中東部高職教育校-校-企人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)調(diào)機制探索
——以模具專業(yè)為例

□白敏植 張 南 葉進(jìn)寶 趙松杰

中東部高職教育校-校-企人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)調(diào)機制探索
——以模具專業(yè)為例

□白敏植 張 南 葉進(jìn)寶 趙松杰

以中東部高職院校和東部企業(yè)合作培養(yǎng)模具專業(yè)人才為案例，分析校-校-企聯(lián)合人才培養(yǎng)的可行性，并對合作已取得的成果以及合作過程中存在的不足進(jìn)行了較深入的分析，探討了校-校-企人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)調(diào)機制。

校-校-企合作；人才培養(yǎng)；協(xié)調(diào)機制

自2006年以來，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧波地區(qū)有關(guān)企業(yè)在模具專業(yè)人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了合作。通過這幾年的合作，實現(xiàn)了以下幾個目標(biāo)：一是提高了邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力，縮短了成長周期，拓寬了就業(yè)面。二是學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)先進(jìn)適用的實際操作技術(shù)相結(jié)合，避免了人才培養(yǎng)上理論與實踐的脫節(jié)。三是最大限度滿足兩地企業(yè)對招用技術(shù)人才的數(shù)量和質(zhì)量要求。四是破解了中部地區(qū)高職院校教學(xué)“硬件”滯后于生產(chǎn)應(yīng)用的“瓶頸”難題，解決了長期以來工程教育存在的資金不足的問題。中東部校-校-企合作不僅實現(xiàn)了“三個零距離”，即專業(yè)設(shè)置與用工需求零距離，課程設(shè)置與職業(yè)活動零距離，教育內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)零距離，而且對中部來說，所培養(yǎng)的人才還具有一定的超前性。

此外，中東部校-校-企合作搭建了互利雙贏的平臺，使中東部校企各得其所，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益。通過資源整合和相互間的人員交流，有助于區(qū)域間的協(xié)調(diào)發(fā)展，真正發(fā)揮教育在經(jīng)濟發(fā)展中的基礎(chǔ)作用。

一、中東部校-校-企合作的可行性分析

由于多種原因，中部地區(qū)經(jīng)濟相對來說還不發(fā)達(dá)，其經(jīng)濟結(jié)構(gòu)仍然不合理，經(jīng)濟發(fā)展速度相對緩慢。中部地區(qū)需要利用好本地的人力資源，通過人力資本的投入來促進(jìn)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快經(jīng)濟發(fā)展速度。東部地區(qū)因經(jīng)濟發(fā)展速度較快，近幾年出現(xiàn)了技術(shù)人才相對短缺的情況，再加上勞動力成本的不斷上升，也在一定程度上延緩了經(jīng)濟增長的速度。實行低成本人力資源擴張，對東部地區(qū)經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展來說，也是一條很重要的路徑選擇。經(jīng)濟的較大差距和人力資源的互補性，為中東部高等職業(yè)教育和企業(yè)間的合作，提供了廣闊的空間。中東部高等職業(yè)教育合作是一個互補雙贏的選擇，同時對中部學(xué)生而言，東部是一個學(xué)習(xí)和提升素質(zhì)的課堂，也是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的理想環(huán)境。尤其是寧波地區(qū)模具企業(yè)數(shù)量龐大，已經(jīng)形成國家模具生產(chǎn)基地。邯鄲已把裝備制造作為今后的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，最近幾年，模具工業(yè)發(fā)展速度加快，但距全國平均發(fā)展水平還相差較大，模具國有大型企業(yè)只有12家，中型私有模具企業(yè)也就16家，而且設(shè)備落后，技術(shù)人員缺乏。建設(shè)和發(fā)展邯鄲模具經(jīng)濟，建立一個高起點、高水平的現(xiàn)代化多功能模具產(chǎn)業(yè)基地，需要大量經(jīng)過在東部地區(qū)“學(xué)成歸來”，具有東部企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和現(xiàn)代經(jīng)營理念的專業(yè)技術(shù)人才。地處發(fā)達(dá)地區(qū)的寧波，高職院校眾多，競爭激烈，生源有限，所以必須通過改變傳統(tǒng)的招生模式，為本地培養(yǎng)所需人才，同時發(fā)揮國家示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院的作用。鑒于以上分析，中東部高職院校和東部企業(yè)之間進(jìn)行人才合作培養(yǎng)，不僅對于中東部高職院校，而且對中東部企業(yè)都是非常必要的。

東部地區(qū)高職院校一直以一個開放的姿態(tài)進(jìn)行辦學(xué)，多年來一直進(jìn)行著校企合作，校際合作，政府也積極鼓勵高職院校走出去，所以在合作辦學(xué)方面積累了大量的有益的經(jīng)驗。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家示范院校，無論是在師資、教學(xué)資源、校企合作等方面都走在其他院校的前面。地處中部城市邯鄲的邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，思想解放，大膽改革，積極尋求與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行校企合作，也積累了一定的校企合作經(jīng)驗。所有這些，都為中東部高職院校校-校-企合作提供了可能性。

二、模具專業(yè)校-校-企合作人才培養(yǎng)案例

邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及與寧波幾個大型企業(yè)合作培養(yǎng)模具專業(yè)人才始于2006年，在師資培訓(xùn)、教學(xué)資源等方面，互通有無、互惠互利、互助互學(xué)，形成了良好局面。合作之初，采用的是“2.5+0.5”的模式，即在邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)2.5年，在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧波地區(qū)的企業(yè)學(xué)習(xí)、實習(xí)半年，然后就地就業(yè)或回來就業(yè)。這一模式的優(yōu)點就是理論課比較容易安排，講授比較系統(tǒng)，但缺點是理論與實踐沒能有機的融合到一起，有一定的脫節(jié)，結(jié)果形成了學(xué)習(xí)與實踐的兩張皮現(xiàn)象。為了能使理論與實踐達(dá)到有機的統(tǒng)一，使學(xué)生在干中學(xué)，學(xué)中干，經(jīng)協(xié)商采用了“2+0.5+0.5”模式，即學(xué)生入學(xué)在邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)2年文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年上學(xué)期在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課并進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)（即建立邯鄲班），第三學(xué)年下學(xué)期在寧波模具企業(yè)頂崗實習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計，這樣就克服了“2.5+0.5”模式的缺點。

這幾年，共同培養(yǎng)畢業(yè)生一百多人，達(dá)到了預(yù)想的效果。對于邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，不僅在模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、雙師培訓(xùn)、專業(yè)設(shè)置、教材建設(shè)、課程開發(fā)等方面取得了豐碩成果，而且對其它專業(yè)建設(shè)也有很好的示范作用。（見表1，表2）

表1 模具專業(yè)三年建設(shè)部分成果

表2 模具專業(yè)三年就業(yè)率

對于參與合作的企業(yè)來說，獲得了優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)力，很多聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生在這些企業(yè)中成為了中堅力量，為企業(yè)的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)，對于寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說直接或間接的為學(xué)院增加收入達(dá)30多萬。通過校-校-企合作，中部地區(qū)學(xué)生開闊了眼界，中部院校實現(xiàn)了對東部發(fā)達(dá)地區(qū)實訓(xùn)、師資資源共享。參與合作的各方，都獲得了相應(yīng)的收益，形成了合作共贏的良好局面。

三、中東部高職院校校-校-企合作人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)機制探索

企業(yè)沒有法定的辦學(xué)義務(wù)，調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性辦法就是使他們感到通過合作有利企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此我們必須堅持校企雙贏的原則，建立校-校-企合作雙贏的運行機制。通過圖1說明校-校-企人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)機制運行。

圖1 校－校－企人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)機制運行圖

在這個校-校-企合作過程中合作的高職院校以及參與合作的企業(yè)以校企雙方共贏為原則簽署合作協(xié)議，界定清楚合作過程中的權(quán)利與義務(wù)。在合作框架下成立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員以參與合作院校系主任、專業(yè)主任、專業(yè)帶頭人、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)技術(shù)人員為主。參與合作的中部院校與東部院校進(jìn)行聯(lián)合招生，根據(jù)市場需求共同研究專業(yè)設(shè)置。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)企業(yè)的崗位需求以及參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置共同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案構(gòu)建。企業(yè)教育培訓(xùn)部與合作院校教務(wù)處在人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下共同制定教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同進(jìn)行課程開發(fā)、教材建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)方案設(shè)計。鼓勵教師參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，積極將企業(yè)文化引入校園。最后在校-校-企共同建立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評估委員會的監(jiān)督下，完成人才培養(yǎng)方案運行，從而形成院校提供高技能人才，企業(yè)提供就業(yè)崗位的良好的人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)機制運行模式。真正實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與用工需求零距離，課程設(shè)置與職業(yè)活動零距離，教育內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)零距離，達(dá)到培養(yǎng)與就業(yè)的統(tǒng)一。

四、校-校-企合作運行機制存在的不足及對策

（一）校-校-企合作運行機制存在的不足

1.企業(yè)需求與學(xué)校教學(xué)安排不同步，學(xué)校人才的培養(yǎng)具有滯后性。學(xué)校的教學(xué)有嚴(yán)格的計劃性，企業(yè)的生產(chǎn)則完全由市場來決定。往往企業(yè)有生產(chǎn)任務(wù)時，學(xué)生因理論課還未講完而不能到企業(yè)去實習(xí)；而當(dāng)學(xué)生需要實習(xí)時，企業(yè)又因為生產(chǎn)任務(wù)可能不足導(dǎo)致難以安排。學(xué)校對市場的反應(yīng)有一定的滯后性，就是那些面向企業(yè)進(jìn)行訂單培養(yǎng)的學(xué)校對企業(yè)需求變化的反應(yīng)也不可能完全同步。

2.缺少相應(yīng)的政策與法規(guī)來促進(jìn)校企雙方積極參與。合作層次不深、水平不高。目前的校企合作只是停留在表面上的合作，仍然沒有從根本上擺脫傳統(tǒng)高等教育的實習(xí)模式，大多是學(xué)校主動尋求合作企業(yè)，企業(yè)被動接受，甚至有點“一廂情愿”的感覺。尤其是在市場經(jīng)濟環(huán)境下，如何解決高校學(xué)生實習(xí)的問題還沒有很好的解決。校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)實踐的合作，也是一種科技、教育與經(jīng)濟相結(jié)合的合作行為，這種合作應(yīng)該以市場經(jīng)濟規(guī)律和教育規(guī)律為基礎(chǔ)，有相應(yīng)的政策法規(guī)來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動。

3.課程安排沖突，教學(xué)理念沖突，教學(xué)資源重組頻繁。兩校在兩年的課程安排方面不可避免的發(fā)生沖突，導(dǎo)致有的課程學(xué)習(xí)兩次，而有的課程甚至都沒涉及到。教學(xué)理念方面東部院校以實用型為主，而中部地區(qū)偏重于理論。在合作中要結(jié)合企業(yè)崗位性質(zhì)，改變師資結(jié)構(gòu)，場地布局等。一旦合作項目更換，必然要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、師資結(jié)構(gòu)、場地布局等，造成教學(xué)資源重組頻繁，給學(xué)校常規(guī)教學(xué)帶來一定的沖擊。

（二）校-校-企合作對策

中東部高職教育校-校-企合作是一新事物，需要上下合力，校際協(xié)作，校企聯(lián)動，營造一個適合中東部高職教育校-校-企合作的社會大氛圍。

1.選擇合作院校和企業(yè)是關(guān)鍵。在尋求合作院校、合作企業(yè)的過程中，首先應(yīng)該了解合作院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面有優(yōu)勢，能夠做到優(yōu)勢互補，了解合作企業(yè)的核心技術(shù)，企業(yè)規(guī)模及發(fā)展趨勢，然后針對專業(yè)情況，找到與合作院校和企業(yè)的對接口、切入點。利用合作院?，F(xiàn)有的優(yōu)勢，選擇專業(yè)對口的企業(yè)，進(jìn)行深度的校-校-企合作，實現(xiàn)以“出口拉動進(jìn)口”的局面，只有出口暢通了，學(xué)生在企業(yè)站住腳了，學(xué)校就有生命力了，效益好的企業(yè)愿意與學(xué)校合作了，宣傳渠道自然形成，進(jìn)口問題自然解決了。

2.落實就業(yè)是推動中東部職業(yè)教育合作的根本。良好的就業(yè)環(huán)境可以極大地推動中東部職業(yè)教育合作和中東部勞動力資源的有序轉(zhuǎn)移。為解決就業(yè)問題，重點做好校企合作+訂單培養(yǎng)工作，通過校企合作+訂單培養(yǎng)落實學(xué)生的實習(xí)與就業(yè)，把學(xué)校招生與企業(yè)錄用，學(xué)校教室與企業(yè)車間，學(xué)校學(xué)生與企業(yè)學(xué)徒有機地結(jié)合起來，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

3.搭建“兩個”平臺。一是成立校-校-企合作指導(dǎo)委員會，成員由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校專業(yè)骨干教師組成，主要研究確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、職業(yè)崗位能力和制訂校企合作教學(xué)計劃，監(jiān)督檢查學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的全過程，協(xié)助安排學(xué)生實習(xí)，推薦學(xué)生就業(yè)。學(xué)校以指導(dǎo)委員會為紐帶，開展交流研討活動，獲得信息，企業(yè)也從中了解學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生狀況，使校企聯(lián)系得到加強，促使雙方的進(jìn)一步合作。二是建立校-校-企合作聯(lián)絡(luò)員隊伍。校-校-企合作是為學(xué)生量身定做的培養(yǎng)模式，聯(lián)絡(luò)員隊伍起舉足輕重的作用，學(xué)?？蛇x派責(zé)任心強的專業(yè)教師，加強與合作企業(yè)溝通、協(xié)調(diào)，拓展合作領(lǐng)域。

4.尋求政府的政策、資金支持，形成多種、多家合作。目前許多企業(yè)參與校企合作的積極性不高，原因是企業(yè)是生產(chǎn)經(jīng)營性的，很多企業(yè)所看重的是眼前的直接利益，只感興趣于選擇優(yōu)秀學(xué)生。實踐教學(xué)與實習(xí)費用等問題仍將限制校企合作聯(lián)合辦學(xué)的展開。為了長期穩(wěn)定的校企合作，尋求政府的政策激勵及各方面的資金支持是必要的。

五、結(jié)束語

邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院及東部模具企業(yè)通過模具專業(yè)校-校-企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)。通過聯(lián)合招生，師資交流，學(xué)生交流，就業(yè)指導(dǎo)，資源共享等，共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，課程開發(fā)，實現(xiàn)培養(yǎng)方式改革。在原有的單項、單調(diào)的雙主體的校際、校企合作模式基礎(chǔ)上，擴展至多項多主體的校-校-企合作模式。本文以此案例，對人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)調(diào)運行機制進(jìn)行了初步探索。實踐證明，協(xié)調(diào)運行機制的建立是這一合作模式良好運行的基礎(chǔ)。

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[4]魯民巧.突出職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（26）.

[5]黃星.高職教育提升核心競爭力思考[J].重慶鋼鐵高等專科學(xué)校學(xué)報，2007（05）.

白敏植（1964-），男，河北邢臺人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，博士，研究方向為科技與經(jīng)濟發(fā)展理論、人才資源開發(fā)；張南（1975-），女，河北邯鄲人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向為模具設(shè)計與制造；葉進(jìn)寶（1983-），男，湖北黃岡人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士；趙松杰（1964-），男，河北廣平人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。

課題項目：2009年度邯鄲市教育科學(xué)重點課題“中東部高職教育人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)機制理論研究與實踐”（編號：0904043），課題主持人：張南。

G712

A

1001-7518（2011）21-0015-03

責(zé)任編輯 殷新紅