能動式體育教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐研究

徐曉郴

(中南林業(yè)科技大學(xué)體育部,湖南長沙 410004)

能動式體育教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐研究

徐曉郴

(中南林業(yè)科技大學(xué)體育部,湖南長沙 410004)

在教育發(fā)展史中,夸美紐斯創(chuàng)立了第一個成型的教學(xué)模式,其后在 20世紀 50年代以前,赫爾巴特和杜威教學(xué)模式先后占據(jù)教學(xué)實踐的主導(dǎo)地位。教學(xué)模式一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來回擺動,形成了教育思想發(fā)展史上的“鐘擺現(xiàn)象”。近年來,高校體育教學(xué)改革取得了較大發(fā)展,但仍存在一些待解決的問題,如體育教學(xué)過程中,教師都是直接講述動作要領(lǐng),做示范,然后學(xué)生模仿動作進行再練習(xí)。這種教學(xué)方式,著眼于發(fā)展學(xué)生身體,簡便易行,教師也易于培訓(xùn),確實有不少可取之處,也明顯地存在許多不足。首先,學(xué)生多半是通過被動記憶,進行比較機械的練習(xí),對動作知其然,而不知其所以然;第二,教師只講如何做,不講或很少講為什么這樣做,降低了體育課的科學(xué)性,容易使人產(chǎn)生“只要身體好”,誰都能教體育的錯覺;第三,把體育教學(xué)與智力發(fā)展截然分開,助長了學(xué)生“體育課是休息腦筋課”的錯誤認識,不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。因此,這種教學(xué)方式,有必要進一步充實和提高,只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教學(xué)的要求。在前人研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合人體在運動中生物體育觀、社會觀,心理、生理的變化規(guī)律,依據(jù)現(xiàn)代教育理論關(guān)于信息處理、個人發(fā)展、社會相互作用及行為教學(xué)的四大類教學(xué)模式理論,針對我國高校體育教學(xué)的特點演繹、歸納出能動式教學(xué)模式發(fā)展我國高校體育教學(xué)模式。

1 能動式教學(xué)模式的涵義

體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序,它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系,主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計上。根據(jù)對體育教學(xué)模式的定義,將以教學(xué)過程和教學(xué)方法為分類標(biāo)準(zhǔn),分為傳統(tǒng)“被動式”教學(xué)模式和“主動式”教學(xué)模式?！氨粍邮健苯虒W(xué)模式主要包括教師講解、教師示范和學(xué)生練習(xí)三個階段,而“能動式”教學(xué)模式包括教師提問、學(xué)生嘗試、理論誘導(dǎo)和能動練習(xí)四個階段,是以科學(xué)理論促進體育教學(xué)的常規(guī)程序。應(yīng)用時,根據(jù)具體情況,可以進行適當(dāng)調(diào)整或簡化。

以科學(xué)理論促進體育教學(xué),實施能動式教學(xué)模式,與傳統(tǒng)的“被動式”方式相比突出的特點是智力思維積極參與動作形成,用學(xué)生可以接受的科學(xué)原理指導(dǎo)運動實踐。因此,教師不再是把現(xiàn)成的動作要領(lǐng)直接傳授給學(xué)生,而應(yīng)當(dāng)從人的認識規(guī)律出發(fā)。

2 能動式教學(xué)模式實施的可行性

以科學(xué)理論促進體育教學(xué),實施能動式教學(xué)模式,無論從動作特點分析,還是從教師、學(xué)生方面,都是可行的。

首先,任何動作都潛在著科學(xué)基礎(chǔ)。體育課上教師向?qū)W生傳授的任何技術(shù)、技巧,都是經(jīng)過專家認真篩選提供的,都是經(jīng)過前人不斷總結(jié)產(chǎn)生的,因此都有堅實的科學(xué)理論基礎(chǔ)。即使是最簡單的動作,也都有科學(xué)道理。走或跑就離不開速度、加速度的概念;投擲項目就包含著動力學(xué)的科學(xué)原理;跳躍動作就有作用與反作用力的辨證關(guān)系。從教學(xué)過程的具體階段上看,它所涉及的科學(xué)知識更廣泛。如短跑中的起跑,就可以應(yīng)用反作用力的原理,疾跑基本上屬于均加速運動,沖刺合理的減速就屬于均減速運動;確定正確的投擲角度,就可以借助斜拋運動的規(guī)律?？梢婓w育教學(xué)所涉及的科學(xué)領(lǐng)域是廣泛的,體育課上所傳授的任何動作都有可以依據(jù)的科學(xué)原理,實行能動教學(xué)對任何動作都是可行的。

第二,學(xué)生具備了能動教學(xué)的接受能力?，F(xiàn)在學(xué)生的智力發(fā)展具有很大的潛力,我們應(yīng)當(dāng)看到,近年來,隨著教育改革的不斷深入,學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍日益擴大,難度要求也日益加深,學(xué)生日益增多的理論知識是體育可采用理論誘導(dǎo)的前提,使教師有了更多的選擇余地。因此,根據(jù)學(xué)生的知識水平,進行能動教學(xué),學(xué)生是完全可以接受的。

第三,體育教師能夠達到能動教學(xué)的要求。體育教師和其他各科教師一樣,都是在普通教育的基礎(chǔ)上,經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練才擔(dān)任的。運用一些學(xué)生能夠接受的理論知識,對體育教師來說是完全可以勝任的。應(yīng)當(dāng)指出的是,用科學(xué)理論啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育,并不需要體育教師精通所有學(xué)科的知識。從動作技能教學(xué)特點來看,物理學(xué)中的力學(xué)部分,教學(xué)中的幾何學(xué)部分以及解剖、生理的有關(guān)基本知識,是比較常用的,與其他各科知識聯(lián)系不多。況且,教師所采用的知識一般原理和規(guī)律,并不需要長篇大論地推導(dǎo)公式或闡述定理,所以,作為體育教師是完全可以掌握。

3 實施能動式教學(xué)模式的要求

實施能動式教學(xué)模式與傳統(tǒng)被動式教學(xué)模式相比,提出了新的要求:第一,體育教師要深入學(xué)生。了解所教學(xué)生的知識水平,以便從學(xué)生的實際出發(fā),有針對性地確定講解內(nèi)容和深度;第二,教師要深入鉆研教材。從動作的運動形式、技術(shù)難點和易犯錯誤出發(fā),找出教材的內(nèi)在規(guī)律和科學(xué)原理,以便正確引導(dǎo);第三,理論誘導(dǎo)要簡明扼要,突出重點。就關(guān)鍵性和普遍性的問題進行啟發(fā),切不可長篇大論,面面俱到,沖淡了技能、技術(shù)的練習(xí);最后,要明確目的,為實現(xiàn)體育教學(xué)的中心任務(wù)服務(wù)。講述科學(xué)原理,實施能動教學(xué),并不是體育教學(xué)的目的,它只是為發(fā)展學(xué)生身體,傳授體育知識、技能、技術(shù)服務(wù)的一種手段,因此要適量適時。

4 能動式教學(xué)模式的教學(xué)實踐

4.1 能動式教學(xué)模式實施的過程

以科學(xué)理論促進體育教學(xué),實施能動式教學(xué)模式的過程包括:第一,教師根據(jù)動作的科學(xué)原理,首先提出問題,啟發(fā)學(xué)生思索,使學(xué)生產(chǎn)生探求感和學(xué)習(xí)興趣;第二,讓學(xué)生 (或部分學(xué)生)根據(jù)自己對動作規(guī)律的理解,進行嘗試性練習(xí);第三,教師因勢利導(dǎo),針對普遍存在的問題或動作的關(guān)鍵,進一步進行理論誘導(dǎo),使學(xué)生在親身體驗的基礎(chǔ)上,對正確要領(lǐng)有理性的認識;第四,教師在理論和實踐的基礎(chǔ)上,總結(jié)出正確的動作要領(lǐng),指揮學(xué)生進行能動練習(xí)。例如,進行游泳漂浮練習(xí),許多學(xué)生總是把頭露出水面,因而造成身體下沉。教師就應(yīng)當(dāng)用“阿基米德定理”來啟發(fā)學(xué)生思考,向?qū)W生講明“浮力大小與人體入水的體積成正比的道理,學(xué)生經(jīng)嘗試,自然會認識到頭露出水面,減少了入水身體的體積,使浮力減少的錯誤動作,很快就會轉(zhuǎn)入正確的練習(xí)。

4.2 實施能動式教學(xué)模式的效果分析

由表 1、表 2可見,學(xué)生不滿足于傳統(tǒng)的“被動式”教學(xué)模式,而對“能動式”教學(xué)模式印象深刻,體育知識掌握迅速,學(xué)習(xí)效果明顯提高。在教學(xué)實驗中,通過 2010年 3月至2011年 1月一學(xué)年的教學(xué)實踐,取得了一定的教學(xué)成績。教考分離顯示,實驗班的成績評定優(yōu)于對照班,教學(xué)效果顯著。同時,通過教師評價、學(xué)生自評等方法,對實驗組和對照組在動作掌握程度、體育知識和文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性、課堂氛圍、體育課的學(xué)習(xí)興趣等方面進行評價,評價結(jié)果見表 1、表2。

表2 能動式教學(xué)模式情況調(diào)查表(%)

5 實施能動式教學(xué)模式需要注意的問題

首先,實施能動教學(xué),注意教學(xué)時間的分配?？茖W(xué)理論的引出要多占用一點教學(xué)時間,往往教學(xué)過程需要重新規(guī)劃。例如,在學(xué)習(xí)前滾翻時,利用滾動原理啟發(fā)學(xué)生做好團身動作,就這一節(jié)課來說,可能練習(xí)時間少了些,但是,以后再學(xué)習(xí)后滾翻,魚躍前滾翻,前滾翻接分腿起等動作時,通過知識遷移,自然會更快地理解新動作。這一超量補償?shù)脑?也已被專家的研究所證實,他們指出:“能動教學(xué)”其效果可以補償以前多消耗的時間,并且可以超額地補償。

其次,實施能動教學(xué),注意教學(xué)深度的把握?？茖W(xué)理論的引出要深入淺出,與現(xiàn)實世界緊密結(jié)合的原理最容易被同學(xué)所認同,效果也最好。

6 結(jié)論

1)“能動式”教學(xué)模式,以學(xué)生興趣為起點,結(jié)合目前高?，F(xiàn)狀,重點改進了教學(xué)內(nèi)容,它與終身體育結(jié)合,促使大學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣,從而形成一個健康的多維的教學(xué)體系。

2)“能動式”教學(xué)模式,有效地改變了高校體育以競技內(nèi)容為主的現(xiàn)狀,既能使競技體育愛好者發(fā)展其興趣和專長,也能使無力從事競技體育的學(xué)生鍛煉身體,從而解決了“競技”與“健身”的各有市場的矛盾。

3)“能動式”教學(xué)模式,可促進體育教師進一步學(xué)習(xí):實行能動式教學(xué),對體育教師的理論知識提出了較高的要求,教師不僅要會做動作,能講出怎樣做,而且還要說明為什么這樣做。體育課除了體育教育、德育培養(yǎng)之外,還要有發(fā)展學(xué)生智力的責(zé)任,所以,體育教師再也不是身體好就可以擔(dān)任的了。必須加強各方面理論知識的學(xué)習(xí),備課必須認真對待,從具體動作中,找出可以遵循的科學(xué)規(guī)律。長此以往,必將被引導(dǎo)到既注重實踐又注重理論的軌道上來,整體的科學(xué)理論水平將隨之提高。

4)“能動式”教學(xué)模式,有助于提高教學(xué)質(zhì)量:探索未知是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動力。在體育課上,以理論知識為先導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思維,使學(xué)生產(chǎn)生在實踐中應(yīng)用理論的欲望,不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且可以提高教學(xué)質(zhì)量。

5)“能動式”教學(xué)模式,可促進學(xué)生全面發(fā)展:采用能動式教學(xué),對不同類型學(xué)生的全面發(fā)展也具有特殊意義。通常,一些文化課成績好的學(xué)生,容易產(chǎn)生體育是副科的不正確認識,對體育課態(tài)度冷淡,在體育課上聯(lián)系有關(guān)文化知識,他們的特長有了用武之地,這些學(xué)生便對體育表現(xiàn)出很高的熱情。同時,對一些體育好而文化課成績較差的學(xué)生來說,實行能動教學(xué)也是一種促進,他們必然認識到,體育也離不開科學(xué)知識,只有學(xué)好文化課才能更好地保持體育上的優(yōu)勢,于是,便會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)文化課的推動力,對他們的全面發(fā)展無疑是有益的。

責(zé)任編輯:劉紅霞

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