信息技術(shù)環(huán)境下拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

畢春苗，李文曉

信息技術(shù)環(huán)境下拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

畢春苗，李文曉

建構(gòu)主義理論的拋錨式教學(xué)模式在信息技術(shù)環(huán)境下日益彰顯出其教學(xué)優(yōu)勢。從拋錨式教學(xué)模式的涵義出發(fā)、探析信息技術(shù)為拋錨式教學(xué)模式的實施營造的便利信息化環(huán)境，通過信息技術(shù)與《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程內(nèi)容的整合，研究拋錨式教學(xué)模式的具體應(yīng)用狀況。

拋錨式教學(xué)模式；信息技術(shù)環(huán)境；協(xié)作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，為基于建構(gòu)主義理論的“拋錨式”教學(xué)模式提供了發(fā)展的廣闊空間和技術(shù)支撐，如何充分利用信息技術(shù)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，是拋錨式教學(xué)模式研究的重點。

一、拋錨式教學(xué)模式的涵義

拋錨式教學(xué)模式是深受目前西方盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響、以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的一種重要的教學(xué)模式。美國學(xué)者布朗斯福特等人提倡并開發(fā)了拋錨式教學(xué)，這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”［1］。

拋錨式教學(xué)模式的主要設(shè)計思想是使學(xué)生在一個開放、逼真的問題情境中識別問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)小組各成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的問題解決的全過程。

二、信息技術(shù)環(huán)境下實施拋錨式教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用，主要以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為代表的信息技術(shù)逐漸融入到教學(xué)的各方面，它為拋錨式教學(xué)模式的實施提供很強的可行性和優(yōu)勢。信息技術(shù)環(huán)境對拋錨式教學(xué)模式實施的支持集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）為情境的創(chuàng)設(shè)提供了技術(shù)支撐

拋錨式教學(xué)模式是建立在有感染力的真實事件或問題的基礎(chǔ)上，強調(diào)真實情境的創(chuàng)設(shè)，將情境看做是“意義建構(gòu)”的必要前提。而多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正為情境的創(chuàng)設(shè)提供了技術(shù)支撐。例如虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以模擬現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)一個生動逼真的，能幫助和啟發(fā)構(gòu)思的虛擬任務(wù)情境，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的感覺，然后適時提出富有吸引力的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

（二）為自主學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源和有效的交互合作

拋錨式教學(xué)特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不可或缺的工具?；ヂ?lián)網(wǎng)上有豐富的信息資源，學(xué)習(xí)者可以利用搜索引擎查找與問題相關(guān)的信息，供學(xué)習(xí)參考。豐富多樣的多媒體信息，給學(xué)習(xí)者以多種感官的綜合刺激，不僅有利于學(xué)習(xí)者更多更好地獲取和保持知識，多媒體的豐富表現(xiàn)性、交互性也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和認知主體作用，促進學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)過程。

（三）為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了多樣化的途徑

協(xié)作學(xué)習(xí)即討論、交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。而在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的討論交流方式更是多種多樣，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的交流方式也會收到不同的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)提供的動態(tài)交互界面，多樣化的交互形式，促進協(xié)作與方便會話的交互工具，如QQ、OICQ、雅虎通、聊天室、BBS、電子白板等，使得處于師生之間、生生之間的友好合作和人際交往成為可能，從而實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

（四）為效果評價提供了科學(xué)高效的評價方法

在信息技術(shù)環(huán)境下，先進的智能代理技術(shù)和數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)為效果評價提供了科學(xué)高效的評價方法，使得教師易于管理和監(jiān)控學(xué)習(xí)活動。智能代理可以作為虛擬的指導(dǎo)者、虛擬的學(xué)習(xí)伙伴、虛擬的實驗室設(shè)備、虛擬的圖書館管理員等出現(xiàn)，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和人性化色彩，改善教學(xué)效果［2］。拋錨式教學(xué)效果的評價需要在學(xué)習(xí)過程中隨時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生表現(xiàn)，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行此活動，數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)扮演了極為重要的角色。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)可以驗證用戶信息，儲存用戶的學(xué)習(xí)記錄，智能鏈接相關(guān)主題等，幫助學(xué)習(xí)者組織和管理問題信息。

三、信息技術(shù)環(huán)境下拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

信息技術(shù)為拋錨式教學(xué)模式的順利、多樣化的實施提供了高效便利的平臺，擺脫了以往在傳統(tǒng)環(huán)境下無法實施或效率極低的局面，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)近似真實的情境和真實的任務(wù)。

（一）拋錨式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

拋錨式教學(xué)模式認為，教學(xué)活動是一個動態(tài)的、情境化的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者在由教師設(shè)定的一個特定的“錨式”宏情境中，借助“支架”，利用認知工具進行自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作，并在問題解決的過程中積極配合，尋求問題解決的途徑。圖1為“拋錨式”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)流程。

圖1 拋錨式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)流程圖

（二）拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用的基本過程

本文以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程—《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程中的內(nèi)容為例來探討“拋錨式”教學(xué)模式的應(yīng)用。選取的知識點是學(xué)習(xí)photoshop7.0的圖像合成和處理技術(shù)，教學(xué)對象是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大三學(xué)生，在這之前他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了photoshop7.0的基本使用用法，諸如圖層的使用、色彩的調(diào)整以及濾鏡的使用，這次課的目的是通過圖像合成的實例，進一步鞏固photoshop中的一些應(yīng)用技巧，來培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境。拋錨式教學(xué)的基點就是首先需要創(chuàng)建一個問題情境，而且情境必須對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)情境中的問題，分析問題并解決問題［3］。因此我的設(shè)計了“基于問題”的情境：每年的6月5日是世界環(huán)境保護日，每當(dāng)此時全世界各地都掀起了一片環(huán)境保護的熱潮，這類宣傳活動大多通過一些公益廣告宣傳片或者宣傳海報來實現(xiàn)的，呼吁人們保護環(huán)境。教師事先在網(wǎng)絡(luò)上搜集整理一些表現(xiàn)當(dāng)前全球環(huán)境問題日益嚴峻的圖片或視頻，使學(xué)生們意識到環(huán)境保護的重要性，參與環(huán)保，人人有責(zé)。然后再放映事先制作的演示文稿，向?qū)W生展示歷屆環(huán)境保護日的主題宣傳海報，并告訴學(xué)生這些作品大多是運用photoshop軟件制作的，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動機。

2.確定問題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

這一階段的關(guān)鍵是教師要選好“錨”,即確定問題。此時學(xué)生已理解、會初步使用多媒體技術(shù)中的圖形圖像處理技術(shù)，這節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)會運用一些圖形圖像的綜合處理技術(shù)。因此確定學(xué)習(xí)任務(wù)是：利用photoshop7.0制作一張今年的環(huán)保宣傳海報，緊緊圍繞環(huán)境保護的主題，自選角度（如大氣保護或節(jié)約水資源等等），做到寓意深刻，能夠反映一定的主題思想，引發(fā)人們反思。

3.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)環(huán)境問題在相關(guān)的實際情境中去確定某個真實事件或真實問題（如大氣污染，環(huán)境衛(wèi)生等）然后圍繞該問題展開進一步研究，找出思路進行設(shè)計，注意體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，知識外化和實現(xiàn)自我反饋。在這個自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了可以訪問教師主頁查看實例外，還可以自己通過Internet搜索相關(guān)環(huán)境保護資料及圖片，從中尋找思路和設(shè)計靈感。有了方案后，在制作中如果遇到技術(shù)問題，學(xué)生可以到相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站中尋求解決的辦法。也可以通過搜索引擎查詢與問題類似的解決方法，總之，在信息技術(shù)環(huán)境下，為自主學(xué)習(xí)提供了強大的資源支持和資源共享支持，使學(xué)生方便快捷的獲取信息，解決問題。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論，協(xié)商，以進一步完善對主題的意義建構(gòu)，整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織指導(dǎo)［3］。在信息技術(shù)環(huán)境下，我們可以根據(jù)學(xué)生的認知特點提供各類認知工具，幫助學(xué)生對問題情境的認識和處理。另外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中還提供聊天室、電子白板、小組Web瀏覽、遠程會議和視頻會議等功能，便于個人、小組及教師之間的實時交流。

在計算機實驗室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,設(shè)有教師主頁,主頁上有多媒體技術(shù)教程、多媒體技術(shù)作品實例多個,每5個學(xué)生分為一個組,可實現(xiàn)組內(nèi)作品觀賞和會話，我們可以運用諸如Netmeeting和QQ這類即時通訊工具來實現(xiàn)。教師通過多媒體教學(xué)網(wǎng)的監(jiān)控功能觀察學(xué)生的練習(xí)過程,將某一位同學(xué)的制作過程進行錄像,通過多媒體教學(xué)網(wǎng)的廣播功能在小組范圍內(nèi)播放,進行交流。學(xué)生可通過電子舉手,向教師提問,學(xué)生與學(xué)生之間也可通過小組討論,探討解決制作過程中遇到的問題。學(xué)生在這樣的課堂中討論、交流、各自不同觀點的交鋒,從而補充、修正、加深學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

5.效果評價與信息反饋。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

協(xié)作學(xué)習(xí)中每個組作好的宣傳海報成果，通過多媒體教室的大屏幕讓全體同學(xué)欣賞，并對作品進行評價。每一個小組派一個代表講解本組作品的創(chuàng)作思想及寓意，然后本小組給自己作品一個評價分數(shù)，其余小組成員討論后分別給予一個評價的分數(shù)，教師再對作品內(nèi)容，制作技巧進行點評，并指出改正方向，給出一個分數(shù)。所有分數(shù)的平均值為該小組作品得分，最后得分最高組為本次“環(huán)境保護大使”組。

根據(jù)小組評價和自我評價的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學(xué)習(xí)材料和強化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過強化練習(xí)糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構(gòu)。通過這次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱情高漲，作品的質(zhì)量很高，學(xué)生的圖片處理能力、圖片賞析能力、對圖片的思維解讀也發(fā)生了質(zhì)的變化，不僅達到了教學(xué)目標，更重要的是優(yōu)化了學(xué)生的思維方式，激發(fā)了學(xué)生運用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來解決實際問題的信心和能力。

總而言之，信息技術(shù)環(huán)境給拋錨式教學(xué)提供了一個個性化、信息化、開放性的實踐平臺，激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。但在實施拋錨式教學(xué)時也應(yīng)注意把握技術(shù)的使用“度”，注重情境創(chuàng)設(shè)的合理性及師生角色的變化，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

[1]張大偉,李春鵬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拋錨式教學(xué)模式探析[J].中國電力教育,2010(5).

[2]李志河,趙唱等.基于Web的拋錨式教學(xué)模式演技[J].電化教育研究,2004(6).

[3]陳曉,周斌等.拋錨式教學(xué)模式在《管理學(xué)》中的教學(xué)應(yīng)用[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2007(10).

G642.0

：A

：1673-1999（2011）04-0181-03

畢春苗(1977-)，女，陜西扶風(fēng)人，陜西理工學(xué)院（陜西漢中723000）教育科學(xué)系講師，研究方向為教育技術(shù)基礎(chǔ)理論與計算機教育應(yīng)用.

2010-11-27