職業(yè)院校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合研究

□陳芳

職業(yè)院校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合研究

□陳芳

職業(yè)院校的教師和學(xué)生經(jīng)常提到，很難將學(xué)校中學(xué)到的理論知識與工作中遇到的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到一起。也沒有足夠的時(shí)間就工作中遇到的問題展開討論。在大多數(shù)情況下，教師沒有及時(shí)的將實(shí)習(xí)情況反饋給每位學(xué)生。在本研究中，為職業(yè)院校的教師和學(xué)生提供了計(jì)算機(jī)輔助協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使他們能夠在實(shí)習(xí)過程中能夠相互介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相促進(jìn)，為師生提供了信息化的學(xué)習(xí)工具。

職業(yè)院校；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；計(jì)算機(jī)支持；協(xié)作學(xué)習(xí)

一、序言

1996年，荷蘭頒布職業(yè)教育成人教育法。在該法律中，最重要的一點(diǎn)就是把職業(yè)教育的重點(diǎn)放在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得上。正因如此，員工的在職培訓(xùn)變得越來越重要。在基于環(huán)境的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須學(xué)會用建構(gòu)主義的理論去處理一些真實(shí)的問題。按照這種理論，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在荷蘭，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生有兩條路可以選擇：

第一條路線：學(xué)生在學(xué)校上學(xué)，但會在實(shí)踐階段去參加工作，就像在職員工的培訓(xùn)一樣。

第二條路線：學(xué)生在企業(yè)開始工作，同時(shí)，每周一次到學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識。在這兩種情況下，他們都可以盡可能的發(fā)揮自己在實(shí)踐中所學(xué)的知識，反過來，他們也會盡可能去使用學(xué)校所學(xué)的知識去解決真實(shí)環(huán)境中所遇到的問題[1]。

該研究一方面把重點(diǎn)放在研究如何來幫助學(xué)生與其他人交流和合作，而不是像在學(xué)校中的學(xué)習(xí)那樣；另一方面，就是研究怎樣把理論知識和實(shí)踐知識的融合最優(yōu)化。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)會占用整個(gè)學(xué)習(xí)階段的一半，所以，我們必須尋找一種方案，使學(xué)生們團(tuán)結(jié)在一起。通過計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，可以構(gòu)造一個(gè)虛擬的課堂，盡管學(xué)生不在同一個(gè)企業(yè)中實(shí)習(xí)。這樣，學(xué)校和實(shí)習(xí)可以緊密的聯(lián)系在一起。

二、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的可能性

計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的教室與傳統(tǒng)的教室對比研究發(fā)現(xiàn)，使用這種協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)生在有意學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方面具有積極的意義。在該研究中，我們還引入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，就是以問題為中心，通過網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供一個(gè)介紹自己工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，這種與同學(xué)的交流是一種異步的交流模式，可以在家交流，也可以在工作的時(shí)候交流，等。另外，通過分享各自的工作經(jīng)驗(yàn)和討論工作中所遇到的問題，學(xué)生便可以相互學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)情境中更好的開展工作。這樣，可以使學(xué)生對所解決的問題更深層次的了解，同時(shí)，他們不僅可以獲得認(rèn)知及元認(rèn)知知識。根據(jù)認(rèn)知專家研究，當(dāng)知識構(gòu)建由目標(biāo)開始的時(shí)候，學(xué)生就已經(jīng)具有了組織他們所學(xué)知識的能力。如此反復(fù)之后，學(xué)生就會提高學(xué)習(xí)的積極性。

在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)中，可以在教室中通過引導(dǎo)性的課程開始。課程結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該明白什么才是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，生長在干旱氣候中的農(nóng)作物問題。到那時(shí)，他們應(yīng)該有必要知道某一主題能否被劃分為幾個(gè)子領(lǐng)域。對每一個(gè)子領(lǐng)域進(jìn)行探索研究，提出幾個(gè)問題，然后通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式去收集以及交換相關(guān)知識。為了構(gòu)建關(guān)于某一主題的知識框架，所有的資源都要去查閱，如書籍、報(bào)紙、電視、專家訪談等。很有必要建立起一種學(xué)習(xí)文化，使學(xué)生意識到構(gòu)建知識就是他們的責(zé)任及與其他同學(xué)分享所學(xué)到的知識。

在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流。數(shù)據(jù)庫記錄了學(xué)生所寫的內(nèi)容，保證所有的文件都是最新的數(shù)據(jù)，在研究如何進(jìn)行知識構(gòu)建過程中發(fā)揮重要的作用。所記錄的數(shù)據(jù)可用于分析學(xué)生所寫的信息之間的聯(lián)系。記錄模式的分析展示出誰發(fā)給誰信息。在這個(gè)項(xiàng)目中，我們努力尋找，怎樣在教育背景下實(shí)現(xiàn)這種教育環(huán)境以及怎樣在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中合作。另外，還要注意的是怎樣把理論知識和實(shí)踐知識進(jìn)行整合。

表1 研究過程

（一）步驟

在試點(diǎn)項(xiàng)目中，收集到不同環(huán)境下的大量信息，不同路線進(jìn)行學(xué)習(xí)的每組76名學(xué)生也參與到這個(gè)項(xiàng)目。以十人為一組參加不同的十周課程學(xué)習(xí)，每一組至少有一名老師監(jiān)控。只有能夠在家使用電腦的學(xué)生參與到該項(xiàng)目。如果他們在家里不能連接網(wǎng)絡(luò)，可以有學(xué)校為他們支付所產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用?？刂茖W(xué)生的電話費(fèi)用，每天的使用不能超過半個(gè)小時(shí)。

（二）教師培訓(xùn)

在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師要進(jìn)行一定的培訓(xùn)，主要關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)、怎樣開始及維持協(xié)作學(xué)習(xí)過程、怎樣以及何時(shí)進(jìn)行干預(yù)，解決問題。同時(shí)，還為教師提供了有幾個(gè)步驟組成的框架，以作為指導(dǎo)及安排學(xué)生。指導(dǎo)共分為四個(gè)部分。如果在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，教師和研究者一同討論，作為一組問題共同解決。

（三）學(xué)生培訓(xùn)

大部分的老師參加過很多次學(xué)生培訓(xùn)。假如老師是第一次參加這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的培訓(xùn)就由研究者來代替。隨后的實(shí)驗(yàn)則由教師親自指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生。在培訓(xùn)開始時(shí)，首先要告訴學(xué)生關(guān)于該研究項(xiàng)目的相關(guān)信息及該研究的目的—計(jì)算機(jī)輔助的協(xié)作學(xué)習(xí)是否有利于理論知識和實(shí)踐知識的融合。還要向?qū)W生解釋“何為協(xié)作學(xué)習(xí)”以及“在這種電子學(xué)習(xí)環(huán)境中，怎樣促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)”。當(dāng)然，最重要的目標(biāo)就是要學(xué)生熟悉這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生在家里的時(shí)候也可以使用該環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(四)評價(jià)

分析工具包是用來分析數(shù)據(jù)的。這個(gè)工具包由一系列的程序組成，設(shè)計(jì)的主要目的是提供一個(gè)概述及簡單扼要的數(shù)據(jù)分析。最終，可以生成一份關(guān)于該數(shù)據(jù)庫的定量信息。

評價(jià)表主要用來調(diào)查學(xué)生使用計(jì)算機(jī)輔助協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以描述關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)過程的支持、與同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)以及在在理論知識和實(shí)踐知識融合中的一些問題。同時(shí)，教師也要完成一份評價(jià)表。他們可以描述關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，對計(jì)算機(jī)輔助協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的期望以及他們的經(jīng)驗(yàn)和未來的一些想法，是學(xué)生走出校門后，也能進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)成為一種可能。

三、結(jié)論

分析工具包可以為我們提供大量的信息。所有的參與者(包括學(xué)生和老師)共同產(chǎn)生764條記錄(其中，教師記錄有107條)。在這些記錄中，46%是新紀(jì)錄或者是第一次記錄，也就是說，他們所表達(dá)的某一個(gè)信息是由某一個(gè)主題開始的。其他的記錄都是獨(dú)立的，實(shí)際上，只有197條記錄是獨(dú)立的。僅查看數(shù)據(jù)庫的進(jìn)程，看上去，沒有學(xué)生對其他學(xué)生進(jìn)行評論或者建立在其他學(xué)生之上的討論。他們看上去都是不同種類的相互獨(dú)立的評論。當(dāng)然，仔細(xì)查看記錄的內(nèi)容就會改變這種看法的。如果把記錄的內(nèi)容考慮在內(nèi)的話，表面上獨(dú)立或者看上去是相互獨(dú)立的記錄似乎聯(lián)系非常緊密。幾乎每次進(jìn)入系統(tǒng)，都要查看其他人的評論。查看評論最多的就是老師(特別是那些安排，教師可能會一遍一遍的閱讀，有的老師能讀到十幾遍，甚至從開始一直延續(xù)到實(shí)驗(yàn)結(jié)束)，以及自己做出記錄的學(xué)生。

(一)以小組方式的協(xié)作學(xué)習(xí)與電子環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)

觀察小組，差異非常明顯。小組內(nèi)的學(xué)生在原先的班級內(nèi)就認(rèn)識，在該學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們必須從事類似的任務(wù)，定期的進(jìn)行閱讀和寫作。他們交流信息及經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鉆研問題及解決在實(shí)踐中所遇到的問題。這些學(xué)生每周去一次學(xué)校，彼此之間很難熟悉，所以他們沒有感覺出合作的必要性。他們之前沒有這樣做過，所以感覺現(xiàn)在也沒有必要這樣做。其他的學(xué)生在教室中使用該學(xué)習(xí)環(huán)境，從事一些工作任務(wù)，其目的是想了解該問題討論平臺的作用，同時(shí)，為了在離校之前的實(shí)習(xí)期間習(xí)慣于這種合作學(xué)習(xí)。他們更喜歡口頭上的交流，而不是在數(shù)據(jù)庫中發(fā)表一些觀點(diǎn)。在面對面學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)之間，這使得結(jié)論看上去很理想，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境使得在不同車間正在工作的同學(xué)及正面臨真實(shí)問題的同學(xué)之間的合作成為可能。正在合作的同學(xué)對這中可能非常熱心。他們提到，他們從其他同學(xué)的成果(其他同學(xué)的新消息、創(chuàng)新的想法及觀點(diǎn))中學(xué)到了很多內(nèi)容，同時(shí)，也非常積極的解釋自己的經(jīng)驗(yàn)及發(fā)現(xiàn)，讓其他同學(xué)分享。但是，在同一個(gè)車間工作和從事相對簡單工作的學(xué)生，認(rèn)為計(jì)算機(jī)并沒有為工作起到很大的作用。還有，他們之前也很少參加合作，所以，對他們來說，計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境對他們來說并沒有什么不同。

(二)時(shí)間投入——教師與學(xué)生的觀點(diǎn)

學(xué)生和老師在試驗(yàn)中都投入了大量的時(shí)間。他們必須定期的進(jìn)行注冊登錄，來記錄所有的文稿。然而，學(xué)生認(rèn)為這些工作并沒有收到更多的效果。后來，他們也就不再必須提交一篇關(guān)于他們實(shí)習(xí)的文章。此外，學(xué)生很喜歡為一些實(shí)踐內(nèi)容做準(zhǔn)備工作。現(xiàn)在，老師會知道學(xué)生在時(shí)間中會遇到什么問題，并且，及時(shí)的給予他們指導(dǎo)。他們認(rèn)識到這是一個(gè)具有支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，有必要投入大量的時(shí)間來維持合作學(xué)習(xí)。這些努力看上去是很有必要的?；谠u價(jià)表和從數(shù)據(jù)庫及分析工具包得出的數(shù)據(jù)，很自然的得到一種關(guān)系，即在數(shù)據(jù)庫中教師的角色，學(xué)生所寫的記錄的數(shù)量及關(guān)于協(xié)作的數(shù)量和質(zhì)量的報(bào)告之間的關(guān)系。教師參加的越少，學(xué)生的活躍程度越低。具體詳細(xì)的關(guān)系，會在以后的論文中詳細(xì)介紹。

另外一個(gè)積極的效果是，學(xué)生們感覺比他們參加培訓(xùn)之前，與學(xué)校的聯(lián)系更加密切了。在工作中運(yùn)用學(xué)校知識，比以前更加得心應(yīng)手了。另外，因?yàn)樗麄兘?jīng)常與其他人討論問題，所以也從中學(xué)到了很多。

(三)計(jì)算機(jī)技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.創(chuàng)建更生動的問題情境。對于像微觀世界、太空，以及因?yàn)闂l件所限不能實(shí)際演示的問題，教師可以使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，創(chuàng)建圖文并茂、如同身臨其境的問題情境，給學(xué)生直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以把問題情境制作成課件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨著認(rèn)識的逐漸深入，可以通過重新復(fù)習(xí)問題情境的課件，加深對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解[2]。

2.使用計(jì)算機(jī)技術(shù)更客觀的評價(jià)學(xué)生。協(xié)作學(xué)習(xí)的評價(jià)方法包括：問卷法、自評、互評、測驗(yàn)法、個(gè)人測試、小組共同測試等。在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)中，可以使用BBS、聊天記錄等對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄。教師除了可以查閱學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果外，還可以根據(jù)這些記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、每個(gè)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中所起的作用和參與程度。教師還可以通過匿名的聊天，投票等方式，讓學(xué)生進(jìn)行互評[3]。對學(xué)生參與協(xié)作的時(shí)間、發(fā)表留言和學(xué)習(xí)成果的多少，可以由計(jì)算機(jī)自動記錄、評分，隨時(shí)反饋給學(xué)生。使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以對小組和學(xué)生進(jìn)行多方面的、客觀的、合理的評價(jià)。

3.加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的跟蹤和引導(dǎo)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，特別是基于Internet的情況下，學(xué)生面對的學(xué)習(xí)資源非常復(fù)雜。一方面，網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生面對眾多的資源會無所適從，感到無從選擇；另一方面，這些網(wǎng)上的資源又是良莠不齊，有些資源并不符合教學(xué)的要求。教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)資源，對學(xué)習(xí)資源的查找范圍進(jìn)行限定。在學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)的檢查學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資源，給予修正和指導(dǎo)。在計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，因?yàn)槊鎸Φ膶W(xué)習(xí)資源非常豐富，更容易出現(xiàn)教師預(yù)料之外的學(xué)習(xí)結(jié)果，這也要求教師要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的跟蹤和引導(dǎo)。同時(shí)，對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要進(jìn)行科學(xué)的分析和評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，保證教學(xué)目標(biāo)順利完成[4]。

[1]袁磊,孫杰遠(yuǎn).計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)涵、特征及結(jié)構(gòu)模式[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(4).

[2]秦安蘭.基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的比較研究[J].電化教育研究,2004(06).

[3]柴少明,趙建華,李克東.基于活動理論的CSCL協(xié)作意義建構(gòu)研究[J].電化教育研究,2010(07).

[4]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].科學(xué)課,2003(12).

責(zé)任編輯吳學(xué)仕

陳芳（1974-），女，四川渠縣人，貴州大學(xué)人民武裝學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)論、教育管理及職業(yè)教育。

課題項(xiàng)目：本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部青年基金課題“我國職業(yè)技術(shù)師范教育的理論研究”（課題編號：EJA100429，課題主持人：張燕）階段性研究成果。

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1001-7518（2011）21-0075-03