需求分析視閾下高職院校的英語教學(xué)

汪名玖

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州213100）

需求分析視閾下高職院校的英語教學(xué)

汪名玖

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州213100）

本文對高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了實(shí)證研究，對英語教材、英語課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教師角色、課堂外部學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面的需求進(jìn)行了分析，并提出了對高等院校英語教學(xué)的一些建議。

高職院校；需求分析；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)需求

需求分析就是了解語言學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學(xué)習(xí)需求的過程 （Richards et al.,1985）。Mountford認(rèn)為,需求可以被定義為“外語學(xué)習(xí)者要真正習(xí)得一門語言所必須要做的事情”。這是一種以學(xué)習(xí)過程為導(dǎo)向的需求定義,它涉及外語學(xué)習(xí)中行為的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)的手段。Robinson認(rèn)為需求可以被看作是“欠缺與不足”,即“學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中所不知道或不會(huì)做的事”。因此,需求分析是為實(shí)施和改進(jìn)下一步教學(xué)計(jì)劃而開展的一種診斷過程。需求分析對我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)具有重要意義。首先,需求分析是各學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況制定教學(xué)大綱的前提條件。鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求的不盡相同,各高等院校應(yīng)參照《課程要求》,根據(jù)本校的實(shí)際情況,制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱,指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。在教學(xué)安排中不同層次的學(xué)校應(yīng)明確各自的目標(biāo),實(shí)事求是,因材施教。而明確目標(biāo)的前提就是做好需求分析,只有充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的需求,才能制定出符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和授課方案,具體問題具體對待。筆者通過問卷調(diào)查和訪談的形式,對常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,旨在了解和分析學(xué)生對英語教材、英語教師、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境（課內(nèi)和課外）、課程設(shè)置等有關(guān)因素的需求情況。

研究設(shè)計(jì)

調(diào)查對象 本調(diào)查涉及常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的2009級造價(jià)、工分、信息、高材等班級學(xué)生250名。他們已經(jīng)在學(xué)校學(xué)習(xí)英語近一年的時(shí)間，即將結(jié)束英語課程的學(xué)習(xí)。

調(diào)查工具 根據(jù)程曉堂（2002）并參照李力等人（2006）的問卷，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。問卷共有30個(gè)題目，其中單選題11個(gè)，多選題19個(gè)。包括教材內(nèi)容、教師與課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等內(nèi)容。另外對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。

數(shù)據(jù)處理 共發(fā)問卷250份，回收了245份，有效問卷240份。使用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

調(diào)查結(jié)果分析

對英語教材的需求 目前學(xué)生使用的教材有《新視野英語教程》和《新標(biāo)準(zhǔn)英語教程》等，調(diào)查結(jié)果顯示，62%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)用的教材基本能滿足英語學(xué)習(xí)的需求，27%的學(xué)生認(rèn)為不能滿足英語學(xué)習(xí)的需求。而對聽說和讀寫教材感興趣的學(xué)生只有32%和34%，沒有興趣的占54%和53%。認(rèn)為現(xiàn)用教材的不足之處如表1所示。從表1中可以看出聽說教材和讀寫教材的最大不足之處是與專業(yè)聯(lián)系太少，沒有體現(xiàn)出職業(yè)的元素，其次是內(nèi)容缺乏趣味性。

表1 現(xiàn)用教材不足的統(tǒng)計(jì)表

對英語課程設(shè)置的要求 學(xué)生對英語課程的設(shè)置的看法呈比較集中態(tài)勢，41%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)公共英語與專業(yè)英語相結(jié)合的課，38%的學(xué)生認(rèn)為公共英語應(yīng)作為選修課，同時(shí)開設(shè)專業(yè)英語，10%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)只開設(shè)公共英語、不必學(xué)專業(yè)英語，6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)只開設(shè)專業(yè)英語、不必開公共英語，5%的學(xué)生認(rèn)為公共英語應(yīng)作為必修課，同時(shí)開設(shè)專業(yè)英語。對于聽說讀寫四項(xiàng)語言技能，50%的學(xué)生認(rèn)為聽說的能力急需提高，其次是寫、讀、譯，分別占15%、9%、8%。63%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在開設(shè)的英語課時(shí)基本能滿足英語學(xué)習(xí)需求。18%的學(xué)生認(rèn)為不能滿足學(xué)習(xí)要求。

對課堂教學(xué)的要求 調(diào)查說明，英語課堂教學(xué)形式與學(xué)生期待的課堂教學(xué)形式之間還存在一定的距離。多數(shù)教師選擇了講解和播放教學(xué)課件的教學(xué)形式，而學(xué)生喜歡的語言活動(dòng)形式卻較少使用，可見學(xué)生的主體性還體現(xiàn)不夠，教師的傳統(tǒng)角色還沒有徹底改變。這與45%的學(xué)生期待能在課堂上有10~15分鐘的英語口語練習(xí)時(shí)間相吻合。另外，在課堂教學(xué)中有50%的學(xué)生希望在回答問題時(shí)教師能經(jīng)常加以贊揚(yáng)，并加以點(diǎn)評。在對待學(xué)生語言的錯(cuò)誤處理上，學(xué)生期待能夠在教師的引導(dǎo)之下或自己思考來糾正，而不希望請其他學(xué)生來糾錯(cuò)。

對教師角色的期待 對教師角色的調(diào)查結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)的知識傳授者相比，學(xué)生更希望教師是課堂教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)者、組織者、建議者、參與者和解惑者。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生心目中的理想教師應(yīng)該是教法靈活新穎（占76%），關(guān)心愛護(hù)尊重每個(gè)學(xué)生（占75%），敬業(yè)認(rèn)真責(zé)任心強(qiáng)（占70%）語言幽默（占70%），親和力強(qiáng)（占64%），知識淵博（占57%），口語水平高（占56%）的教師。可見學(xué)生對教師的專業(yè)水平、個(gè)性特征、敬業(yè)精神和知識的深廣度都有很高的要求。

對大學(xué)英語教與學(xué)的態(tài)度 調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)，41%的學(xué)生認(rèn)為收獲不大，只是學(xué)了一點(diǎn)詞匯和語法知識，只有20%的學(xué)生有英語學(xué)習(xí)的成就感，認(rèn)為有了很大進(jìn)步，而39%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是徒勞，白白地浪費(fèi)了時(shí)間。而這樣的總結(jié)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、效能感、學(xué)習(xí)策略不無關(guān)系。

表2 英語課堂教學(xué)形式調(diào)查表

表3 對待學(xué)生語言錯(cuò)誤的處理方式調(diào)查表

表4 教師角色調(diào)查表

表5 英語學(xué)習(xí)總結(jié)調(diào)查表

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略、歸因等的調(diào)查 調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生具有工具性英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，66%的學(xué)生是為了通過考試，56%的學(xué)生是為了找一份好工作。具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對英語本身感興趣的學(xué)生占28%，為了繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的占33%。可見，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有待激發(fā)。學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果說明各項(xiàng)頻數(shù)普遍偏低。僅有18%的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，26%的學(xué)生有明確的英語學(xué)習(xí)目的。由此可見，學(xué)生的計(jì)劃策略使用很少，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用也存在問題，僅有大約四分之一的學(xué)生反思自己的英語學(xué)習(xí)過程以及得失，能發(fā)現(xiàn)和利用英語學(xué)習(xí)中的規(guī)律。也只有大約四分之一的學(xué)生能利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)英語，說明學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力較弱。歸因調(diào)查數(shù)據(jù)說明學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的成功的要素理解呈密集分布態(tài)勢。70%的學(xué)生把成功歸結(jié)為個(gè)人努力和正確的學(xué)習(xí)方法。然而學(xué)生對信心的重要性卻缺乏正確的估計(jì)，僅有38%的學(xué)生認(rèn)識到信心的重要，也說明了學(xué)生的自我效能感較低。

對課外學(xué)習(xí)環(huán)境的要求 對于學(xué)習(xí)外部環(huán)境，調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學(xué)生希望用英文電影來幫助提高英語水平，55%的學(xué)生希望有免費(fèi)的英語過級培訓(xùn)，41%的學(xué)生希望有英語晚會(huì)，34%的學(xué)生希望看英文小說，28%的學(xué)生希望有“英語角”活動(dòng)，25%的學(xué)生希望有口語競賽。對當(dāng)前教學(xué)最不滿意的地方是教學(xué)形式（占51%）、教學(xué)內(nèi)容（占49%）、教學(xué)的外部環(huán)境（占44%）、教師的知識能力（占11%）。對學(xué)校英語教學(xué)條件感到最不滿意的是語音室使用不足（占70%）、英語教學(xué)班太大（占28%）、圖書館英語資料欠缺（占20%）、任課教師安排不當(dāng)（占15%）。

對英語課程考核的要求 通過訪談了解到目前使用的考核方式是以筆試和終結(jié)性評價(jià)為主。訪談中60%的學(xué)生希望能有口語測試，這與問卷中多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽說能力急待提高是一致的。同時(shí)他們希望改變一考定終身的評價(jià)模式，也就是希望過程性評價(jià)得到重視。

表6 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略、歸因調(diào)查表

結(jié)論及建議

關(guān)于教材和教學(xué)內(nèi)容 為了滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求和社會(huì)發(fā)展對人才的需要，教材的內(nèi)容應(yīng)該具有職業(yè)性，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系起來，以對學(xué)生的職業(yè)成長有利。目前，深圳職業(yè)學(xué)院已領(lǐng)銜開發(fā)了系列行業(yè)英語教材，但還不全面，學(xué)校可以組織有關(guān)教師以工作過程為導(dǎo)向來編寫行業(yè)英語教材。同時(shí)，還要保持教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的統(tǒng)一。所謂靜態(tài)，是指具有相對穩(wěn)定的教材內(nèi)容；所謂動(dòng)態(tài)，是指教師根據(jù)學(xué)生的語言能力及需求狀態(tài)，及時(shí)選用、補(bǔ)充一些較新的材料，使教學(xué)內(nèi)容既基于教材，又不拘泥于教材，滿足學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的多種需求。

關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī) 鑒于學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用普遍偏低，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略意識，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略水平，如元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，情感策略，交際策略，補(bǔ)償策略等。另外，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和正確的歸因意識及自我效能感。

關(guān)于教師角色，教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng) 教師應(yīng)該采用靈活的教學(xué)方法，參與到教學(xué)活動(dòng)之中，成為學(xué)生的朋友。課堂教學(xué)應(yīng)由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。同時(shí)開發(fā)隱性課程作為顯性課程的補(bǔ)充，如英語講座、英語角、英語競賽、英語演講、英語表演等。

關(guān)于教學(xué)評價(jià) 對學(xué)生的考核除筆試外，還應(yīng)該進(jìn)行口試。這是學(xué)生期待的考核方式，因?yàn)榭谠嚳梢源龠M(jìn)學(xué)生提高口頭交際能力，彌補(bǔ)只有筆試的不足，也更能綜合地考查學(xué)生的英語能力和水平。另外，要重視過程性評價(jià)，提高過程性評價(jià)的比例，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于本研究屬于小型研究，所得結(jié)論是否具有普遍性還有待于以后的研究進(jìn)行證實(shí)。

[1]Richards J,Platt J，Weber H.Longman Dictionary of Applied Linguistics[M].Longman，1985.

[2]王志茹.大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求分析實(shí)證研究[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（2）：34-37.

[3]程曉堂.英語教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語與教育出版社，2002.

[4]李力.策略風(fēng)格歸因——學(xué)會(huì)學(xué)英語[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[5]傅政，龐繼賢，周星.中國入世對大學(xué)英語教學(xué)的影響分析及需求預(yù)測[J]外語界，2001，（5）:16-21

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1672-5727（2011）08-0117-02

汪名玖（1966—），安徽安慶人，碩士，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。