護(hù)理專業(yè)學(xué)生第二課堂開展生命教育的調(diào)查與分析

陳笑笑

護(hù)理專業(yè)學(xué)生第二課堂開展生命教育的調(diào)查與分析

陳笑笑

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 采用隨機(jī)抽樣方法選取溫州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院學(xué)生160人作為研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，其中2009級(jí)（大學(xué)二年級(jí)）80人，2010級(jí)（大學(xué)一年級(jí)）80人，年齡18歲～22歲。共發(fā)放問卷160份，回收問卷158份，問卷回收率為98.75%，有效問卷155份，有效率為98.10%。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 采用自編問卷，問卷包括年齡、性別、有無宗教信仰、父母學(xué)歷以及其他影響因素（是否了解生命教育，是否接受過任何形式的生命教育，是否重視大學(xué)的第二課堂，是否接受將生命教育融入第二課堂等）。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 10.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果（見表1～表3）

表1 在校護(hù)生對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)程度 %

表2 2009級(jí)與2010級(jí)護(hù)生對(duì)第二課堂重要性認(rèn)識(shí)的比較 %

表3 2009級(jí)與2010級(jí)護(hù)生對(duì)第二課堂中開展生命教育的接受程度比較 %

3 討論

3.1 生命教育難見成效的原因分析 盡管護(hù)生在家庭或?qū)W校教育中接受過不同程度的生命教育，但教育成效并不明顯，護(hù)生對(duì)生命教育的理解十分有限。究其原因有以下4個(gè)方面：①個(gè)人因素。在校就讀的護(hù)生社會(huì)生活經(jīng)歷比較少，思維仍處在發(fā)展成熟的過程中，很多情感體驗(yàn)都未曾經(jīng)歷過，因此對(duì)生命教育的接受能力尚淺，大部分僅停留在知識(shí)傳授層面，無法激起情感的共鳴和知識(shí)的內(nèi)化。②家庭因素。父母和身邊親人對(duì)死亡話題的避諱也是造成護(hù)生理解生命教育局限性的重要因素。③學(xué)校教育。盡管近年來各階段教育在“以人為本”核心理念的指引下都開始重視生命教育，將生命教育視為各科教學(xué)的必要補(bǔ)充，積極提倡將生命教育融入滲透到各科教學(xué)中，然而由于時(shí)空、教育資源以及師資力量的局限性使生命教育的具體實(shí)施難以有效開展，理念無法落實(shí)到行動(dòng)，學(xué)生能接收到的微乎其微。④社會(huì)因素。各種媒介所傳遞的相互矛盾沖突的思想觀念讓辨別能力尚弱的護(hù)生更加迷茫，各種有關(guān)漠視生命的負(fù)面消息席卷而來，使護(hù)生難以感受生命教育的積極力量。

3.2 第二課堂與生命教育的關(guān)系探討 由于已有的生命教育并沒有達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，因此探索生命教育的有效模式顯得尤為重要。大學(xué)第二課堂主要包括社會(huì)實(shí)踐、科研學(xué)術(shù)競(jìng)賽、文體競(jìng)賽、職業(yè)培訓(xùn)等。對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，開展具有專業(yè)特色的第二課堂，可以有效縮短學(xué)校教育與臨床工作的距離，使正規(guī)課堂教學(xué)不能很好傳遞的情感、態(tài)度教育在學(xué)生的親身實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。生命教育是“教人認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命，并在此基礎(chǔ)上提升生命意義、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)”［2］，它更多體現(xiàn)的是一種理想、信念和價(jià)值觀的教育，是一個(gè)在實(shí)踐基礎(chǔ)上提升和內(nèi)化知識(shí)的自我超越的過程。因此，大學(xué)第二課堂為生命教育提供了廣闊的施展空間。根據(jù)調(diào)查顯示，護(hù)生普遍能接受生命教育與大學(xué)第二課堂的相互結(jié)合（被調(diào)查者中持肯定態(tài)度的占77.4%）。其中二年級(jí)護(hù)生比一年級(jí)護(hù)生更能接受，其原因可歸結(jié)為護(hù)理新生剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)第二課堂的認(rèn)識(shí)和參與并不多，同時(shí)護(hù)理專業(yè)學(xué)業(yè)壓力頗重，部分學(xué)生疲于應(yīng)付，對(duì)課外的科研、實(shí)踐難以兼顧，因此對(duì)第二課堂存在一定抵觸心理。而二年級(jí)護(hù)生基本已適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)第二課堂在大學(xué)生活以及個(gè)人發(fā)展中的作用有了更為理性的思考。因此，高校應(yīng)有計(jì)劃、有目的地將生命教育融入到護(hù)生大學(xué)學(xué)習(xí)的第二課堂，實(shí)現(xiàn)教育潤(rùn)物細(xì)無聲的目的，從而提升生命教育的實(shí)效性。

3.3 第二課堂中開展生命教育的途徑分析

3.3.1 第二課堂實(shí)施目標(biāo)的生命意識(shí)滲透 生命意識(shí)的培養(yǎng)是生命教育的根本目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。因此，大學(xué)第二課堂中滲透生命教育首先要求在實(shí)施目標(biāo)的制訂過程中融入生命意識(shí)培養(yǎng)。生命意識(shí)包括生存意識(shí)和生命價(jià)值意識(shí)，它具有3方面的價(jià)值取向：尊重生命、完善生命和超越生命［3］。護(hù)生的第二課堂在制訂實(shí)施目標(biāo)時(shí)應(yīng)緊密圍繞這3種價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)生命存在的寶貴，學(xué)習(xí)和獲得生存能力，如動(dòng)手能力，與人交往能力和環(huán)境適應(yīng)能力，抗挫折能力，增強(qiáng)對(duì)死亡的認(rèn)識(shí)和接受能力。進(jìn)一步引導(dǎo)護(hù)生在實(shí)踐中深刻審視自己的生命存在，挖掘生活意義和生命價(jià)值，以積極向上的生命情懷煥發(fā)生命的活力。在現(xiàn)今價(jià)值多元化和功利思想盛行的時(shí)代，生命意識(shí)的培養(yǎng)有利于幫助護(hù)生樹立正確的人生方向，努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.3.2 第二課堂實(shí)施形式的生命體驗(yàn)滲透 生命教育不是教條，人總是從自身的經(jīng)歷、內(nèi)心的情感積累去體驗(yàn)生命的意蘊(yùn)。調(diào)查結(jié)果顯示，已有的生命教育難見成效的一個(gè)重要原因是沒有足夠重視生命的體驗(yàn)式教育。體驗(yàn)作為生存方式直接與生命同在。高校應(yīng)“創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗(yàn)?！保?］可見，第二課堂在開展過程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，挖掘典型，如組織護(hù)生編演以生命為主題的影視作品，邀請(qǐng)?jiān)谥匕Y病房看護(hù)的護(hù)理前輩來交流生命的感悟，開設(shè)生命系列講座，組織護(hù)生將關(guān)懷帶入孤兒院、老人院、殘疾人學(xué)校，條件允許情況下組織護(hù)生到醫(yī)院或臨終關(guān)懷機(jī)構(gòu)為臨終病人提供志愿服務(wù)，到產(chǎn)房幫忙共同迎接生命誕生等，讓護(hù)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，深刻感受生命與生命碰撞的奇妙時(shí)刻。護(hù)生第二課堂實(shí)施形式的生命體驗(yàn)滲透，使護(hù)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到自己的存在給周圍世界和他人帶來快樂，領(lǐng)悟到生命存在的意義，從而實(shí)現(xiàn)自我超越。

3.3.3 第二課堂實(shí)施內(nèi)容的生命價(jià)值滲透 生命教育要引導(dǎo)學(xué)生形成“生命對(duì)于我是有意義的”和“生活因我而有意義”的生活態(tài)度和價(jià)值觀。一個(gè)人如果只知道自己活著卻不明白為什么活著就無從談尊重生命，更不能完善和超越生命［5，6］。生命價(jià)值應(yīng)滲透到第二課堂的實(shí)施內(nèi)容中，幫助護(hù)生發(fā)現(xiàn)生活中的各種美好事物，激發(fā)她們對(duì)生活的熱愛。如可以組織護(hù)生開展以生命之美為主題的調(diào)查研究，以問卷或訪談的形式去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生命生活中的美；開展生命的價(jià)值和意義的主題討論；開展生命因我而精彩的演講賽等。生命意識(shí)、生命體驗(yàn)和生命價(jià)值在第二課堂中的滲透是相輔相成不可分割的整體。只有三者緊密結(jié)合，才能使護(hù)生第二課堂的生命教育有效開展起來，才能讓他們更加完整地理解生命、理解未來所要從事的職業(yè)。

［1］ 高鈺琳，陳佩云.護(hù)理本科新生生命態(tài)度的調(diào)查研究［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（8）：1-3.

［2］ 岳甜甜.論當(dāng)代大學(xué)生生命教育［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2009：1.

［3］ 張滌非.論生命意識(shí)教育［D］.開封：河南大學(xué)，2007：1.

［4］ 中華人民共和國(guó)教育部.品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：19.

［5］ Khader KA，Jarrah SS，Alasad J.Influence of nurses’characteristics and education on their attitudes towards death and dying：A review of literature［J］.International Journal of Nursing and Midwifery，2010，2（1）：1-9.

［6］ 馮建軍.生命與教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004：11.

Investigation and analysis of implementing life education through second class for nursing students

Chen Xiaoxiao（Nursing College of Wenzhou Medical College，Zhejiang 325035 China）

［目的］分析護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)于第二課堂開展生命教育的態(tài)度以及怎樣開展的具體途徑。［方法］采用問卷調(diào)查法，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生160人進(jìn)行問卷調(diào)查，其中一年級(jí)80人，二年級(jí)80人。［結(jié)果］盡管由于個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校教育和社會(huì)因素使將近半數(shù)的被調(diào)查者對(duì)生命教育不甚了解，但絕大部分護(hù)生對(duì)在第二課堂開展生命教育持肯定態(tài)度。［結(jié)論］第二課堂能為護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展生命教育提供廣闊空間。高校應(yīng)將生命意識(shí)、生命體驗(yàn)、生命價(jià)值有效融入到護(hù)生的第二課堂中。

護(hù)理專業(yè)學(xué)生；第二課堂；生命教育

G642.45

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2011.34.008

1009-6493（2011）12A-3132-02近年來，我國(guó)大學(xué)生漠視生命，否定生命存在價(jià)值的傾向有所凸顯，自殺、他殺的惡性事件呈上升趨勢(shì)。與非醫(yī)類專業(yè)相比，護(hù)理專業(yè)學(xué)生將來在生活和工作中可能面對(duì)更多生命、生命倫理方面的難題。如果護(hù)生自身的生命態(tài)度不積極，極有可能影響其未來的臨床決策［1］。因此，探索護(hù)生生命教育的合理模式，引導(dǎo)他們完善人格和價(jià)值觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)的第二課堂是高校教育的重要組成部分，是大學(xué)生人格塑造的重要陣地。本研究通過調(diào)查我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)生命教育以及在第二課堂中開展生命教育的態(tài)度，探討護(hù)理專業(yè)生命教育的有效途徑。

陳笑笑（1984—），女，浙江省樂清人，輔導(dǎo)員，助教，碩士，從事教育管理、人文教育研究，工作單位：325035，溫州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院。

2011-02-22）

（本文編輯 孫玉梅）