網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說課程任務(wù)型語言教學(xué)模式研究

劉國(guó)生

(廣東警官學(xué)院，廣州510230)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說課程任務(wù)型語言教學(xué)模式研究

劉國(guó)生

(廣東警官學(xué)院，廣州510230)

以建設(shè)大學(xué)英語視聽說校級(jí)精品課程為實(shí)例，研究如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施視聽說任務(wù)型教學(xué)模式。通過對(duì)不同學(xué)者關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法理論的分析，在充分借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)英語視聽說課程的特點(diǎn)，提出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語視聽說任務(wù)型語言教學(xué)模式，旨在為信息時(shí)代下大學(xué)英語教學(xué)改革探索出一條有效途徑。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;任務(wù)型教學(xué)法;大學(xué)英語

近年來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛推廣和應(yīng)用引發(fā)了教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的深刻變化，也為大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)改革和實(shí)踐提供了技術(shù)支持。教育部辦公廳2007年7月正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》［1］規(guī)定，各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出適合本校情況的基于單機(jī)或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體聽說教學(xué)模式，有條件的學(xué)校也可直接在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語視聽說課程作為一門新開課程在全國(guó)高校廣泛開設(shè)，并要求新的教學(xué)方法及模式與之相適應(yīng)。在眾多的新教學(xué)法中，任務(wù)型教學(xué)法(Task-Based Approach)最受國(guó)際英語教育界矚目。但是，在我國(guó)大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，尤其是在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐還沒有廣泛地展開。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)，研究任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的必要性和可行性是很重要的。

一、任務(wù)型教學(xué)法研究述評(píng)

任務(wù)型教學(xué)法，即TB教學(xué)法，是指教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)任務(wù)通常是指能讓學(xué)生運(yùn)用其語言技巧完成某事或解決某問題的開放式教學(xué)活動(dòng)。首位將任務(wù)型學(xué)習(xí)的概念大力推廣并廣受語言教學(xué)界歡迎的是印度語言教育學(xué)者Prabhu，Prabhu(1987)主張學(xué)生能在解決一項(xiàng)非語言性任務(wù)過程中(如解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用問題或看食譜等)，學(xué)習(xí)語言的應(yīng)用，且此種學(xué)習(xí)方式獲得的效果不亞于學(xué)生專注語言本身的學(xué)習(xí)(如語法、單詞等)。Prabhu對(duì)TB教學(xué)法的研究，著重學(xué)生執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，對(duì)語言信息的吸收和處理等認(rèn)知技巧的應(yīng)用［2］。

同樣在20世紀(jì)80年代，Breen和Candlin (1987)從教育心理學(xué)角度出發(fā)，提出以協(xié)商性課程綱要(negotiated syllabus)為基礎(chǔ)的任務(wù)型學(xué)習(xí)。他們主張語言課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)由師生共同決定，學(xué)生通過各種社交及解決問題式的任務(wù)來提升語言溝通能力，而教師則負(fù)責(zé)將語言學(xué)習(xí)融入任務(wù)中［3］。20世紀(jì)90年代初期，Long和Crookes (1992)則以二語習(xí)得、課堂教學(xué)研究、教學(xué)綱要和課程設(shè)計(jì)原則等研究為依據(jù)，提出任務(wù)型語言學(xué)習(xí)［4］。Prabhu、Breen和Candlin只注重任務(wù)如何能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，而Long和Crookes則強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意任務(wù)執(zhí)行過程中所接觸的相關(guān)語法。

Willis則在《AFrameworkforTask-Based Learning》(1996)一書中，進(jìn)一步勾勒出TB法的理論架構(gòu)。她認(rèn)為教師必須給學(xué)生提供三大語言學(xué)習(xí)基本原則:接觸真實(shí)語言的機(jī)會(huì)(exposure to“real language”)、將語言運(yùn)用于真實(shí)情境的機(jī)會(huì)(opportunities for using language for real purposes)、學(xué)習(xí)語言及使用該語言的動(dòng)機(jī)(motivation to learn and use the language)［5］。在Willis模式中，教學(xué)中常規(guī)使用的PPP(presentation，practice，production)模式被倒過來。常規(guī)PPP模式中，tasks通常被認(rèn)為是體現(xiàn)在最后一個(gè)P(Production)中的延伸式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯。然而在Willis的TBL模式中，學(xué)生以完成活動(dòng)任務(wù)開始學(xué)習(xí)，任務(wù)完成后，教師再把其注意力引到活動(dòng)所使用語言上來，并對(duì)學(xué)生的使用語言表現(xiàn)做適當(dāng)糾正和調(diào)整。Willis把TBL模式分為三個(gè)階段:前期任務(wù)(Pre-task):Introduction to the topic and task;任務(wù)執(zhí)行(Task cycle):Task planning and report;語言強(qiáng)化(Language focus):Analysis and practice。

任務(wù)型模式優(yōu)越性體現(xiàn)在:(1)自主性。TB教學(xué)法中，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)，必須自主地運(yùn)用所學(xué)語言技巧來完成任務(wù)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考其所學(xué)單詞、語法及句法等，將其吸收并運(yùn)用，而非被動(dòng)地等教師講解單詞或語法，在未經(jīng)消化的情況下死記硬背。(2)真實(shí)性。TB教學(xué)法要求教師給學(xué)生提供真實(shí)語言的機(jī)會(huì)并運(yùn)用于真實(shí)情境，讓學(xué)生通過師生間互動(dòng)、閱讀文章及使用視聽教材等，自然地接觸真實(shí)英語。(3)生動(dòng)性。TB教學(xué)法比反復(fù)式練習(xí)更生動(dòng)有趣，并可增進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生要完成任務(wù)，須保持高度興趣，并在完成任務(wù)后獲得成就感。如果任務(wù)是經(jīng)過小組合作執(zhí)行，還可鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作與互相學(xué)習(xí)的精神。(4)廣泛性。TB法運(yùn)用范圍相當(dāng)廣泛，除了可用于聽、說、讀、寫教學(xué)外，也可用來傳授語法、單詞或強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)技巧等。Willis認(rèn)為，在任務(wù)型語言學(xué)習(xí)中，由于有任務(wù)刺激和興趣，學(xué)生使用語言和交際的手段和范圍擴(kuò)大，語言運(yùn)用能力大為提高。而且學(xué)生通過各項(xiàng)任務(wù)，可將所學(xué)語言與溝通技巧運(yùn)用于不同情境。

但任務(wù)型模式也存在很多不足:(1)易生挫折感。TB法和溝通法的共同缺點(diǎn)，即在學(xué)生對(duì)某些語言結(jié)構(gòu)不熟悉時(shí)，要求將所學(xué)運(yùn)用于溝通活動(dòng)或任務(wù)執(zhí)行，過于強(qiáng)調(diào)溝通訓(xùn)練不僅無法幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，反而造成學(xué)習(xí)挫折感。而且有些學(xué)生因無法完成任務(wù)或因執(zhí)行成果不符預(yù)期也會(huì)產(chǎn)生挫折感，忘記執(zhí)行任務(wù)的目的是為促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。(2)主次顛倒。TB教學(xué)法在語言教學(xué)中的使用，目的是提高語言能力，但TB教學(xué)法的任務(wù)常占據(jù)大半課堂時(shí)間，壓縮語言學(xué)習(xí)與練習(xí)的時(shí)間。而且，雖然TB法能使學(xué)生充滿興趣，但也同時(shí)將其注意力由語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到完成任務(wù)上。(3)受益面窄。TB法難度較大，真正能從TB法教學(xué)過程中受益的，大多是語言程度較好、自律性較高的學(xué)生。他們通常能自行監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，自我評(píng)估學(xué)習(xí)成果，且語言能力好，所以能從任務(wù)執(zhí)行中獲益。而對(duì)語言程度較差或?qū)W習(xí)較被動(dòng)的學(xué)生，反而會(huì)增加負(fù)擔(dān)。教學(xué)中，常表現(xiàn)出不愿參與或缺乏興趣的態(tài)度。(4)教師任務(wù)繁重。教材及任務(wù)準(zhǔn)備艱難，課堂管理困難，TB法主張教師應(yīng)使用含有真實(shí)語言的教材［6］，因此教師在材料收集和制作時(shí)，常面臨困難或耗時(shí)費(fèi)力的困擾。在面對(duì)語言程度參差不齊的班級(jí)，要設(shè)計(jì)適合不同程度學(xué)生的各種任務(wù)，對(duì)多數(shù)教師而言是項(xiàng)艱難的任務(wù)。而如要使TB法收到成效，教師除要擅于對(duì)學(xué)生能力分組，并按其程度分派合適任務(wù)外，還得監(jiān)督學(xué)生的語言運(yùn)用并管理其行為，同時(shí)要掌握時(shí)間分配。這種高超的教學(xué)技巧，大都只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且具備高效率課堂管理技巧的教師能做到。因此，將TB法用于大班教學(xué)或程度不同的班級(jí)時(shí)，往往成效不佳。⑸更適合于課程復(fù)習(xí)。TB法若用來復(fù)習(xí)已學(xué)過課程，可強(qiáng)化學(xué)生語言能力，但若用于介紹新單元，則往往效果欠佳。這是因?yàn)樵谌蝿?wù)準(zhǔn)備階段所做的短暫語言接觸與練習(xí)，并不足以幫助學(xué)生熟悉新課程，更別提將其運(yùn)用于完成一項(xiàng)任務(wù)。

二、大學(xué)英語視聽說任務(wù)型語言教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在大學(xué)英語視聽說校級(jí)精品課程建設(shè)過程中，根據(jù)上述任務(wù)型教學(xué)法的特征、構(gòu)成要素、難度因素、設(shè)計(jì)原則、實(shí)施原則及其不足，同時(shí)結(jié)合本課程自身特點(diǎn)，以任務(wù)型語言教學(xué)理論為指導(dǎo)，建立大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境體系，構(gòu)建“四步式”任務(wù)教學(xué)模式。這種模式是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行和檢測(cè)等來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)能力、發(fā)揚(yáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)精神，從而實(shí)現(xiàn)不同種語言教學(xué)與學(xué)習(xí)理論的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

(一)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展任務(wù)型語言教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的“閱讀+翻譯”教學(xué)相比有很大優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下很少涉及語言綜合技能訓(xùn)練，沒激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)各環(huán)節(jié)，也沒鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，缺乏真正意義的交流，這也是學(xué)生抱怨大學(xué)英語課枯燥乏味的原因之一，它嚴(yán)重限制了大學(xué)英語發(fā)展空間。而通過建立大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)資源豐富、表現(xiàn)形式多樣，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生提供適合其自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)，不但有利于課堂教學(xué)，也可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。該體系在注重語言輸入的同時(shí)，更重視語言輸出，它由一個(gè)平臺(tái)和四個(gè)系統(tǒng)組成，即計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

(1)計(jì)算機(jī)平臺(tái)。此平臺(tái)主要指支持四個(gè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)平臺(tái)，包括數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的軟件、硬件。

(2)網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)。對(duì)信息資源進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)、制作專門的大學(xué)英語視聽說教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、與課程配套的學(xué)習(xí)資源，提供相關(guān)的參考文獻(xiàn)、網(wǎng)址以及各種搜索引擎等資源。

(3)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。分為管理系統(tǒng)和評(píng)估系統(tǒng)。管理系統(tǒng)是教師在對(duì)課程和學(xué)生分析的基礎(chǔ)上通過結(jié)構(gòu)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分組合作的相關(guān)信息進(jìn)行管理，跟進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作進(jìn)程，檢查學(xué)習(xí)并適時(shí)地引導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥并掌握順序及適時(shí)推薦相關(guān)策略(包括元認(rèn)知、交際、情感、認(rèn)知、補(bǔ)償、記憶策略等)和完成任務(wù)所需語言材料(詞匯、句型、語法)。評(píng)估系統(tǒng)主要是鑒定學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)效果，該系統(tǒng)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)估機(jī)制并制定評(píng)價(jià)量化表，從認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)技能3方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)技能用量表法、學(xué)習(xí)過程用觀察法、認(rèn)知能力用測(cè)驗(yàn)法，既保證學(xué)生扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)多方面發(fā)展。通過評(píng)估系統(tǒng)反饋的信息，教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生下一階段的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

(4)合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要由自主開發(fā)創(chuàng)建的教學(xué)論壇、聊天室、BBS、網(wǎng)絡(luò)視頻、QQ、Skype、留言板、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等組成，為師生提供不受時(shí)間地點(diǎn)限制的適時(shí)互動(dòng)溝通。

(5)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。采用高等教育出版社的大學(xué)體驗(yàn)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和自行開發(fā)的教學(xué)軟件，教師可靈活安排學(xué)生課前和課后自習(xí)自測(cè)，內(nèi)容著重聽力、口語等應(yīng)用能力訓(xùn)練。通過自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生能清晰評(píng)判自己的學(xué)習(xí)水平，并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。教師可通過管理系統(tǒng)跟進(jìn)學(xué)生自習(xí)、自測(cè)情況，根據(jù)反饋有重點(diǎn)、有針對(duì)性地安排課堂教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，通過錄像、幻燈、人機(jī)對(duì)話、網(wǎng)上指導(dǎo)等電化教學(xué)手段，形象、直觀地為學(xué)生提供圖、文、聲、像并茂的語言學(xué)習(xí)載體、輕松愉快的氛圍和有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、書本與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的立體化語言學(xué)習(xí)環(huán)境［6］。

(二)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

第一，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。出于任務(wù)的目的性，我們對(duì)大學(xué)英語視聽說的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了定位?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定:大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于視聽說課程目標(biāo)，根據(jù)具體情況制定了相應(yīng)要求:(1)聽的能力:能聽懂英語講課，聽懂題材比較熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單、基本上沒有生詞、語速大約為每分鐘150詞的簡(jiǎn)短會(huì)話、談話、報(bào)道和講座，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。(2)說的能力:能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行問答和復(fù)述，能用英語進(jìn)行一般的日常會(huì)話，能就聽到的熟悉話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)思想比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。

第二，任務(wù)選材原則。在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，任務(wù)選材要與主題相關(guān)、難易適當(dāng)、體現(xiàn)多元化與多樣性以及策略訓(xùn)練。一是針對(duì)課程單元的主題，選擇英美國(guó)家的各種真實(shí)社會(huì)素材;二是針對(duì)學(xué)生在大學(xué)不同階段的水平選擇視聽素材時(shí)注意語速、詞匯、時(shí)間長(zhǎng)度等難易度和背景知識(shí)的復(fù)雜度，并將視聽說任務(wù)種類依其難易程度及所需的語言技巧加以分級(jí);三是選材要多元化，體現(xiàn)多樣性，既要有政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、宗教等素材，也要有關(guān)于不同社會(huì)階層、種族、職業(yè)、性別等素材，這樣才能訓(xùn)練各種不同表達(dá)技巧，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣;四是選材須適宜大學(xué)不同階段所要求的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，低年級(jí)主要是語言輸入，加強(qiáng)對(duì)記憶策略訓(xùn)練;適當(dāng)?shù)赜?xùn)練認(rèn)知策略，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié);進(jìn)行情感策略訓(xùn)練，減輕學(xué)生焦慮感，遇到困難時(shí)能自我鼓勵(lì)，并獲得學(xué)習(xí)幫助。高年級(jí)主要以自主學(xué)習(xí)和語言輸出為主，因此要著重培養(yǎng)元認(rèn)知策略，學(xué)生要掌握好計(jì)劃策略、監(jiān)控策略與評(píng)估策略，以獲得更佳的學(xué)習(xí)效果;加強(qiáng)交際策略訓(xùn)練，通過尋求幫助和合作學(xué)習(xí)等手段提高外語使用機(jī)會(huì)。

第三，學(xué)習(xí)任務(wù)歸類。根據(jù)Willis在其著作《A Framework for Task-Based Learning》中所提的六種學(xué)習(xí)任務(wù)予以歸類整理，便于教學(xué)使用。一是列舉，如列舉辦公室所需設(shè)備或野外露營(yíng)的準(zhǔn)備事項(xiàng)。二是排序與歸類，包括:依序排列，例如工作日程的安排;分級(jí)，例如將文物按照國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)等進(jìn)行高低排列;歸類，例如書店書籍按照歷史、文化教育、社會(huì)法律、兒童、工科等類別予以歸類擺放;將某事物按特定條件或規(guī)則分類，例如將報(bào)紙的廣告按照征婚、租賃、招聘、銷售等進(jìn)行分類。三是比較，包括:配對(duì)，如聽取或閱讀一段有關(guān)會(huì)議的報(bào)道，然后選出最能反映該報(bào)道的圖片;找出異同，如找出兩個(gè)人的共同點(diǎn)，或兩幅圖片的差異。四是解決問題，例如環(huán)境污染問題。五是經(jīng)驗(yàn)分享，如討論自己印象最深刻的旅游經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方法等。六是創(chuàng)造性任務(wù)，如寫日記、講故事、話劇表演、詩(shī)歌創(chuàng)造、創(chuàng)建英文報(bào)紙、演講比賽等［5］。

第四，任務(wù)設(shè)計(jì)原則。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，Richards［7］提出應(yīng)遵循以下原則:一是反應(yīng)原則，任務(wù)要包含處理信息所需要的知識(shí)和技能，包括理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)、反應(yīng)、協(xié)商、爭(zhēng)議等;二是交際原則，學(xué)生間、師生間要有真實(shí)交際機(jī)會(huì)和行為，如就任務(wù)交換意見、策劃方案、選擇方案、尋找信息等;三是復(fù)雜原則，任務(wù)要有一定難度，在智力上對(duì)學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)，才能維持其興趣，把注意力放在完成任務(wù)和意義表達(dá)上［8］。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)還要按能力要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情景，以任務(wù)為載體，以培養(yǎng)語言能力為目標(biāo)，兼顧其他學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，按照項(xiàng)目布置、信息搜集、視聽訓(xùn)練、小組活動(dòng)、成果展示、項(xiàng)目評(píng)價(jià)6個(gè)步驟進(jìn)行任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。以保證不同教師在組織教學(xué)時(shí)，達(dá)到課程規(guī)定的知識(shí)與技能培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)“四步式”任務(wù)型語言教學(xué)模式構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，結(jié)合大學(xué)英語視聽說課程的特點(diǎn)，也為克服TB法上述缺陷，并使其更能符合學(xué)生對(duì)大學(xué)英語視聽說課程的學(xué)習(xí)需求，我們對(duì)Willis(1996)的任務(wù)教學(xué)法的三段式教學(xué)步驟修改為四步式任務(wù)型語言教學(xué)模式(見圖1)，將視聽說教學(xué)任務(wù)分為任務(wù)準(zhǔn)備、語言加強(qiáng)、自主合作和后期任務(wù)等四個(gè)步驟。

圖1 “四步式”任務(wù)型語言教學(xué)模式

第一步:前期任務(wù)階段。這是任務(wù)準(zhǔn)備階段，教師介紹與教學(xué)主題相關(guān)的背景知識(shí)可以讓學(xué)生盡快融入任務(wù)語境，將任務(wù)的內(nèi)容、目標(biāo)、進(jìn)行方式、檢測(cè)形式和時(shí)間規(guī)定等進(jìn)行描述，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行自我計(jì)劃、調(diào)整和檢測(cè)，并可通過閱讀、熱身討論或視聽活動(dòng)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)。

第二步:語言加強(qiáng)階段。本階段是將Willis的語言加強(qiáng)階段轉(zhuǎn)移到任務(wù)執(zhí)行階段前來進(jìn)行。教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行講解或示范，對(duì)語言結(jié)構(gòu)分析和加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生熟悉與任務(wù)內(nèi)容有關(guān)的單詞、句型、語法等。對(duì)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中可能需求的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，教師講解時(shí)要注意靈活運(yùn)用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、探討式等多種教學(xué)方法，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)、協(xié)助和監(jiān)督作用［8］。

第三步:自主合作階段。這是主體任務(wù)的執(zhí)行階段，主要通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的視聽理解、筆記、記憶和口頭表達(dá)等技能。本階段主要內(nèi)容包括教師說明主旨要義、聽說任務(wù)內(nèi)容和細(xì)節(jié);學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練而達(dá)到透徹理解(可借助字幕和解說項(xiàng)等)，并形成多種學(xué)習(xí)策略和技能的靈活應(yīng)用，就所學(xué)的視聽說內(nèi)容展開討論等活動(dòng)后，進(jìn)行總結(jié)形成學(xué)習(xí)成果［9］?？偨Y(jié)討論是視聽說任務(wù)必要的口語表達(dá)策略訓(xùn)練環(huán)節(jié)，同時(shí)也決定任務(wù)完成的質(zhì)量，教師應(yīng)加強(qiáng)視聽和口語策略指導(dǎo)，設(shè)計(jì)靈活多樣的交際活動(dòng)，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生互動(dòng)與合作交流，促進(jìn)語言的吸收與內(nèi)部轉(zhuǎn)化。

第四步:后期任務(wù)階段。這是任務(wù)檢測(cè)階段，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)期間獲得的學(xué)習(xí)成果在這個(gè)階段應(yīng)接受教師的評(píng)估和檢測(cè)，教師對(duì)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)予以評(píng)價(jià)的方式會(huì)在很大程度上影響學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)的評(píng)估可使學(xué)生更注重合作學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，視聽說學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，重視合作學(xué)習(xí)過程。評(píng)估之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在完成視聽說過程和學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)的語言問題給予糾正、解答和反饋，并通過延伸視聽說練習(xí)來強(qiáng)化訓(xùn)練不熟悉的語言結(jié)構(gòu)。通過檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，便于對(duì)下一任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供進(jìn)一步指導(dǎo)。

該模式將任務(wù)從主角變?yōu)榕浣牵⑷蝿?wù)進(jìn)行分級(jí)，以便不同程度的學(xué)生能根據(jù)自己情況選擇適合自己程度的任務(wù)，讓學(xué)生更專注語言學(xué)習(xí)，避免為完成任務(wù)而浪費(fèi)太多課堂時(shí)間，避免學(xué)生因?qū)φZ言結(jié)構(gòu)不熟而在執(zhí)行視聽說任務(wù)時(shí)造成挫折感，損害積極性和興趣。分派的任務(wù)應(yīng)簡(jiǎn)單且易執(zhí)行，原則上，每項(xiàng)任務(wù)應(yīng)只含一項(xiàng)執(zhí)行技巧，含二項(xiàng)以上技巧的任務(wù)，應(yīng)只分配給語言能力好或自律性高、喜歡挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的學(xué)生。任務(wù)執(zhí)行過程中，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，教師不應(yīng)只是袖手旁觀，而應(yīng)從旁輔導(dǎo)。尤其對(duì)無法獨(dú)立完成任務(wù)者或語言能力較差者，更需教師支援。教師在全過程扮演學(xué)習(xí)資源的角色，而不是糾錯(cuò)和提示的語言機(jī)器。在教師協(xié)助下，學(xué)生也更能完成任務(wù)并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言。任務(wù)型教學(xué)法要取得成功，有賴于教師在任務(wù)準(zhǔn)備階段中，將任務(wù)內(nèi)容及執(zhí)行方式詳細(xì)地說明，任務(wù)執(zhí)行重點(diǎn)在語言運(yùn)用與學(xué)習(xí)。教師在完成任務(wù)后的回饋及建議，也應(yīng)強(qiáng)化語言運(yùn)用，而非成果。后期任務(wù)階段有助學(xué)生反省其語言使用是否正確，對(duì)失誤之處予以糾正和演練，進(jìn)一步鞏固語言基礎(chǔ)，從而使不同程度的學(xué)生都能受益。最后建議教師使用TB法時(shí)，與其它教學(xué)方式搭配使用，以彌補(bǔ)TB法的不足。

在大學(xué)英語視聽說的教學(xué)與研究實(shí)踐中，現(xiàn)代教育技術(shù)給我們的教學(xué)環(huán)境提供了有利支持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)中的應(yīng)用給教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，這需要教師對(duì)該教學(xué)模式予以學(xué)習(xí)并深刻理解與應(yīng)用，加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐研究，了解任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)與優(yōu)缺點(diǎn)，完善任務(wù)型教學(xué)法，減少其不良影響。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，促使學(xué)生積極參與任務(wù)演練，鼓勵(lì)學(xué)生將任務(wù)型教學(xué)與自主合作學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，并且與其他教學(xué)法結(jié)合使用，這樣就一定會(huì)達(dá)到提高教學(xué)效率，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽、說應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

［1］教育部．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］．北京:高等教育出版社，2007．

［2］Prabhu N S．Second Language Pedagogy［M］．Oxford: Oxford University Press，1987．

［3］Breen M P，Candlin C N．Which Materials?A consumer’s and designer’s guide［C］//Sheldon L E．ELT Text books and Materials:Problems in Evaluation and Development．London:Modern English Publications in association with the British Council，1987．

［4］Long H M，Crookes G．Three Approaches to Task-based Syllabus Design［J］．TESOL Quarterly(volume 26)，TESOL，Inc．1992．

［5］Willis D．A Framework for Task-Based Learning［M］．London:Longman，1996．

［6］鄧穎玲．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下立體化教學(xué)模式在“英語視聽說”教學(xué)中的應(yīng)用［J］．外語與外語教學(xué)，2009(11)．

［7］Richards J．The Language Teaching Matrix［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1994．

［8］鄧杰，鄧穎玲．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語視聽說任務(wù)型教學(xué)研究［J］．外語教學(xué)，2007(5)．

［9］吳林，賈勤．利用網(wǎng)絡(luò)英語精品課程提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［J］．武漢工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(10)．

(責(zé)任編輯魏艷君)

Study on the Task-based Language Teaching Model for College English Viewing，Listening＆Speaking in the Network Environment

LIU Guo-sheng

(College English Department，Guangdong Police College，Guangzhou 510230，China)

This paper，taking Guangdong Police College’s elite course of college English viewing，listening＆speaking as example，focuses on how to carry on task-based language teaching of this course in the network environment．This paper first introduces different scholars’theories on taskbased teaching method，and then analyzes the advantages and disadvantages．According to the characteristics of this course，this paper puts forward a task-based language teaching model for college English viewing，listening＆speaking in the network environment．This paper aims at exploring an effective way for the College English teaching reform in Guangdong Police College．

network environment;task-based teaching;College English Viewing，Listening＆Speaking

G642．421

A

1674－8425(2011)03－0124－06

2010－10－11

2006年廣東省高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革基金項(xiàng)目(GDWYB－017)研究成果。

劉國(guó)生(1975—)，男，江西宜春人，碩士，講師，研究方向:應(yīng)用語言學(xué)。