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    “工程化”視角下公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與思考

    2011-11-07 12:18:14李曉方潘桂英
    當(dāng)代教育理論與實踐 2011年10期
    關(guān)鍵詞:公共事業(yè)工程化課程體系

    李曉方,潘桂英

    (內(nèi)蒙古科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)院,內(nèi)蒙古包頭014010)

    “工程化”視角下公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與思考

    李曉方,潘桂英

    (內(nèi)蒙古科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)院,內(nèi)蒙古包頭014010)

    在綜述現(xiàn)有公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,可以從理論上提出人才培養(yǎng)的工程化模式,并對其主要特征進行分析,試圖通過工程化、系統(tǒng)化視角的引入,綜合現(xiàn)有培養(yǎng)模式理論的優(yōu)點,以期對人才培養(yǎng)工作的改進有所裨益。

    公共事業(yè)管理;工程化;培養(yǎng)模式

    公共事業(yè)管理專業(yè)是一門運用管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科理論與方法專門研究非政府公共機構(gòu)管理活動及其規(guī)律的新興學(xué)科。在我國,自1999年東北大學(xué)、云南大學(xué)首批招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科生以來,公共事業(yè)管理專業(yè)呈迅猛發(fā)展態(tài)勢。另一方面與之形成鮮明對比的是,受制于轉(zhuǎn)型期制度欠缺和體制轉(zhuǎn)換不到位等諸多因素的影響,公共事業(yè)組織還未能真正成為社會發(fā)展中的一支獨立力量,“公共事業(yè)管理專業(yè)大量畢業(yè)生并未進人公共事業(yè)專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)[1]”,這給公共事業(yè)管理專業(yè)的方向定位、課程體系設(shè)置等帶來了一系列問題。公共事業(yè)管理本科專業(yè)應(yīng)如何設(shè)計人才培養(yǎng)模式,引起了廣泛的探討。

    一 公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要理論

    從現(xiàn)有文獻狀況來看,目前國內(nèi)有關(guān)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的理論探討大致沿三個視角展開,即人才培養(yǎng)的學(xué)科教育視角、能力培養(yǎng)視角和人才出口視角。這三大視角又可具體細(xì)化為聯(lián)合培養(yǎng)模式、“2.5+1.5”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、多維發(fā)展型模式、就業(yè)主導(dǎo)模式、分層次定位培養(yǎng)模式和三位一體模式等六類模式,其基本關(guān)系如圖1所示。

    公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)科教育視角就是指從學(xué)科劃分的角度出發(fā),探討公共事業(yè)管理人才的培養(yǎng)方式,其主要模式包括聯(lián)合培養(yǎng)模式和2.5+1.5復(fù)合型人才培養(yǎng)模式兩種。根據(jù)1998年教育部頒布普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄[教高(98)],公共事業(yè)管理專業(yè)屬于管理門類下公共管理學(xué)科下的二級學(xué)科?!八^聯(lián)合培養(yǎng)方式,指的是在校內(nèi),在學(xué)科大門類中,打通二級學(xué)科的壁壘,廣泛探索基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科交叉培養(yǎng)人才的路子,在有條件的學(xué)校和專業(yè)中,試行本科與第二學(xué)士學(xué)位,本科與碩士的連續(xù)培養(yǎng);在校際,是指不同類型,不同科類的學(xué)校通過合作辦學(xué),充分利用各自的學(xué)科資源和教學(xué)條件,共同培養(yǎng)集相關(guān)的不同學(xué)科專業(yè)知識為一體的公共事業(yè)管理人才[2]?!逼浔举|(zhì)在于在同一學(xué)科內(nèi)部跨學(xué)科交叉培養(yǎng)。2.5+1.5復(fù)合型人才培養(yǎng)模式則更加注重在不同學(xué)科門類之間人才的交叉型培養(yǎng),即“從在校工程類專業(yè)的三年級學(xué)生中公開選拔招收學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、管理能力和社會活動能力突出、具有一定領(lǐng)導(dǎo)潛力的學(xué)生作為培養(yǎng)對象,用三個學(xué)期的時間系統(tǒng)進行公共事業(yè)管理專業(yè)的理論與知識的教學(xué),旨在培養(yǎng)具有工程背景的既懂公共管理科學(xué)、又懂相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的綜合素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型高級管理人才[3]”。人才培養(yǎng)的學(xué)科教育視角可以從宏觀上把握人才的學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識類型結(jié)構(gòu),但不足的是對于公共事業(yè)管理專業(yè)本身的課程應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置,如何既保持其專業(yè)性,又體現(xiàn)其交叉性,它并沒有提供一個具體的指導(dǎo)和方法。與學(xué)科教育視角不同,能力培養(yǎng)視角則更加側(cè)重于被教育者本身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。官愛蘭提出公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)使其具備“基本素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能”三種能力[4]。對此,張海燕也持大致相同的觀點[5].與此不同,公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的“出口”視角,則顯得更加現(xiàn)實。他們從學(xué)生就業(yè)率的角度出發(fā),認(rèn)為教育應(yīng)該以“就業(yè)為導(dǎo)向”,將學(xué)生按照就業(yè)分為“考公務(wù)員”、“考研”和“進企業(yè)”三類,并據(jù)此來考慮培養(yǎng)計劃的制定[6]。當(dāng)然,就業(yè)是人才培養(yǎng)中及其重要的一環(huán),沒有就業(yè)率的教育很難說是成功的教育。但從教育本身的任務(wù)來講,它不僅僅需要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能,同時它還必須關(guān)注學(xué)生作為“人”的自身提高,關(guān)注學(xué)生的思想道德和長遠發(fā)展。對就業(yè)過分強調(diào),極容易導(dǎo)致功利化,從而忽視教育和學(xué)科本身的理念和功能,同時也往往會引起社會對人才培養(yǎng)本身的懷疑。如“河北師范大學(xué)法政學(xué)院將《申論》和《行政職業(yè)能力測驗》兩項公務(wù)員考試的筆試科目”就曾引起社會的反對和批判。

    圖1 公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)的模式與理論

    人才培養(yǎng)的“三大視角六類模式”的出現(xiàn)在某種程度上反映了目前學(xué)界對公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)在認(rèn)識方面的混亂。不僅如此,混亂也同時出現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)實踐方面,目前高校很難就公共事業(yè)管理的核心課程達成一致。有鑒于此,本文提出公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)的“工程化模式”,試圖系統(tǒng)的綜合各學(xué)派的觀點,以期對公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作的改進有所裨益。

    二 公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的“工程化”模型

    (一)“工程化”的基本涵義

    所謂工程,其通常含義有三種:一是將自然科學(xué)的原理應(yīng)用到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門中去而形成的各學(xué)科的總稱;二是指運用多學(xué)科的理論和多種技術(shù)手段改造客觀世界的實踐活動;三是指運用科學(xué)知識和技術(shù)原理對一定的具體產(chǎn)品、工藝實施和項目進行研究設(shè)計評價施工直到完成驗收為止的一個周期性過程。工程的本質(zhì)在于“理論與實際的結(jié)合、多學(xué)科的綜合應(yīng)用、實踐和創(chuàng)新”。工程化則指應(yīng)用性的技術(shù)在某一實踐活動中占主導(dǎo)地位的過程[7]。在公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)模式中應(yīng)用“工程化”模式,就是在系統(tǒng)思考“工程”本質(zhì)的基礎(chǔ)上,應(yīng)用自然科學(xué)理論,尤其是系統(tǒng)科學(xué)理論方法,研究和制定公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案,指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作的實踐。主要表現(xiàn)為在培養(yǎng)方案的制定和實施過程中充分的考慮“導(dǎo)向性因素”、“制約性因素”“權(quán)變性因素”和“保障性因素”影響,實現(xiàn)培養(yǎng)體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)的多元化和動態(tài)平衡性,其基本框架結(jié)構(gòu)如圖2所示:

    圖2 “工程化”培養(yǎng)方案魚骨圖

    (二)“工程化”人才培養(yǎng)模式的主要特征

    1.目標(biāo)設(shè)置的多元性

    “從理性系統(tǒng)的視角看,組織行為是由有意圖的、協(xié)調(diào)的成員所實施的行為[8]”,其組織方式或結(jié)構(gòu)上的排列,是工具性的設(shè)計或理性考慮的結(jié)果。如果我們將公共事業(yè)管理人才的培養(yǎng)工作視為一種理性的系統(tǒng),為其設(shè)置專門化的目標(biāo)(如就業(yè)率),確實可以通過形式化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)則化的設(shè)計來達到效率最大化的結(jié)果。然而,人才的培養(yǎng)工作畢竟不是一個機械化的過程,教育的影響也絕不僅限于學(xué)生畢業(yè)這一短暫時間。在教育工作中任何單一化、專門化的行為都可能給人才培養(yǎng)帶來嚴(yán)重的不良影響。因此,我們更應(yīng)該將教育系統(tǒng)視為一個開放性的自然系統(tǒng)。在一個開放系統(tǒng)中,我們將系統(tǒng)視為一個有機體,既強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的自我調(diào)節(jié)同時也強調(diào)系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互交換。具體說來,就是在公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)方案的制定和實施過程中一方面要保證其作為一門學(xué)科所必須具備的專門性和獨特性,另一方面還必須要從“人”的角度出發(fā),強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高,同時還必須關(guān)注社會需求,使學(xué)生能掌握立足社會的一技之長。作為工程化模型培養(yǎng)目標(biāo)“學(xué)科導(dǎo)向”、“能力導(dǎo)向”和“出口導(dǎo)向”三者缺一不可。從學(xué)科導(dǎo)向的角度出發(fā),我們關(guān)注的是通過多學(xué)科交叉培養(yǎng)在保證專業(yè)性同時提高學(xué)生學(xué)科背景復(fù)合型。在能力導(dǎo)向角度,我們關(guān)注的學(xué)生作為一個“社會人”所必備的素質(zhì)和能力,使教育更加人性化,而從“出口角度”出發(fā),我們關(guān)注的則是社會需求,是對環(huán)境變化的一種積極的正向反饋。

    2.課程設(shè)置的系統(tǒng)性

    培養(yǎng)目標(biāo)最終要通過課程體系來實現(xiàn),目標(biāo)的多元化必然要求課程體系的系統(tǒng)化。在公共事業(yè)管理專業(yè)的課程體系中,與多元化的培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng),課程體系的設(shè)置需要注意幾方面的均衡:一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間與課堂學(xué)習(xí)時間之間的均衡,具體表現(xiàn)為學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分和學(xué)時要求適宜度。這既與學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有關(guān),也關(guān)系到學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。表1給出了部分高校有關(guān)畢業(yè)總學(xué)分的規(guī)定:

    表1 部分高校畢業(yè)學(xué)分要求

    二是理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的均衡。知行合一、理論聯(lián)系實際是大學(xué)教育的重要要求之一。對于公共事業(yè)管理而言,由于其專業(yè)性質(zhì)的“公共性”、“學(xué)科發(fā)展”以及“師資力量”等諸方面的原因,“專業(yè)實踐并沒有隨著學(xué)科的發(fā)展而不斷完善,相反專業(yè)實踐由于落后于該專業(yè)的發(fā)展[9]”。因此,在培養(yǎng)計劃制定過程中要特別注重靈活安排實踐環(huán)節(jié),強化實踐方面的課程體系建設(shè)。鑒于目前高校公共事業(yè)管理專業(yè)普遍面臨的經(jīng)費、師資以及實習(xí)單位聯(lián)系等方面的困難,在實際制定培養(yǎng)計劃的過程中可以考慮根據(jù)實際情況靈活運用多種實踐形式(表2)

    三是能力導(dǎo)向性的均衡。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》“教育必須以堅持以人為本,全面實施素質(zhì)教育為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。必須“堅持以能力為重,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),豐富社會實踐,強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”,大學(xué)教育更應(yīng)該如此。對于公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生而言,其能力素質(zhì)培養(yǎng)包括基本素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)知識的培養(yǎng)、專業(yè)技能的培養(yǎng)等幾個方面。在工程化培養(yǎng)方案的制定的過程中,我們應(yīng)該注意合理調(diào)整必修、選修等各類課程結(jié)構(gòu),突出強調(diào)技能型、應(yīng)用型和創(chuàng)新的課程設(shè)置,保證學(xué)生素質(zhì)和能力的均衡性。

    表2 各高校實踐形式匯總表

    表3 部分公共事業(yè)管理專高校課程結(jié)構(gòu)表

    3.培養(yǎng)方案的可行性與動態(tài)發(fā)展性

    一個現(xiàn)實的培養(yǎng)方案首先必須是可行的,同時對于工程化的培養(yǎng)方案來講,它又必須是動態(tài)發(fā)展的。熱力學(xué)第二定律(熵定律)告訴我們,“能量只能不可逆轉(zhuǎn)的沿一個方向轉(zhuǎn)化,即從對人類來說是可利用的到不可利用的,從有效的到無效的狀態(tài)轉(zhuǎn)化[10]”,對于一個孤立系統(tǒng)而言,外界環(huán)境與系統(tǒng)的熵交換將變得極為微弱,負(fù)熵流就不足以抵消系統(tǒng)本身的熵產(chǎn)生,因而使系統(tǒng)的總熵有所增加,這樣系統(tǒng)的宏觀狀態(tài)只能越來越無序,或是從組織走向無組織。而對于“一個開放系統(tǒng)(力學(xué)的、物理的、化學(xué)的、生物的乃至社會的、經(jīng)濟的、文化的系統(tǒng))可以通過不斷地與外界交換物質(zhì)、能量、信息,在外界達到一定闕值時,通過漲落,系統(tǒng)便可能發(fā)生突變,即非平衡相變,這時系統(tǒng)就由原來無序的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為一種在時間、空間或功能上有序的新的狀態(tài)[11]”。工程化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案必須充分利用這一基本原理,不斷的與公共是管理管理發(fā)展的環(huán)境進行各種信息和能量的交換,保證其系統(tǒng)內(nèi)部的有序性和可用性。

    三 “工程化”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

    1.系統(tǒng)分析市場需求和學(xué)生特點,做好環(huán)境掃描

    從專業(yè)定位的角度講,公共事業(yè)管理是面向非政府公共機構(gòu)提供高級專門人才的一門學(xué)科。但從實際情況來看,由于我國公共事業(yè)發(fā)展相對滯后,公共事業(yè)部門面臨機構(gòu)改革,人才需求極為有限;另一方面,這些部門大多具有自然壟斷的性質(zhì),進入該領(lǐng)域往往受各種社會關(guān)系的影響。公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)是一個多方面的綜合因素作用的問題。因此,我們在制定公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案時,有必要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)特點系統(tǒng)的分析社會對人才素質(zhì)的基本要求,有所針對性地安排課程和教學(xué)。另外,學(xué)校教育不僅僅是以就業(yè)為目標(biāo)的,促進人的全面成長和發(fā)展也是大學(xué)教育必備的功能之一。在注意市場需求和學(xué)生就業(yè)的同時,還必須注意大學(xué)生的成長發(fā)育特點,因材施教促進學(xué)生全面健康成長。為此,專門針對學(xué)生成長和需求的調(diào)研在制定系統(tǒng)化、工程化的培養(yǎng)方案的過程中也是必須的。

    2.綜合權(quán)變各類要素,靈活安排課程體系

    一個現(xiàn)實的培養(yǎng)方案的制定過程受到各種因素的制約。這些制約因素既有財力設(shè)備等硬件方面,也包括制度環(huán)境、師資等軟件方面。同時,在實踐中現(xiàn)有的學(xué)科基礎(chǔ)也會往往成為公共事業(yè)管理的辦學(xué)特色的著眼點。我們在制定培養(yǎng)方案時必須充分考慮這些因素的影響,否則制定的培養(yǎng)方案將無法實施。如何在兼顧現(xiàn)實性同時制定一個工程化的好的培養(yǎng)方案?這就需要我們在制定和方案的過程中不斷的從能力、學(xué)科、就業(yè)三個視角來審視課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu),保證課程體系在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)時間、理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)、不同能力素質(zhì)導(dǎo)向之間的均衡。這三個結(jié)構(gòu)性的均衡,既是我們制定課程體系時必須考慮的因素,也是評估一個課程體系的重要標(biāo)準(zhǔn)。實際操作中我們可以通過靈活的控制公共基礎(chǔ)課(必修)、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實踐課他們之間的比例和結(jié)構(gòu)關(guān)系來實現(xiàn)這一系列的均衡。同時,我們還可以從能力構(gòu)成的角度出發(fā),模塊化的課程體系建設(shè),如將課程分為基本素質(zhì)模塊、專業(yè)技能模塊和創(chuàng)新能力模塊等。

    3.完善的教學(xué)評估和改進體系,保障培養(yǎng)方案動態(tài)均衡性

    圖3 工程化人才培養(yǎng)模式示意圖

    一個好的工程化的培養(yǎng)方案體系要求其必然是一個與時俱進的體系。在實踐的教學(xué)過程中,從微觀的師資結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點到宏觀的教材體系、學(xué)科軟件、案例庫、社會需求等都在不斷發(fā)展變化中。因此,培養(yǎng)方案的建設(shè)絕不是一個一勞永逸的過程。要建立一個長期的動態(tài)評估系統(tǒng),一方面對教學(xué)的手段、教學(xué)內(nèi)容等進行評估,保證教師能夠教授給學(xué)生適時、適用的知識;另一方面,要不斷對環(huán)境進行掃描,根據(jù)學(xué)生特點和社會需求,與時俱進的調(diào)整課程體系,保證課程系統(tǒng)內(nèi)部的連續(xù)性和均衡性。

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    G642

    A

    1674-5884(2011)10-0104-04

    2011-06-15

    李曉方(1984-),男,山東濰坊人,助教,管理學(xué)碩士,主要從事政府治理方面的研究。

    (責(zé)任編校 龍四清)

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