“教學(xué)做一體化”在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特色提煉*

李 峰 高 娟 關(guān)若熹

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 青島 266555）

“教學(xué)做一體化”在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特色提煉*

李 峰 高 娟 關(guān)若熹

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 青島 266555）

基于“工作過程”的課程設(shè)置和基于“行動導(dǎo)向”的教學(xué)實施是“教學(xué)做一體化”模式的集中體現(xiàn)。本文對“教學(xué)做一體化”模式在《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用進行了詳細(xì)闡述，并對其應(yīng)用特色及實施效果進行了探討。

教學(xué)做一體化；工作過程；行動導(dǎo)向；工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應(yīng)用

“教學(xué)做一體化”概念最早是由我國著名教育家陶行知先生在美國教育家杜威“做中學(xué)”理念基礎(chǔ)上提出的中國化教育理念。“教學(xué)做合一即教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子，教法、學(xué)法、做法應(yīng)是合一的?！?/p>

“教學(xué)做一體化”模式把課程內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容組合成多個與企業(yè)實際相結(jié)合的教學(xué)項目，采用項目教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)，其所帶來的實際教學(xué)效果需要經(jīng)過實踐檢驗和考證。

基于“工作過程”的課程設(shè)置和基于“行動導(dǎo)向”的教學(xué)實施是“教學(xué)做一體化”模式的集中體現(xiàn)。本文擬以“教學(xué)做一體化”模式在《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應(yīng)用》課程中的應(yīng)用為主線，將“工作過程”的課程和“行動導(dǎo)向”的教學(xué)進行綜合闡述，并對其特色及效果進行探討。

基于“工作過程”的課程設(shè)置在《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應(yīng)用》學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用

廣義的工作過程是旨在實現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動和服務(wù)活動的順序；狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的順序。

《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應(yīng)用》采用德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域思想，主要內(nèi)容涵蓋典型機械機構(gòu)、液氣壓技術(shù)、PLC技術(shù)、傳感器技術(shù)、變頻器技術(shù)、電機技術(shù)及組態(tài)技術(shù)等，將上述內(nèi)容進行解構(gòu)，按照典型工作過程進行重新序化，形成新的課程體系。

《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應(yīng)用》是機電一體化技術(shù)專業(yè)五門優(yōu)質(zhì)核心課程之一，按照工作過程的先后，分為“機電氣一體化設(shè)計與實現(xiàn)”、“自動生產(chǎn)線調(diào)試與維護”和“先進控制技術(shù)在自動生產(chǎn)中的應(yīng)用”三個子學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應(yīng)用》的設(shè)計思路如圖1所示，可歸納為：創(chuàng)建一種以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型任務(wù)為核心，以工作過程為主線的教學(xué)與應(yīng)用全方位融合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

圖1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計思路圖

基于“行動導(dǎo)向”的教學(xué)措施在《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應(yīng)用》學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在動手實踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

基于“教學(xué)做一體化”模式的《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應(yīng)用》課程建設(shè)，推行“工作過程”的課程設(shè)置和“行動導(dǎo)向”的教學(xué)實施，原有的學(xué)科體系被徹底解構(gòu)，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”代替了具體的某門課程，“學(xué)習(xí)情境”代替了原有的具體章節(jié)，“行動導(dǎo)向”教學(xué)代替了原有的“填鴨式”灌輸，學(xué)生由課堂上的“聽眾”真正成為了課堂主體。

以“自動生產(chǎn)線調(diào)試與維護”子學(xué)習(xí)領(lǐng)域為例，教學(xué)內(nèi)容以真實的柔性生產(chǎn)線為載體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)為二十余個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境又分為若干子項目。課堂上學(xué)生每4～5人組成一個學(xué)習(xí)小組，以教師提出的項目要求為出發(fā)點，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，自行編制工作計劃并實施，最后以實際生產(chǎn)線單元的運行情況判斷所編程序的正確性。這與以往單純在教室講授大半個學(xué)期的PLC指令、學(xué)期末再到實驗室做幾個驗證性實驗就結(jié)束課程相比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增強；在獲得學(xué)習(xí)成果的快樂中樹立了自信，培養(yǎng)了專業(yè)技能；在與同組成員的合作過程中養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)及團隊協(xié)作精神。

“教學(xué)做一體化”模式應(yīng)用于《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應(yīng)用》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特色

（一）依據(jù)：在與企業(yè)合作基礎(chǔ)上制定課程體系

在與企業(yè)合作基礎(chǔ)上制定的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，是《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應(yīng)用》踐行“教學(xué)做一體化”模式的依據(jù)。

在與海爾集團等大企業(yè)的深度耦合中，通過對職業(yè)崗位群從業(yè)人員進行充分調(diào)研，根據(jù)崗位群從業(yè)人員的描述進行分析、歸納、綜合，并參考相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確立職業(yè)崗位工作過程中不同階段的工作任務(wù)，然后將工作任務(wù)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建理論、實踐一體化的課程內(nèi)容。

（二）積淀：自編注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的講義

建設(shè)和完善以工作過程為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的自編講義，是《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應(yīng)用》踐行“教學(xué)做一體化”模式的凝煉和積淀。

《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應(yīng)用》講義編寫以現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中典型機械機構(gòu)和主要控制方式為主線，內(nèi)容注重 “實境耦合”，注重技術(shù)發(fā)展新趨勢，使教學(xué)內(nèi)容與科技發(fā)展相符合，使之與工業(yè)生產(chǎn)數(shù)控化趨勢相適應(yīng)。

（三）體現(xiàn)：應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)

教學(xué)過程中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)，是《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應(yīng)用》踐行“教學(xué)做一體化”模式的集中體現(xiàn)。

課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位開展教學(xué)，以教師提出的項目要求為出發(fā)點，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的工作過程展開討論，自行編制工作計劃并實施，教師與學(xué)生共同對結(jié)果作出評價。

（四）保證：校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

與課程建設(shè)相配套的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，是《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應(yīng)用》踐行“教學(xué)做一體化”模式的保證。

一是與天津龍洲科技儀器有限公司共同開發(fā)設(shè)計實訓(xùn)設(shè)備，并著手進行實訓(xùn)設(shè)備的二次開發(fā)和利用；二是充分利用現(xiàn)有的6個校內(nèi)實訓(xùn)室，將教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)設(shè)備有機結(jié)合，真正體現(xiàn)“教學(xué)做一體化”思想。

（五）延伸：高職教育的理論和實踐探索

積極進行高職教育教學(xué)的理論研究和實踐探索，是《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應(yīng)用》踐行“教學(xué)做一體化”模式的延伸。

“教學(xué)做一體化”模式應(yīng)用于《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應(yīng)用》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實施效果

（一）教師角色變化和水平提升

在踐行“教學(xué)做一體化”模式的過程中，教師的角色完成了從“臺前”到“幕后”的悄然變化，專業(yè)教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平得到了大幅提升。

“教學(xué)做一體化”模式中，教師不再是“知識化身”，而是成為了一名能夠駕馭學(xué)習(xí)過程的“導(dǎo)演”。作為“導(dǎo)演”的教師，授課過程中要駕馭好學(xué)習(xí)過程就必須在課下熟悉“劇本”的內(nèi)容。從更加符合高職教育教學(xué)特點的學(xué)習(xí)講義的編寫，到更加強調(diào)能力目標(biāo)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分，再到更加突顯工作任務(wù)和行動過程的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，無一不滲透著教師課堂之外的辛勤和智慧。

（二）學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

在踐行“教學(xué)做一體化”模式的過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估為方法，以強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)，在這樣一個行動框架內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性明顯增強，創(chuàng)造能力得到了顯著提高。

（三）教學(xué)“硬環(huán)境”的改善

在踐行“教學(xué)做一體化”模式的過程中，促進了以校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)為主的教學(xué)“硬環(huán)境”的改善。

目前，與《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應(yīng)用》有關(guān)的校內(nèi)實訓(xùn)室共6個，總投資一千余萬元。實訓(xùn)室設(shè)備按照“由點到面、由簡單到復(fù)雜”的思路布設(shè)，并以此為主線將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項目串聯(lián)為一個有機整體。

[1]楊雪特，劉毅.“教學(xué)做合一”教育思想的探索與認(rèn)識[J].西部教育研究，2008，8（3）.

[2]唐冬生.“教學(xué)做合一”高職實踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究與實踐 [J].教育與職業(yè)，2008，11（33）.

[3]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[4]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

G712

A

1672-5727（2011）08-0077-02

2009年青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項研究課題 《對國家電工電子與自動化技術(shù)實訓(xùn)基地相關(guān)設(shè)備進行二次研發(fā)的探索與實踐》（課題編號：09-B-9）

李峰（1977—），男，山東淄博人，工學(xué)碩士，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應(yīng)用及其教學(xué)。

高娟（1979—），女，山東淄博人，碩士，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為電子技術(shù)應(yīng)用及其教學(xué)。

關(guān)若熹（1959—），男，滿族，山東青島人，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級工程師，研究方向為機械工程應(yīng)用及其教學(xué)。