高職英語課程評價體系的構(gòu)建

付啟軍，陳 慧

(湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院，湖南長沙410151)

高職英語課程評價體系的構(gòu)建

付啟軍，陳 慧

(湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院，湖南長沙410151)

基于形成性評價和終結(jié)性評價兩種評價手段，構(gòu)建高職英語課程整體評價體系，探討形成性評價部分和終結(jié)性評價部分的具體構(gòu)成，凸顯高職英語課程評價體系的注意環(huán)節(jié)。

評價體系;形成性評價;終結(jié)性評價

高等職業(yè)教育承載著培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的高級專門化人才的重任。高職公共英語是高職學(xué)院三年制非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)高職學(xué)生人文素質(zhì)的一門必修課程。英語作為一門語言類的學(xué)科，遵循高職英語教學(xué)的特色，為培養(yǎng)高技能的專業(yè)人才服務(wù)。課程評價是課程教學(xué)的重要一環(huán)，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。高職英語課程評價以形成性評價和終結(jié)性評價為理論依據(jù)，構(gòu)建了高職英語課程評價體系。

一 高職英語課程評價體系的評價手段

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為:“評價最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)。”評價旨在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。實施評價的過程就是學(xué)生不斷地認(rèn)識自我，發(fā)展自我和完善自我的過程。根據(jù)評價教學(xué)過程中的作用和功能，教學(xué)評價可分為形成性評價和終結(jié)性評價。

1．形成性評價的內(nèi)涵和優(yōu)點

形成性評價是一種全面的、發(fā)展的、定性而非定量的評價，能關(guān)注到每個學(xué)生的個體差異與所取得的進(jìn)展。形成性評價是在教育活動進(jìn)行當(dāng)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評價，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評價是英語教學(xué)的重要組成部分和推動因素，它的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展作出評價。

形成性評價是教與學(xué)的雙向評價，在對學(xué)生進(jìn)行評價的同時，它能促使教師全面、深入和細(xì)致地總結(jié)課程、使用教材和教法等各方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而找出改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。形成性評價是一種全面的、發(fā)展的、定性而非定量的評價，能關(guān)注到每個學(xué)生的個體差異與所取得的進(jìn)展。形成性評價側(cè)重運用知識和技能的過程，側(cè)重將課本學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活實際，注重評價結(jié)果對教學(xué)的反饋作用，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋作用。在形成性評價中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集材料、與學(xué)生共同探討，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、幫助者與促進(jìn)者。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

2．終結(jié)性評價的內(nèi)涵和優(yōu)點

終結(jié)性評價是總結(jié)、歸納整個教學(xué)過程的評價，在一個教學(xué)階段結(jié)束時，了解整體效果、確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的手段，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評價。終結(jié)性評價主要目的是評定學(xué)生學(xué)習(xí)或發(fā)展成就的等級，也為判斷教學(xué)目標(biāo)是否合適、教學(xué)內(nèi)容與形式是否有效提供了信息。

終結(jié)性評價側(cè)重對知識和技能的檢查，側(cè)重學(xué)習(xí)的結(jié)果;在終結(jié)性評價中，教師是考官，考試是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。

二 高職英語課程評價體系的構(gòu)建

建立科學(xué)的評價體系是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法和能力，從而提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的必要條件。構(gòu)建高職英語課程評價體系對高職學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，是英語教學(xué)不可分割的一個部分。構(gòu)建高職英語課程評價旨在尊重學(xué)生個體，提高學(xué)生個人的自我能感，以推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷形成，構(gòu)成良性循環(huán);幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，獲得成就感，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高終身學(xué)習(xí)的能力。

1．高職英語課程整體評價體系

高職英語課程評價內(nèi)容包括:學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，學(xué)生上英語課的紀(jì)律，學(xué)生掌握英語知識的情況，學(xué)生應(yīng)用英語技能的熟練程度，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感以及學(xué)生在解決英語問題和聯(lián)系實際方面所表現(xiàn)出來的態(tài)度、意識和價值觀等。高職英語課程整體評價體系如圖:

高職英語課程評價體系以形成性評價為主，結(jié)合終結(jié)性評價。形成性評價包括考勤記錄(10%)、課堂紀(jì)律(5%)、課堂行為(20%)、小組活動(10%)以及課外活動(5%)。終結(jié)性評價主要包括口語測試(20%)與期末測試(30%)。

2．形成性評價部分

形成性評價重在對學(xué)生參與意識與參與程度的評價，在雙人活動與小組活動中的合作精神，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價值觀的形成以及課外參與英語實踐活動的情況。

高職院校部分學(xué)生自我要求不嚴(yán)格，缺乏克服困難的勇氣與毅力，學(xué)習(xí)目的多樣化，基礎(chǔ)水平參差不齊，紀(jì)律性不強(qiáng)?？记?10%)重在考察學(xué)生的參與行為，課堂紀(jì)律(5%)重在考察學(xué)生的參與意識。課堂紀(jì)律包括看小說(1%)，睡覺(1%)，玩手機(jī)(2%)和講小話(1%)等。

學(xué)號 姓名 考勤記錄1 2 3 4 5 6 7 8 9 10學(xué)號 姓名 課堂紀(jì)律看小說 睡覺 玩手機(jī) 講小話

課堂是實施、實現(xiàn)教學(xué)活動的載體，是師生交流、互動、學(xué)習(xí)的重要場所。學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。課堂行為(20%)包括課前預(yù)習(xí)(3%)，單詞聽寫(3%)，課堂討論(3%)，課堂問答(4%)，筆記(3%)和作業(yè)(4%)等。

學(xué)號 姓名課堂行為課前預(yù)習(xí) 單詞聽寫 課堂討論 課堂問答 筆記 作業(yè)(書面作業(yè)與電子作業(yè))

按照學(xué)生生活的寢室，將每班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成任務(wù)型教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。小組活動(10%)包括PPT制作(2%)，小組討論(3%)，話劇表演(2%)和創(chuàng)編對話(3%)等。

學(xué)號 姓名 小組活動PPT 制作 小組討論 話劇表演 創(chuàng)編對話

英語是一門實踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，課外活動是英語教學(xué)過程中的一個有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。課外活動(5%)包括英語角(2%)，演講比賽(1%)，寫作競賽(1%)，口語競賽(1%)和英語協(xié)會(1%)等。

學(xué)號 姓名 課外活動英語角 演講比賽寫作競賽口語競賽英語協(xié)會

高職英語課程形成性評價有助于培養(yǎng)學(xué)生在英語課程方面的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自省意識、交流能力、思維能力、語言能力、語言綜合運用能力、學(xué)習(xí)策略和合作精神等。

3．終結(jié)性評價部分

終結(jié)性評價主要包括口試與筆試。

口試(20%)，不僅要考察學(xué)生的語音、語調(diào)、表達(dá)的流利度和可理解度、用詞的恰當(dāng)度等，還要考察學(xué)生的聽力理解能力、交際策略、跨文化意識以及表達(dá)中的行為表現(xiàn)等。口試以話題的形式在每個學(xué)期的最后一個星期進(jìn)行，教師事先給出數(shù)個topics，讓學(xué)生采取抽簽的形式，給出準(zhǔn)備時間，然后學(xué)生就自己抽到的話題進(jìn)行3－5分鐘的表達(dá)，當(dāng)場給出評分，并進(jìn)行點評。

筆試(30%)，按照《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》相應(yīng)等級的有關(guān)要求，檢測學(xué)生在相應(yīng)的語境中綜合運用語言的能力，題型設(shè)計涵蓋聽力理解、詞匯、語法、閱讀理解、書面表達(dá)等。英語實行網(wǎng)上測試這是大勢所趨，高職英語課程筆試不采用傳統(tǒng)的紙上答題，而是高職學(xué)院購買考試軟件，在原有試題庫基礎(chǔ)上，結(jié)合各學(xué)院教學(xué)實際情況，建立新的試題庫，學(xué)生分班分時間段在機(jī)房實行網(wǎng)上測試，進(jìn)行網(wǎng)上評卷。

三 高職英語課程評價體系的注意環(huán)節(jié)

1．把競爭機(jī)制引入英語課程

評價是一種價值判斷的過程，在評價情境中，教師與學(xué)生都是平等的主體。高職學(xué)生學(xué)習(xí)期短、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、語言應(yīng)用能力普遍較差，有必要把競爭機(jī)制引入課堂，讓學(xué)生在競爭的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，最大限度地發(fā)揮潛能。競爭有助于激起學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生精力充沛，注意力集中，思維敏銳，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2．教師事先給學(xué)生確定評價標(biāo)準(zhǔn)

教師應(yīng)事先就把評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式告訴學(xué)生，加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)情況公布的及時性和公開性，對學(xué)生的評價以等級和評語相結(jié)合，多用話語鼓勵學(xué)生，指出不足以及今后努力的方向，有助于學(xué)生管理與評價策略的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)師生間的溝通，表達(dá)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的形成。同時，教師根據(jù)學(xué)生的實際有針對性地設(shè)計難易程度不同的教學(xué)任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生完成不同的任務(wù)，促成學(xué)生的成就感和自我滿足感，激勵學(xué)生把學(xué)習(xí)行為當(dāng)成一種習(xí)慣。在評價過程中應(yīng)調(diào)動學(xué)生自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的積極性，注重對學(xué)生個人發(fā)展獨特性的評定以及學(xué)生實際問題的解決能力、創(chuàng)新能力。

3．教師、學(xué)生共同評價

高職英語課程評價的主體是多元的，有教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。教師評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，適時給予每個學(xué)生具體的指導(dǎo)和反饋意見。學(xué)生自評，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)個人成就感。學(xué)生互評，在主體實踐活動中，促進(jìn)學(xué)生主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展。

高職英語課程評價體系以形成性評價為主，結(jié)合終結(jié)性評價，教師要經(jīng)常不斷地記錄學(xué)生的情況，還要及時地將評價結(jié)果向?qū)W生公布，盡管增加了教師工作量，但是按照此評價體系實施高職英語課程評價，能讓學(xué)生在英語課程上開口表達(dá)，使學(xué)生人人參與課堂，能更好地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的潛能，能讓學(xué)生更好地體會英語學(xué)習(xí)的成就感。

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G712

A

1674－5884(2011)10－0111－03

2011－07－11

付啟軍(1979－)，女，湖南省益陽人，講師，碩士，主要從事高職教育研究。

(責(zé)任編校 龍四清)