體的制劑就思路清晰了。例如，片劑當(dāng)中有一個(gè)典型的制劑是阿司匹林片，制備阿司匹林片的研究過(guò)程，按照片劑“五位一體”的思維模式進(jìn)行并將其具體化，見圖2，同學(xué)們很容易地掌握并記住了。實(shí)際工作中，小到解決一個(gè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，大到創(chuàng)新發(fā)明，重要的是要掌握專業(yè)研究的特點(diǎn)，“五位一體”思維模式一經(jīng)形成，便具有藥劑學(xué)專業(yè)特色，就不容易忘記，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藥劑學(xué)之后，很快的掌握藥劑學(xué)分析、解決問(wèn)題的方法。

2 “五位一體”思維模式的實(shí)施過(guò)程

2.1 調(diào)整教材內(nèi)容，理清思路

人衛(wèi)出版社出版的“十一五”規(guī)劃教材《藥劑學(xué)》[4]，將基本劑型與基本理論分開來(lái)講，按照筆者構(gòu)建的思維模式，應(yīng)該將基本理論放到基本劑型中，筆者把基本理論講解的順序進(jìn)行了調(diào)整，穿插到相應(yīng)的基本劑型中講解。

2.2 以問(wèn)題的提出和解決為主線，采用多元化模式進(jìn)行教學(xué)，逐步形成“五位一體”思維模式

實(shí)際教學(xué)中每講到一個(gè)基本劑型的開始提出“五位一體”思維模式，并按照“五位一體”思維模式的順序進(jìn)行講解，劑型學(xué)完之后，再總結(jié)一遍“五位一體”思維模式，理清每一個(gè)劑型的研究思路；涉及到每一個(gè)具體制劑時(shí)，均按照“五位一體”思維模式展開講解、討論，使學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用“五位一體”思維模式解決問(wèn)題。

其實(shí)“五位一體”思維模式是個(gè)框架式的模式，開始學(xué)習(xí)時(shí)，它是空的，里面要填很多東西，需要一定的時(shí)間去學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中筆者以問(wèn)題的提出和解決為主線，采用案例式、啟發(fā)式、對(duì)比分析等多元化模式進(jìn)行課堂教學(xué)，循序漸進(jìn)地使學(xué)生形成“五位一體”的思維模式。每次理論課設(shè)計(jì)4～6個(gè)問(wèn)題，理論課教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則是：圍繞教學(xué)大綱的三級(jí)要求，就要求同學(xué)們掌握和熟悉的內(nèi)容提出問(wèn)題[5]。問(wèn)題的提出會(huì)吸引同學(xué)的注意，以問(wèn)題為主線進(jìn)行講解，課程結(jié)束后，問(wèn)題得到解決，會(huì)給同學(xué)留下深刻的印象，也逐漸學(xué)會(huì)解決專業(yè)問(wèn)題的方法。啟發(fā)式教學(xué)具有悠久的歷史，但它所帶來(lái)的效果是顯著的，用好啟發(fā)式教學(xué)，會(huì)逐步將同學(xué)引導(dǎo)進(jìn)入專業(yè)知識(shí)思維和探討的領(lǐng)域。案例式教學(xué)效果直觀，而對(duì)比分析，比如將輸液和注射劑進(jìn)行對(duì)比分析可以起到事半功倍的效果，同學(xué)們易于掌握。

2.3 注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升專業(yè)能力

培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而理論與實(shí)踐相結(jié)合是行之有效的方法。理論課上，學(xué)生掌握的是基本的專業(yè)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生掌握的是基本的專業(yè)技能，而理論與實(shí)踐的結(jié)合，卻常常是被大家忽視的。就藥劑學(xué)本身的特點(diǎn)講，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是必不可少的，因?yàn)槊恳粋€(gè)劑型涉及的“五位”都不同，只有制備基本劑型的技能掌握了，才能去研究設(shè)計(jì)。筆者在理論課上利用實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容進(jìn)行“五位一體”思維模式下的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行實(shí)際操作演練，使學(xué)生既有理性認(rèn)識(shí)、又有感性認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并使“五位一體”思維模式得到強(qiáng)化。比如，片劑實(shí)驗(yàn)選擇的是阿司匹林片的制備，理論課上引導(dǎo)學(xué)生用“五位一體”思維模式去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并留出一定時(shí)間討論，最后由老師總結(jié)，然后再去實(shí)驗(yàn)課上實(shí)際操作，這樣會(huì)使同學(xué)思路清晰，印象深刻。通過(guò)幾個(gè)基本劑型的實(shí)驗(yàn)不斷地給“五位一體”思維模式實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，促使同學(xué)真正地掌握并會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐。

3 實(shí)施效果評(píng)價(jià)與展望

在2006級(jí)和2007級(jí)本科藥學(xué)、制藥工程、藥物制劑、中藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生中開始了藥劑學(xué)“五位一體”思維模式的構(gòu)建，采用了調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)“五位一體”思維的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)出問(wèn)卷165份，收回165份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

由表1可見，66.7%的同學(xué)形成了“五位一體”思維模式，64.7%的同學(xué)通過(guò)這種理論課的學(xué)習(xí)，能很好地掌握藥劑學(xué)這門知識(shí)，78.4%的同學(xué)通過(guò)理論課的教學(xué)提高了對(duì)藥劑學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，73.3%的同學(xué)認(rèn)為綜合分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力提高了，構(gòu)建“五位一體”思維模式達(dá)到了預(yù)期的效果。在“五位一體”思維實(shí)施過(guò)程中，我們調(diào)整了教材內(nèi)容的講解順序，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)23.5%的同學(xué)認(rèn)為沒有調(diào)整的必要，通過(guò)談話調(diào)查，這部分同學(xué)認(rèn)為，調(diào)整順序后，書要翻來(lái)翻去，有時(shí)還找不到地方，這提示應(yīng)該有配套的教材最好。

表1 構(gòu)建“五位一體”思維模式理論教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（%，n=165）

基于構(gòu)建主義的教學(xué)理論中，教師是組織者和發(fā)現(xiàn)者的角色[6]，因此在“五位一體”思維模式的構(gòu)建中，教師的作用至關(guān)重要，調(diào)查結(jié)果顯示99.2%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)掌握專業(yè)知識(shí)有幫助，對(duì)教師的表現(xiàn)100%的滿意，這是教師辛勤努力的結(jié)果。教師在教學(xué)過(guò)程中專心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合多元化教學(xué)方法不斷引導(dǎo)學(xué)生用“五位一體”的思維方式掌握知識(shí)、解決問(wèn)題，在教師進(jìn)行的不斷強(qiáng)化的引導(dǎo)過(guò)程中，使同學(xué)能夠真正地掌握并應(yīng)用于實(shí)踐，使“五位一體”思維模式的構(gòu)建達(dá)到預(yù)期的效果。

構(gòu)建“五位一體”思維模式，提高藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終形成具有藥劑學(xué)特色的思維能力而終生受益?！拔逦灰惑w”思維模式在實(shí)際教學(xué)中可操作性強(qiáng)，有利于推廣應(yīng)用。

[1]龍曉英,楊帆,易軍.藥劑學(xué)流程教學(xué)法探討[J].藥學(xué)教育,2004,20(2): 30-32.

[2]江永南,張健泓,王林.思維導(dǎo)圖在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯, 2007,4(1):87-89.

[3]趙志娟,梁桂賢,丁紅.知識(shí)體系圖在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育,2010,26(2):30-33.

[4]崔福德.藥劑學(xué)[M].6版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2008.

[5]韓翠艷,馬曉星,劉暢.藥劑學(xué)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)的探索[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,31(7):1120-1121.

[6]靳露.建構(gòu)主義的教學(xué)理論及其啟示[J].安徽文學(xué),2009,60(1):267.

Construction of"Five in one"mode of thinking in pharmaceutics teaching

HAN Cuiyan
Department of Pharmaceutics,Qiqihar Medical College,Qiqihar 161006,China

"Five in one"mode of thinking is builded pharmaceutics teaching.Sets out themeaning of"Five in one"mode of thinking.The results of implementation raised the quality of pharmaceutics teaching and the interesting in study and the ability of analyzing and solving problems.

Pharmaceutics;"Five in one";Mode of thinking

G424.1

C

1673-7210（2011）04（a）-124-02

黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育“十一五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：115C-828）。

2011-01-14）