新建應用型本科院校學生評教體系的構建

王維真 李 平 武壽春

（南京工程學院 教學質(zhì)量評估辦公室，江蘇 南京 211167）

新建應用型本科院校學生評教體系的構建

王維真 李 平 武壽春

（南京工程學院 教學質(zhì)量評估辦公室，江蘇 南京 211167）

國內(nèi)外大多數(shù)高校實施了幾十年學生評教措施，學生評教已經(jīng)成為評價教學質(zhì)量的重要組成部分。本文通過解析對學生評教的理解和定位，結合現(xiàn)行的具體評教活動，初步構建了一個以學生評教活動為中心的學生評教體系，并對該學生評教體系進了探討分析。

應用型本科院校 學生評教 評教體系

學生評教作為評價教學質(zhì)量的重要組成部分，已經(jīng)在國內(nèi)外大多數(shù)高校進行了幾十年。伴隨著教學改革的不斷深入和學生在教學活動中主體作用的逐漸增強，學生評教甚至已經(jīng)開始占據(jù)教學評價的主導地位。當前國內(nèi)外對于高校的學生評教研究重點主要集中在：（1）學生評教的重要性；（2）學生評教的可靠性；（3）學生評教的有效性；（4）高校學生評教的偏差；（5）學生評教調(diào)查表指標體系；（6）影響學生評教的主要因素［1］；（7）實施學生評教的具體方式［2］；（8）學生評教數(shù)據(jù)的分析處理方法［3］。很少有站在一個系統(tǒng)的高度去審視學生評教活動、去構建一套有效可行的學生評教體系。

新建應用型本科院校作為高等教育大眾化階段本科教育的重要方面軍，著力于發(fā)展應用型本科教育，培養(yǎng)本科層次的應用型人才，已經(jīng)達到我國高校總數(shù)的三分之一，在校生人數(shù)（含獨立學院）已經(jīng)占本科生在校人數(shù)的一半以上［4］。它們所進行的本科教育與一般的傳統(tǒng)普通本科教育相比，培養(yǎng)的不是學科型、學術型、研究型人才，而是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才；在培養(yǎng)模式上，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系，重視學生的技術應用能力的培養(yǎng)。我國已于2010年頒布了 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》明確指出了在未來若干年中高等教育的發(fā)展任務之一就是“全面提高高等教育質(zhì)量；健全教學質(zhì)量保障體系，改進高校教學評估”。因此，探索在新建應用型本科院校中構建一套可行、有效、科學的學生評教體系，對于促進新建應用型本科院校健全和完善自身的教學質(zhì)量保障體系，保證學校的教學質(zhì)量，促進學校的可持續(xù)發(fā)展，具有深遠的理論意義和重要的實踐指導意義。

一、學生評教的理解

學生評教這一概念是從西方引進的。在西方，學生評教的表達是 “Student Evaluation of Teaching”、“Student Ratings of Teaching”，簡稱SET或SRT。胡森主編的《教育大百科全書》認為學生評教是大學收集學生對教學有效性的評價［5］。依據(jù)這一定義和其原始的字面意思理解，學生評教的對象應該是“教學（Teaching）”。我們認為這里的“教學（Teaching）”應該指的是教學活動所涉及的方方面面，包括：教學活動的參與者（教師和學生），教學活動發(fā)生的時間、地點、周邊環(huán)境狀況，以及教學活動過程中，教師的教學組織形式、教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度、學生的情緒、學生的感受等；它至少涵蓋了學生對教師、學生對課程、學生對教學過程、學生對自己等四個方面的評價。目前我國大多數(shù)高校雖然已經(jīng)實施了學生評教，但這些學生評教的內(nèi)容主要狹義地理解為對授課教師的評價，而不是對整個教學的評價，反映出我國高校學生評教存在定位不準確、組織不科學、體系不完善等多方面問題。因此，學生評教作為一項系統(tǒng)工程，其內(nèi)容是豐富的、多樣化的，構建一套科學完整的評教體系顯得至關重要。

二、新建應用型本科院校中的學生評教體系的構建

學生評教是學生對教學的價值評判。學校通過這種方式表明教學是以學生為中心的。作為教學活動的參與者，大學生基于學生學習視角對大學教學的評價是“以人為本”的現(xiàn)代人本教育理念下產(chǎn)生的一種新的大學教學評價方式。它還是學校管理部門了解學校當前相關教學狀況的一種信息渠道。它體現(xiàn)了大學生主體對大學教學價值評判的尊重，是一種間接的師生互動和交流，反映大學生的教學需求，有助于提高大學生主動參與教學的積極性，從而激發(fā)大學生的學習興趣和學習熱情，培養(yǎng)民主監(jiān)督和主人翁意識，同時也促進大學教育發(fā)展更文明，更和諧。

新建應用型本科院校培養(yǎng)的是應用型人才，這種培養(yǎng)特征決定了學校的教學要做到理論教學與實踐教學相統(tǒng)一，即注重課內(nèi)與課外的統(tǒng)一。因此，一個完整、科學的學生評教體系的建立，就必須覆蓋到理論教學與實踐教學兩大主要教學環(huán)節(jié)。具體到學校的教學計劃安排層面上就是：教師課堂教學、實驗教學、實習實訓教學、社會實踐、課程設計（學年論文）、畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）等。

大學生雖然已經(jīng)初步具備了對待事物的判斷能力，但相信學生評教的同時也要承認學生評教有其局限性。學生評教是學生基于學習者的角度對教學工作的評價，不能將其作為對教學工作評價的全部。為了保證學生評教的效果就必須對各類學生評教活動制訂相應評價標準，以及評教活動細則等規(guī)范性文件，據(jù)此形成一套規(guī)范的學生評教運行機制。作為學生評教活動組織者的學校教學管理部門，也需要依據(jù)這些文件和學生評教結果，對教學工作進行科學管理，避免管理和決策的盲目性，使學校的教學和改革沿著健康的軌道前行。

綜上所述，可以得到一個以學生評教活動為中心，將學校教學組織管理部門、學校規(guī)章制度和參與者學生聯(lián)系起來的相互作用關系框架圖（如圖一）。從圖中可以看到一個以學生評教活動為中心的學生評教體系在學校教學管理活動中運行機制。

圖1 學生評教活動作用關系框圖

（一）收集學生評教信息，形成學生評教結論。

學校的教學管理部門可以依據(jù)學校相關評價標準和規(guī)章制度通過組織學生開展評教活動收集學生的評教信息，再對評教信息經(jīng)過整理匯總、統(tǒng)計分析后，形成學生對當前教學工作的某一方面或幾方面的意見，即通過評教數(shù)據(jù)的分析，了解學生重點關注的教學情況，最后得出評教結論。

數(shù)據(jù)分析采用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件，計量資料以均數(shù)±標準差表示，兩組間均數(shù)的比較用獨立樣本t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

依據(jù)我們所開展的評教活動的經(jīng)驗，為了更有效地開展學生評教活動，可以事先制定一份學生評教實施方案。這個方案一般應包含以下幾個方面的內(nèi)容。

1.評教目的和意義：為什么要進行此次評教活動。

2.評教范圍：依據(jù)預先確定的學生評教目標和作用劃定。

3.參評學生：列出哪些學生可以或應當參加評教。

4.評教時間：此次評教活動計劃的起止時間。

5.評教流程：此次評教活動如何進行。

6.評教指標：供學生進行評價而使用的參考標準。

7.評教方式：采取何種評教方法，一般有問卷法、網(wǎng)上評教法、座談會、個別談話法等，這些可以根據(jù)評教規(guī)模按照效率最大化為原則，如對某一個班級的教學情況進行評價，可以采用問卷法或座談會的方式，而面向全校的普遍評價，用座談會的方式就顯然不合適，應該采用網(wǎng)上評教法。

（二）正確對待學生評教結果，發(fā)揮學生評教的積極作用。

僅由學生評教所得結論并不能作為衡量和評判學校教學工作的決定性依據(jù)，學生評教結果僅僅是來自學生這一方面，據(jù)此做出對學校教學工作的評判結論就是盲目的、片面的，甚至有可能是錯誤的。這不等于完全否認來自學生評教所得有關教學情況的結論的價值。它需要與通過其他方式所得到的教學評價信息一起為學校管理部門服務，形成學校對教學管理的決策依據(jù)，使學校管理部門全面、正確地掌握學校當前教學情況。

目前，我國高校中對學生評教結果的使用，在教學中發(fā)揮的作用，依評教的目的不同而有所不同。在以績效管理為目的評教結果運用上，大多數(shù)高校都是先量化后，再以一定的比例參與綜合評定，如教師的績效考核，課程的推優(yōu)等；在以判斷教學活動價值效果為目的評教結果運用上，則是情況反饋的形式，直接反饋給相關個人或部門，如學校對當前教學活動的調(diào)控管理就經(jīng)常采用這種形式。這兩種評教結果的運用，我都曾使用過。

（三）創(chuàng)新評價標準，規(guī)范教學工作。

學校在全面了解當前教學情況后，及時總結之前的教學工作，對于做得好的地方應該予以表彰鼓勵，對于從中發(fā)現(xiàn)的問題，要依據(jù)管理規(guī)章加以解決，并形成新的評價標準和管理規(guī)章，從而規(guī)范和指導今后的教學工作。

三、小結分析

我校參照上述結構逐步建立了一套以具體的學生評教活動為中心所形成的相對完善的學生評教體系。在這樣一套學生評教體系的實施和運行過程中，我們發(fā)現(xiàn)它是有效的、可靠的，還具有以下特點。

（一）科學性。學生是教學活動自始至終的參與者，對于所參與的教學工作有著最直接的感受，他們對教學工作理應具有發(fā)主權，這與教學工作的目的性是一致的，也是符合教育學發(fā)展的客觀規(guī)律。

（二）規(guī)范性。學生評教活動的開展，是依據(jù)相關規(guī)章制度和客觀評價標準進行的。學生評教活動的每個環(huán)節(jié)、每個步驟、每個流程、每個崗位，都有一定的規(guī)定和標準。

（三）嚴肅性。每一次學生評教活動的組織實施，都要以嚴肅的態(tài)度去執(zhí)行。學生評教的每一個參與者都要以事實為依據(jù)嚴肅認真對待評教活動。對于學生評教結果的處理也應該嚴肅認真。

（四）多樣性。學生評教工作可以采取開展各種形式不同的評教活動得以落實。學生評教工作的部署，也有多種形式。它可以包含在針對某一具體教學活動評價中，成為這一教學活動評價的一部分，如針對教師課堂教學評價中的學生評價部分，針對畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）評價中的學生評價部分；也可以是自成一體，部署成獨立完整的學生評價體系，形成學生對整個學校的教學評價。

學生評教是學校教學評價體系中一個重要的組成部分。它與專家、同行、領導評價共同構成多維完整的教學評價體系。實踐證明，學生評教是這些評價中最直接、最生動的評價。繼續(xù)利用學生評價不斷使其科學化和現(xiàn)代化將是大學教學評價的一種發(fā)展趨勢。

［1］陳劍啟，江曉帆.國內(nèi)外關于學生評教的相關研究綜述［J］.技術監(jiān)督教育學刊，2006，（2）.

［2］陳曉端.美國大學學生評價教學的理論與實踐［J］.比較教育研究，2001，（2）.

［3］徐俊杰，楊敏.學生評教數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理的改進探討［J］.科技信息，2009，（32）.

［4］陳小虎，吳中江，李建啟.新建應用型本科院校的特征及發(fā)展思考［J］.中國大學教育，2010，（06）.

［5］［瑞典］胡森等主編.張斌賢等譯.教育大百科全書（8）［M］.重慶：西南師范大學出版社、海口：海南出版社，2006：220.

江蘇省高等教育教改研究課題（項目號：2011JSGJ050）。