PBL與LBL教學(xué)法在組織學(xué)教學(xué)中的研究

吳耀松 彭貴軍 尹素改

（河南中醫(yī)學(xué)院分子生物實(shí)驗(yàn)室，河南 鄭州 450008）

PBL與LBL教學(xué)法在組織學(xué)教學(xué)中的研究

吳耀松 彭貴軍 尹素改

（河南中醫(yī)學(xué)院分子生物實(shí)驗(yàn)室，河南 鄭州 450008）

為了提高組織學(xué)的教學(xué)效果，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，本文對2010級新生分別給以問題為基礎(chǔ)的（PBL）、授課為基礎(chǔ)的（LBL）教學(xué)法以及兩種方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合（PBL+LBL）進(jìn)行組織學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并比較評價三種教學(xué)法教學(xué)效果。結(jié)果表明，只有將PBL教學(xué)法和LBL教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合起來，相互補(bǔ)充才會獲得滿意的教學(xué)效果。

組織學(xué)；PBL教學(xué)法；LBL教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL法）與PBL教學(xué)法[1]是目前教學(xué)中運(yùn)用的兩種主要方法。為了檢驗(yàn)這兩種教學(xué)方法在組織學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果，我們以中醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)專業(yè)的本科學(xué)生為研究對象，分別使用PBL+LBL法、PBL教學(xué)法以及LBL教學(xué)法在同專業(yè)、同層次的班級間進(jìn)行組織學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，然后對3個班的教學(xué)效果進(jìn)行比較，為改進(jìn)本課程教學(xué)方法提供參考。

1 對象與方法

1.1 教學(xué)對象及分組

在2010級中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)3個班，由同一教師進(jìn)行教學(xué)，以自愿參與的形式，對每班各100名學(xué)生進(jìn)行研究。分別以PBL法、LBL法和兩種方法有機(jī)結(jié)合對相同內(nèi)容進(jìn)行授課。以高考成績?yōu)閰⒖?，并進(jìn)行t檢驗(yàn)，顯示兩組間無顯著性差異，見表1。

表1 教學(xué)對象高考成績比較

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 理論部分

PBL教學(xué)班:基本程序如下：a.老師課前提出問題；b.學(xué)生利用教材、參考書、網(wǎng)絡(luò)等查閱文獻(xiàn)資料，集中討論，總結(jié)問題答案；c.組長主持，小組成員匯報、補(bǔ)充；d.老師總結(jié)，進(jìn)行正確評價。②LBL教學(xué)班:根據(jù)教學(xué)大綱，教師傳授理論知識，課后提出與PBL班相同的問題，促使學(xué)生課后學(xué)習(xí)。③PBL+LBL教學(xué)班：在課程開始時提出針對性的問題，然后在規(guī)定的時間內(nèi)看完書，找出問題的答案，接下來老師結(jié)合多媒體針對教學(xué)大綱進(jìn)行串講。課后提出與PBL班相同的問題，促使學(xué)生課后主動學(xué)習(xí)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)部分

①PBL教學(xué)班：教師提出問題，在課前布置給每個小組，讓學(xué)生查找資料，找出最佳答案；實(shí)驗(yàn)課中對所提問題先由小組進(jìn)行討論與交流，問題解決后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，寫出實(shí)驗(yàn)報告與課后總結(jié)。②LBL教學(xué)班：采用以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)法，對實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮陀^察的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等系統(tǒng)講解后，學(xué)生即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，寫出實(shí)驗(yàn)報告。③PBL+LBL教學(xué)班：教師先告知實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，講解實(shí)驗(yàn)，然后提問，分析問題后，學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)報告。

1.3 教學(xué)效果評價

①成績考核：在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時，用相同的試卷進(jìn)行突擊的閉卷考試。采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件統(tǒng)計分析。②問卷調(diào)查：學(xué)生對教學(xué)效果等方面進(jìn)行書面調(diào)查。

2 研究結(jié)果

2.1 兩次考試成績表明，理論成績和實(shí)驗(yàn)成績各為百分制，PBL+LBL法進(jìn)行教學(xué)的班級“組織學(xué)”平均理論和實(shí)驗(yàn)成績最高，t檢驗(yàn)差異有非常顯著性；而PBL法和LBL法差異不明顯。結(jié)果見表2。

表2 組織學(xué)考試成績分析

2.2 教學(xué)完成后，采用問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生對PBL+LBL法、PBL法、LBL法3種不同的教學(xué)方法在對學(xué)習(xí)興趣的提高等方面的問題進(jìn)行評價。相對PBL教學(xué)法、LBL 教學(xué)法，PBL+LBL法在四個方面均效果顯著，而PBL法在提高學(xué)習(xí)興趣、拓寬理論知識等方面持肯定態(tài)度，而 LBL法在增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力方面也得到了肯定。見圖1。

圖1 學(xué)生對本班采用的教學(xué)方法的評價比較

3 討 論

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中，PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，顯著特點(diǎn)是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間[2]。但PBL教學(xué)法對教師的知識水平、課堂的調(diào)控能力以及學(xué)校的課外資料都有一定的要求。

LBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育史上一直占有主導(dǎo)地位，其優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)活動進(jìn)展速度快，教師傳授的信息量大，學(xué)生也可以系統(tǒng)性地掌握知識[3]。但不足之處是教師過分偏重于知識的傳授，忽視了能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生思維與想象能力的培養(yǎng)，并將LBL教學(xué)法與PBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充。

組織學(xué)是以研究微觀的形態(tài)結(jié)構(gòu)為主的基礎(chǔ)課程，學(xué)生往往感覺教學(xué)內(nèi)容多、抽象，難于記憶，學(xué)習(xí)興趣不高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，我們在現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教學(xué)資源狀況下，把PBL教學(xué)法引入組織學(xué)教學(xué)中，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動接受知識為主動解決問題。

對于PBL教學(xué)法的開展要求學(xué)生自律能力和自學(xué)能力強(qiáng)，時間充裕，基礎(chǔ)知識牢固；學(xué)校資源如網(wǎng)絡(luò)、期刊等資源充足。組織學(xué)在剛?cè)氪髮W(xué)的新生中開設(shè)，這些都很難達(dá)到要求。在我國目前的教育體制和醫(yī)學(xué)教學(xué)資源狀況下，如果單一地應(yīng)用PBL教學(xué)模式，不能達(dá)到預(yù)期效果。

在醫(yī)學(xué)院校中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)較多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺少了讓學(xué)生主動提出問題的機(jī)會，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生失去了做實(shí)驗(yàn)的興趣。PBL教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬理論知識、增強(qiáng)解決實(shí)驗(yàn)中問題的能力等方面能提高。因此，PBL教學(xué)法具有一定的優(yōu)勢。但在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要注重的是組織結(jié)構(gòu)的觀察，實(shí)驗(yàn)操作比較簡單，實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題少，所以單一使用PBL教學(xué)法或LBL教學(xué)法所得到的教學(xué)效果差距不明顯，而PBL+LBL教學(xué)法相結(jié)合，各取所長，使教學(xué)效果得到了明顯的提高。

[1] Savery JR,Duffy TM.Problem Based Learning: An instructional model and its constructivist framework[J].Edu Technol,1995,35(1):31-38.

[2] 李永芳,唐瑜菁,趙靜,等.PBL與LBL教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的比較[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2008(4):96-97.

[3] 賀東霞.PBL與LBL教學(xué)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的比較研究[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報,2010,9(3):113-114.

R-03

A

1671-8194（2011）14-0333-02