尋找成長順利型學(xué)生的特質(zhì)

趙坡

趙? 坡

廣東省深圳市龍華中書院教師，全國中學(xué)生化學(xué)競賽金牌教練員，深圳市首屆名班主任工作室主持人，深圳市優(yōu)秀中考命題教師，深圳市高考工作先進(jìn)個(gè)人，深圳市中小學(xué)教師評審專家?guī)斐蓡T。出版了《做“有問題”的班主任》等十余本教育專著，其中多本專著入選“全國中小學(xué)教師閱讀推薦書目” “影響中國教師的100本書”及“全國中小學(xué)圖書館推薦館藏書目”。

學(xué)生在成長過程中，通常會(huì)因?yàn)榧彝?、同伴等因素的綜合影響，在品行、習(xí)慣、心理等方面遇到一系列成長問題。如果這些成長問題不能及時(shí)解決，受困于問題的學(xué)生成長就會(huì)受到阻礙，表現(xiàn)出與教育目標(biāo)相悖的觀念及言行，偏離期望的成長軌道。

這些在成長過程中因遭遇不良因素影響、偏離期望成長軌道的學(xué)生，我們稱為“成長受阻型”學(xué)生。他們是不良成長因素的受害者，主觀上有迫切的正向成長的需求，卻被某些不良因素壓迫得透不過氣。

教育“成長受阻型”學(xué)生時(shí)，我們需要基于學(xué)生的現(xiàn)狀，面向?qū)W生的未來，用發(fā)展的視角策劃“成長受阻型”學(xué)生的教育方案，為學(xué)生的后續(xù)成長設(shè)計(jì)可行的道路，在幫助學(xué)生發(fā)展的過程中順帶把當(dāng)下的問題解決。

案例1： 那名大聲給老師打招呼的女生

小童是一名七年級(jí)女生，性格活潑開朗，每次看見老師，她都會(huì)大聲向老師問好，聲音干脆、直接、響亮。老師們都特別喜歡她。

小睿是一名七年級(jí)男生，每次看見老師，他會(huì)立刻低下頭，用非常微弱的聲音說“老師好”！一次，在學(xué)?；@球賽的首場比賽中，小睿沒有得到上場機(jī)會(huì)，于是告訴父母：“籃球隊(duì)長對我有成見，所以不讓我上場。”其實(shí)，小睿的籃球技術(shù)并不出色，最多只能算替補(bǔ)隊(duì)員。

對比那些外向、陽光、勇敢，在遇到老師會(huì)主動(dòng)大聲問好的學(xué)生和那些內(nèi)向、敏感、畏縮，在遇到老師選擇逃避或小聲問好的學(xué)生，前者更容易理性認(rèn)識(shí)困難，后者更容易無限放大困難;前者更積極樂觀，后者更消極悲觀;前者更容易選擇接受挑戰(zhàn)，后者更容易選擇放棄。

當(dāng)一個(gè)人能夠肌肉放松、鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫、情感飽滿地講話、誦讀或演講時(shí)，他就能把自己的勇氣、力量、感情、認(rèn)識(shí)等全面呈現(xiàn)出來，就會(huì)逐步變得更加外向、陽光、勇敢。鑒于此，對于那些內(nèi)向、敏感、畏縮的學(xué)生，班主任可多創(chuàng)設(shè)朗誦、演講、表演的機(jī)會(huì)，讓內(nèi)向、敏感的學(xué)生有更多大聲說話的機(jī)會(huì)。

小希在英語學(xué)習(xí)方面特別沒有自信。這學(xué)期，小希迎來了一位新英語老師。新老師有個(gè)習(xí)慣：要求學(xué)生每晚錄制朗誦視頻并發(fā)送到班級(jí)群里打卡，英語老師當(dāng)晚會(huì)選擇優(yōu)秀的朗誦視頻第二天在班級(jí)播放、展示。

對于這個(gè)學(xué)習(xí)要求，小希剛開始是排斥的。但為了完成作業(yè)，小希還是硬著頭皮去錄制朗誦視頻，但要求父母把手機(jī)對著課本或墻壁，不愿意自己出現(xiàn)在視頻里。小希父母沒有強(qiáng)迫她，只是希望她能夠堅(jiān)持朗誦英語。

在批閱小希的第一份朗誦視頻時(shí)，新老師告訴小希：“如果聲音再大一點(diǎn)，就更完美了?！比胰硕家?yàn)檫@個(gè)表揚(yáng)興奮不已，小希更是反復(fù)觀看了自己的朗誦視頻。在錄制第二個(gè)朗誦視頻時(shí)，小希父母依然沒有要求她出現(xiàn)在鏡頭里，只是按照老師的建議，提醒她要大聲點(diǎn)。

不出意外，小希的第二個(gè)朗誦視頻，依然得到了新老師的鼓勵(lì)。就這樣，她朗誦的聲音越來越大。某一天，新老師突然對她說：“小希朗誦得這么好，如果能讓大家看到小希的表情，那么就能產(chǎn)生更立體、更豐富的感受?！?/p>

小希父母和她商量錄制視頻的位置、背景、光線。小希不說話，默默地準(zhǔn)備著。家人反復(fù)錄制了好幾遍，并讓小希自己挑選最滿意的一個(gè)朗誦視頻發(fā)給老師。新老師照例“狠狠地”表揚(yáng)了小希，她備受鼓舞，學(xué)習(xí)英語的勁頭更足了。一學(xué)期過去了，現(xiàn)在，小希已經(jīng)非常享受錄制朗誦視頻了，不僅對英語學(xué)習(xí)充滿信心，還非常喜歡這位英語老師。

案例2： 大汗淋漓后，我就不再糾結(jié)

小桐非常喜歡打籃球，他擅長跑位，是班級(jí)籃球隊(duì)的主力之一。小桐經(jīng)常掛在嘴邊的一句話是：每一次大汗淋漓后，我就不會(huì)糾結(jié)那些令人厭煩的事情了。

小穎和小桐在一個(gè)班，和小桐截然相反的是，小穎經(jīng)常抱怨——抱怨父母，抱怨老師，抱怨班干部，抱怨作業(yè)。小穎和小桐還有一個(gè)很大的不同點(diǎn)，就是小穎特別不喜歡運(yùn)動(dòng)，就算做廣播操都懶得把胳膊伸直。

運(yùn)動(dòng)到底有哪些益處呢？

從生理方面講，運(yùn)動(dòng)具有增強(qiáng)體質(zhì)，改善神經(jīng)系統(tǒng)的作用，還具有促進(jìn)骨骼和肌肉生長，增強(qiáng)心肺功能，提高免疫力等作用。從心理方面講，運(yùn)動(dòng)可以提高自信心，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、協(xié)作及集體主義精神，消除學(xué)習(xí)、生活壓力，提升睡眠質(zhì)量，調(diào)適緊張情緒。

同時(shí)，有研究表明，運(yùn)動(dòng)是一種很好的“神經(jīng)安定劑”，不僅有利于消除憂郁等不良情緒，而且還能在一定程度上改善某些性格缺陷。不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對不同類型性格缺陷的功效也不同，班主任可以根據(jù)學(xué)生的情況幫助學(xué)生選擇適宜的運(yùn)動(dòng)。

比如，孤僻內(nèi)向者應(yīng)多參加集體性運(yùn)動(dòng)，增加人與人之間的合作與交流，有助于克服孤獨(dú)、不合群等心理缺陷;懦弱膽小者多參加游泳、溜冰、單雙杠等運(yùn)動(dòng)，因?yàn)檫@些運(yùn)動(dòng)需要戰(zhàn)勝困難、越過障礙，有助于培養(yǎng)勇敢、無畏的精神;優(yōu)柔寡斷者適合乒乓球、羽毛球、拳擊等運(yùn)動(dòng)，這些運(yùn)動(dòng)需要在瞬間做出判斷，有助于培養(yǎng)敏銳、果斷的性格;急躁發(fā)怒者一般可選擇下棋、打太極拳、長距離步行等緩慢且需要耐心的運(yùn)動(dòng)，可以培養(yǎng)延遲滿足的心理，有助于改善急躁性格，讓人更加理智平和;缺乏信心者選擇跳繩、俯臥撐、廣播操、跑步等一些相對簡單的體育項(xiàng)目，因?yàn)檫@類運(yùn)動(dòng)不需要太多技巧，有助于參與者高效完成任務(wù)，從而不斷積攢對自我的積極認(rèn)識(shí)。

班級(jí)要大力強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)氛圍，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓更多學(xué)生參與到運(yùn)動(dòng)中來，讓每一名學(xué)生都形成一種運(yùn)動(dòng)愛好。

對于個(gè)別極不愿參與運(yùn)動(dòng)但又特別需要某種運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，班主任要及時(shí)、熱情、真誠地邀請這些學(xué)生和自己一塊兒參與運(yùn)動(dòng)，并在運(yùn)動(dòng)過程中幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的積極體驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)。

案例3： 擦干眼淚，微笑著做下去

小欣是七年級(jí)某班的班長，曾多次因?yàn)橥瑢W(xué)的不配合而委屈流淚。但小欣從未提過辭職，而是努力尋求解決問題的辦法，然后繼續(xù)堅(jiān)定地承擔(dān)起班長工作。小欣在工作中表現(xiàn)出的這種永不放棄的韌勁和舍我其誰的責(zé)任感，讓人肅然起敬。

小惠是七年級(jí)某班的副班長，常常因?yàn)楣ぷ鞑豁樁鴲瀽灢粯罚啻蜗虬嘀魅翁岢鲛o去副班長職務(wù)。在班干部學(xué)期評議活動(dòng)中，小惠的支持率竟然倒數(shù)第一！其實(shí)，小惠是有能力的，但她一遇到問題就喜歡撂挑子，不能盡職盡責(zé)地履行職責(zé)，也不愿意承擔(dān)更多責(zé)任，所以并未能在班級(jí)管理工作中彰顯出她的個(gè)人價(jià)值，讓同學(xué)們懷疑她的能力。

在長期的帶班過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生德才兼?zhèn)?，但很難做成一些事情。究其原因，是因?yàn)檫@些學(xué)生少了永不放棄的韌勁和舍我其誰的責(zé)任感。缺失永不放棄的韌勁，就容易被眼前的挫折打敗，容易變得消極，做不到百折不撓;缺失舍我其誰的責(zé)任感就樹立不起必須解決問題的決心，容易放棄，更談不上在經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中成長。

為了培養(yǎng)學(xué)生永不放棄的韌勁和舍我其誰的責(zé)任感，我在班級(jí)采取“承包制”：將班級(jí)要做的工作分類后，鼓勵(lì)班干部勇于接受挑戰(zhàn)，讓班干部根據(jù)自身情況選擇;如果是臨時(shí)性工作，承包班干部要從工作開始到工作結(jié)束全程負(fù)責(zé);如果是常規(guī)性工作，承包班干部的負(fù)責(zé)時(shí)間至少為一學(xué)期。

小美因?yàn)槟樕祥L滿了青春痘，變得更加沉默寡言，每天都一動(dòng)不動(dòng)地坐在座位上，顯得非常自卑、壓抑、畏縮。為了讓小美“活”起來，班主任建議小美承擔(dān)起照顧班級(jí)植物園的工作，小美說“試一試”，勉強(qiáng)答應(yīng)了。

小美遇到的第一個(gè)問題是，每天要將花花草草搬進(jìn)搬出。如果小美一個(gè)人搬的話，就會(huì)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力;如果有同學(xué)幫著小美搬的話，就會(huì)比較快捷高效。小美找到班主任，詢問該怎么辦。班主任直接“撂挑子”，告訴小美“你想怎么辦，就怎么辦”。小美先請同桌幫忙一起搬，后來又請值日生一起搬。然后，小美遇到的第二個(gè)問題是，班級(jí)以前是用礦泉水瓶子澆花草，而用瓶子澆花草時(shí)很難做到均勻噴灑葉面。顯然，班級(jí)需要一個(gè)澆花器。這次，小美沒有找班主任問怎么辦，而是直接買了一個(gè)澆花器。

與“問題學(xué)生”“后進(jìn)生”“學(xué)困生”等傳統(tǒng)概念相比，“成長受阻”型學(xué)生的概念更能體現(xiàn)出處于成長過程中的學(xué)生的被迫、艱難、受害等屬性，凸顯此類學(xué)生的“受害者”角色，承認(rèn)此類學(xué)生主觀上的成長需求，從而給予此類學(xué)生更公正的評價(jià)，同時(shí)為解決問題提供一種嶄新思路。

“成長受阻”型學(xué)生是被成長問題長期困擾的受害者，更需要溫暖呵護(hù)和科學(xué)幫助。為此，我們需要思考如何消除那些橫亙在“成長受阻”型學(xué)生面前的成長阻礙，讓他們得到實(shí)實(shí)在在的幫助。

那些成長順利的學(xué)生，并非沒有受到成長阻礙，只不過是及時(shí)有效地消除了那些成長阻礙。那么，他們?yōu)槭裁茨芗皶r(shí)有效消除那些成長障礙呢？顯然，他們擁有消除那些成長障礙的品質(zhì)和能力，所以沒有受到成長障礙太多影響，而這些品質(zhì)和能力正是青少年學(xué)生順利成長所需要的核心素養(yǎng)。

“成長順利”型學(xué)生所具有的特質(zhì)是幫助“成長順利”學(xué)生健康成長的陽光雨露，也是破解“成長受阻”型學(xué)生艱難成長問題的源頭活水。青少年學(xué)生只要具有了這些重要特質(zhì)，就能順利跨越某些成長障礙。

“成長順利”型學(xué)生為班主任幫扶“成長受阻”型學(xué)生提供了一面實(shí)實(shí)在在、清晰可見的鏡子——我們需要分析“成長受阻”型學(xué)生缺什么，也要分析“成長順利”型學(xué)生有什么，用“成長順利”型學(xué)生的“有”對接“成長受阻”型學(xué)生的“無”，從而為幫扶“成長受阻”型學(xué)生找到一條摸得著、看得見的線索。

責(zé)任編輯? 何欣容