對我國教育技術專業(yè)現狀之管窺

向鑫

（西南交通大學信息科學與技術學院，四川成都610031）

對我國教育技術專業(yè)現狀之管窺

向鑫

（西南交通大學信息科學與技術學院，四川成都610031）

教育技術專業(yè)是一門新興的交叉學科，近年來在我國迅速發(fā)展。本文以介紹我國教育技術學專業(yè)開設的現狀為切入點，通過統(tǒng)計簡要分析了本專業(yè)存在的問題，在此基礎上提出了一些針對本專業(yè)建設的改革對策。

教育技術學 現狀 問題 改革對策

1.我國大學教育技術專業(yè)現狀

1.1 教育技術學定義及發(fā)展簡介。

教育技術作為一門新興的交叉學科，其理論體系和學科的定義尚在不斷完善中，美國AECT有兩個被廣泛接受的教育技術定義，AECT94定義為：教育技術是為了促進學習對有關資源與過程進行設計，開發(fā)，利用，管理和評價的理論與實踐。AECT05定義為：教育技術是通過創(chuàng)造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。

在國外獨立建制的教育技術專業(yè)發(fā)端于20世紀20年代的一流教育學院，并于50年代以后在規(guī)模上取得了大發(fā)展，同時一流教育學院逐漸淡出教育技術專業(yè)。［1］進入新世紀以后美國學習科學專業(yè)在一流大學的全面崛起給美國教育技術專業(yè)的建設帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。目前國外教育技術專業(yè)發(fā)展放緩。中國教育技術（前稱電化教育）的發(fā)展經歷了“三起兩落”：20世紀20年代左右誕生，30年代末由于抗日戰(zhàn)爭被迫停止；建國以后得到快速發(fā)展，“文革”期間又被迫停止；改革開放之后又再度興起，如今進入迅猛發(fā)展階段［2］。

1.2 當前我國大學開設本專業(yè)的情況。

作為教育學的二級學科，教育技術學是多個學科的交叉學科，近年來在我國高校作為一個學位點得到了巨大的發(fā)展。1984年開始設置教育技術（電化教育）專業(yè)，1986年國務院學位委員會正式批準北京師范大學、華南師范大學、河北大學設立碩士學位授予點，1993年又批準北京師范大學設立教育技術博士點。到目前為止，我通過對中國教育在線高考填報志愿參考系統(tǒng)和中國研究生招生信息網上的數據統(tǒng)計了解到，我國有213所高校設有教育技術學本科專業(yè)；77所院校設有教育技術學碩士點；9所院校設有教育技術博士點。

從以上的數據可以看出，改革開放三十多年以來我國教育技術專業(yè)得到了巨大的發(fā)展。從數量上來講，本專業(yè)正在蓬勃發(fā)展，然而這樣快速的發(fā)展不可避免地存在一些問題。

2.存在的問題

2.1 學科設置與認識不統(tǒng)一。

教育技術學作為一個交叉學科，不像傳統(tǒng)的文學、數學等學科，學科定位和認識清楚，教育技術學其學科內部目前尚有許多問題處于爭論之中。開設本專業(yè)的各院校對本學科的定位和認識差異較大。按照一級學科設院二級學科設系（所）的慣例，正是對本專業(yè)認識的差異才出現了教育技術學專業(yè)在各個高校中歸屬的機構差異極大，這也是其他專業(yè)在歸類上罕有的。為此我對當前的77所設有教育技術學碩士點的高校進行了網絡搜索，統(tǒng)計了到2011年2月止教育技術學碩士點所歸屬的機構情況，如表1所示［3］。

表1 截至2011年2月中國高等院校教育技術學碩士點所屬機構情況

由上表可知，我國教育技術學專業(yè)歸屬單位多元，反映了本專業(yè)的認識比較混亂。

2.2 學科培養(yǎng)目標定位不明確，專業(yè)主干課程差異大。

由于各高校對本專業(yè)認識不清，導致各個高校在專業(yè)的主干課程設置不盡相同。黃岡師范學院教科院韋海梅［4］運用抽樣統(tǒng)計的方法專門對我國高校教育技術學本科專業(yè)必修課程進行了分析，其所選樣本如表2，對這30所學校必修課分類統(tǒng)計如表3。從該文統(tǒng)計分析中可知各個學校的側重點也極不一樣，有的重理論，有的重技術。但基本上所有學校都開設了與計算機相關的課程。從前文表1統(tǒng)計中我們還發(fā)現大多數教育技術學專業(yè)在高校設立在計算機或信息學院，在培養(yǎng)學生的過程中，有些學校并未按照教育技術學的要求來培養(yǎng)教育技術人才，而是培養(yǎng)計算機教師或者中小學信息技術教師，使大部分畢業(yè)生最后都走向了學校，很少進入相關企業(yè)。從目前的情況來看，中國教育技術學專業(yè)的畢業(yè)生走向企業(yè)的路還很遠［5］。

表2 選取的30所樣本高校

表3 必修課程科目

2.3 辦學條件參差不齊，地方新建本科院校和傳統(tǒng)強校硬、軟件差距巨大。

目前大量院校設有教育技術學本科專業(yè)。與北京師范大學、華南師范大學、西北師范大學等擁有大量教育技術理論家和教育技術媒體研究方面專家傳統(tǒng)強校相比，大多數本科院校（特別是地方新建本科院校）不管是在教育技術理論還是設備上都遠遠落后。由于教育技術學專業(yè)高層是人才較少（只有9個博士點），這些院校的師資力量相對薄弱，培養(yǎng)出來的人才并不理想。

2.4 社會對教育技術學專業(yè)了解程度不夠。

雖然教育技術學在我國已經有了多年的發(fā)展，但是社會、用人單位對本專業(yè)了解甚少。我在高考填報志愿時資訊班主任老師教育技術學是干什么的，老師解釋為“可能是畢業(yè)后到教委工作的”。存在這種認識的肯定不止我的這位班主任。

2.5 學生就業(yè)境況不理想。

由于社會對教育技術學專業(yè)的不了解，加上各個高校將其歸屬在不同的機構，使得用人單位對教育技術學專業(yè)認識不清，直接導致了本專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況不理想。因此用人單位常問這樣的問題：“教育技術學是干什么的？你們會什么？”“怎么你這個教育技術學跟其他學校教育技術學學的東西不一樣呢？”“你們是側重物理方向，還是計算機？”隨著本科的擴招，開設教育技術專業(yè)的本科院校也越來越多，在盲目的設置本專業(yè)的同時，學生畢業(yè)時的就業(yè)難也使這些學校產生了極大的壓力。

3.改革對策

針對上述問題，我認為可從以下幾個方面對本專業(yè)進行一些改革。

3.1 在本科階段，將教育技術與具體基礎學科深度整合。

我國部分高校為了追求學科門類的齊整性，不管自身是否具備條件都開設這樣的專業(yè)。教育技術學作為一個獨立的學科從上世紀20年代至今，經過多年的發(fā)展，而國外，特別是美國很少有開設教育技術學本科專業(yè)的高度。

教育技術本科畢業(yè)生在求職過程中發(fā)現，計算機技術不如計算機專業(yè)畢業(yè)生，藝術方面不如藝術專業(yè)畢業(yè)生，可雇用性和可雇傭技能差，擇業(yè)面窄、就業(yè)難，尤其不敢直面企業(yè)［5］。所以我認為我國大學可在本科階段將教育技術學與基礎學科教育進行深度整合。

從教師的定義來看：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會建設者、提高民族素質的使命［6］。在高度分工的現代社會握現代教育技術理論與技術是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。認為在師范院校把教育技術學同具體的諸如數學教育、語文教育等師范專業(yè)作為必修內容深度整合。所謂深度整合，是將目前教育技術學本科的課程與這些專業(yè)結合，讓這些未來的學科教師掌握現代教育技術的理論和技術，從而促進教學。北京師范大學何克抗教授［7］所從事的一些研究也是具體的基礎學科進行結合，而且取得了很好的效果。而以教育技術學專業(yè)自居的計算機或信息學院，其實質是培養(yǎng)信息技術教師的高校，將其更名為計算機教育或者信息技術教育，這樣專業(yè)名稱清楚，用人單位一目了然，學生就業(yè)也有所保障。

3.2 加強研究生階段和博士生階段的教學。為學科發(fā)展提供系統(tǒng)理論及技術支撐。

為了學科的發(fā)展和為學科教學提供理論和技術支撐，應該加大研究生和博士生階段的培養(yǎng)工作。為我國教育技術學專業(yè)提供高端人才保障。這些研究生應來自數學、軟件、物理等本科專業(yè)或者具體的工作崗位具有扎實的基礎學科知識背景，能為教育技術學的各個研究方面提供不同的支持，從而推動本專業(yè)的發(fā)展。

3.3 教育技術學機構應加大對在職教師進行教育技術專業(yè)理論和技術培訓的力度。

將他們的研究更多應用到實際的教育領域，對在職的教師進行教育技術理論和技術的培訓，保證教師能夠掌握最新最有效的理論和技術，從而推動整個教育事業(yè)的發(fā)展。

3.4 改革本科階段教育，加強宣傳，明確學科定位，提高學生素質。

學校應該優(yōu)化培養(yǎng)目標和課程設置，加強師資投入，控制招生規(guī)模，提升學生的雇用性和雇傭技能，使師范類畢業(yè)生更好地進入教育系統(tǒng)，沒有教育傳統(tǒng)專業(yè)的院校培養(yǎng)的畢業(yè)生有較強的專業(yè)技能進入企業(yè)。

4.結語

教育技術學專業(yè)正在我國蓬勃發(fā)展，作為一個新興的交叉學科，本科階段各個高校差異極大，研究生和博士生階段研究方向多樣，基本和國外研究相當，從事本學科的研究大有可為。然而在發(fā)展過程中，受我國整體的辦學氛圍的影響，其發(fā)展存在諸多不合理的地方，就業(yè)渠道跟國外相比非常狹窄。高校不應該片面追求政績或者經濟效益，而應該從學生個人發(fā)展、社會需求、學科發(fā)展與學校辦學力量出發(fā)設置教育技術學專業(yè)，從而使本專業(yè)健康發(fā)展，最終使學生具有很強的競爭力進入就業(yè)市場。

［1］鄭旭東，張學波.美國教育技術專業(yè)建設現狀之管窺：挑戰(zhàn)與探索［J］.電化教育研究，2009，（3）：115-120.

［2］張曉娟，張龍革.中國教育技術三十年透視與反思［J］.現代教育技術，2008，（11）：53-55.

［3］任翔，李蘭蘭.學科建設視野下我國高等教育技術機構歸類問題研究［J］.現代教育技術，2010，（4）：12-15.

［4］韋海梅.高等院校教育技術學本科專業(yè)必修課程的分析研究［J］.商場現代化.2010，601：117-118.

［5］穆桂斌，王坤.國內教育技術學專業(yè)畢業(yè)生走向企業(yè)的路還有多遠［J］.電化教育研究，2007，10：78-81.

［6］十二所重點師范大學.教育學基礎［M］.北京：高等教育出版社，2002：111.

［7］何克抗.關于發(fā)展中國特色教育技術理論的深層思考（上）［J］.電化教育研究，2010，5：5-19.