中職學(xué)校單親家庭學(xué)生心理問題調(diào)查研究

王慧莉

（甘肅省水利水電學(xué)校，甘肅 蘭州 730021）

中職學(xué)校單親家庭學(xué)生心理問題調(diào)查研究

王慧莉

（甘肅省水利水電學(xué)校，甘肅 蘭州 730021）

隨著社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)結(jié)構(gòu)的多元化，不斷增加的單親家庭成為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的突出現(xiàn)象。單親家庭學(xué)生數(shù)量的增加給中職學(xué)校學(xué)生教育和管理帶來困難。本文通過問卷調(diào)查，比較單親家庭和完整家庭學(xué)生存在的心理差異，分析中職學(xué)校單親家庭學(xué)生心理問題及存在原因，并提出相應(yīng)對(duì)策。

中職學(xué)校；單親家庭學(xué)生；心理問題

單親家庭是指由于父母中一方意外死亡或離異后只剩下一方與未成年子女組成的家庭。雖然每個(gè)單親家庭的成因各有不同，但結(jié)果卻相當(dāng)一致——孩子在無法抗拒的情況下被迫承受本不該屬于他們的壓力。隨著離婚率的上升，不少單親家庭的孩子由于種種原因變成了問題學(xué)生，給中職學(xué)校學(xué)生教育和管理帶來困難。如何通過透視單親家庭學(xué)生心理來分析存在問題并找到教育策略，從而更好地引導(dǎo)他們步入正常的生活、學(xué)習(xí)軌道，是中職學(xué)校教育工作者義不容辭的責(zé)任。

1 對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象為甘肅省水利水電學(xué)校2009級(jí)和2010級(jí)33個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生，共發(fā)放問卷1722份，收回有效問卷1696份，其中單親家庭學(xué)生問卷106份，完整家庭學(xué)生問卷1590份，有效回收率為98.5%。問卷從學(xué)生家庭幸福感和生活滿意度、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系、日常行為習(xí)慣、消費(fèi)水平方面入手，設(shè)計(jì)了22道題目。

2 結(jié)果

2.1 家庭幸福感和生活滿意度調(diào)查（見表1、2）

表1 家庭幸福感調(diào)查[n（%）]

表2 生活滿意度調(diào)查[n（%）]

結(jié)果顯示，單親家庭學(xué)生家庭幸福感和生活滿意度明顯低于完整家庭學(xué)生，說明單親家庭學(xué)生沒有感受到應(yīng)有的家庭溫暖，生活較迷茫。

2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查（見表3、4）結(jié)果顯示，單親家庭學(xué)生上學(xué)盲目性較大，學(xué)習(xí)自覺性不及完整家庭學(xué)生。

表3 上學(xué)目的調(diào)查[n（%）]

表4 曠課行為調(diào)查[n（%）]

2.3 人際關(guān)系調(diào)查（見表5、6）

表5 同學(xué)關(guān)系調(diào)查[n（%）]

表6 學(xué)校安全感調(diào)查[n（%）]

結(jié)果顯示，單親家庭學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系融洽程度明顯不如完整家庭學(xué)生，對(duì)他人的信任感低，因而缺乏安全感。說明單親家庭學(xué)生人際關(guān)系緊張。

2.4 日常行為習(xí)慣調(diào)查（見表7～9）

表7 吸煙、酗酒行為調(diào)查[n（%）]

表8 一周上網(wǎng)時(shí)間調(diào)查[n（%）]

表9 對(duì)談戀愛的看法調(diào)查[n（%）]

結(jié)果顯示，單親家庭學(xué)生吸煙、酗酒、上網(wǎng)比例均高于完整家庭學(xué)生，且有半數(shù)學(xué)生把談戀愛作為一種依靠。說明單親家庭學(xué)生較完整家庭學(xué)生更易出現(xiàn)吸煙、酗酒、迷戀上網(wǎng)、早戀等問題。

2.5 消費(fèi)水平調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，單親家庭學(xué)生與完整家庭學(xué)生消費(fèi)水平差異不大。

3 單親家庭學(xué)生的心理表現(xiàn)

父母一方的突然缺失極易使學(xué)生心理適應(yīng)失衡，進(jìn)而出現(xiàn)心理健康危機(jī)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果和自身多年教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為單親家庭學(xué)生心理和行為上的“與眾不同”可以歸納為以下幾種類型的心理問題。

3.1 疏離型

部分單親家庭學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與父母交流溝通，不能很好地感受家庭溫暖。長(zhǎng)此以往，他們變得不善言談，膽小怕事，敏感自卑，溝通能力差；孤獨(dú)、內(nèi)向，不愿意和同學(xué)交往，對(duì)周圍人常有戒備、厭煩心理；易封閉自己，沒有集體歸屬感和集體榮譽(yù)感。

3.2 自我型

部分單親家庭經(jīng)濟(jì)條件尚好，直接監(jiān)護(hù)人或老人對(duì)孩子有補(bǔ)償心理，過分溺愛孩子，無形中導(dǎo)致孩子以自我為中心，我行我素。他們懶散，不思進(jìn)取，集體活動(dòng)中合作意識(shí)不強(qiáng)、自控能力差，極易出現(xiàn)厭學(xué)、早戀、吸煙、迷戀上網(wǎng)、倚強(qiáng)凌弱等違紀(jì)行為，從而逐漸成為班級(jí)的“問題學(xué)生”。

3.3 懷疑型

有的父母離異時(shí)把孩子當(dāng)作“累贅”，不愿撫養(yǎng)，離異后又往往不自覺地在孩子面前數(shù)落另一方的不是，導(dǎo)致其幼小心靈蒙上陰影，以致對(duì)任何事物都持懷疑態(tài)度，表現(xiàn)為做事膽怯，缺乏自信，生活中充滿了迷茫和悲傷；不愿對(duì)他人敞開心扉，固執(zhí)己見，有很強(qiáng)的逆反心理，甚至有攻擊性行為。特別是重新組建家庭之后，某些孩子的孤獨(dú)感、不融洽感會(huì)進(jìn)一步加劇。

3.4 躁郁型

部分直接監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子缺乏必要的愛心和耐心，教育方式簡(jiǎn)單粗暴。這就使得孩子生活在恐懼與擔(dān)憂中，缺乏安全感；注意力不集中，對(duì)人際交往感到焦慮，認(rèn)為命運(yùn)對(duì)自己不公；逐漸變得情緒不穩(wěn)定，喜怒無常，敵對(duì)情緒強(qiáng)烈；心理困擾無處排解、發(fā)泄，行為粗暴，常為一點(diǎn)小事和同學(xué)大打出手。

4 單親家庭學(xué)生心理問題產(chǎn)生原因分析

心理調(diào)適能力差是單親家庭學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要原因。家庭結(jié)構(gòu)原有平衡破壞后，監(jiān)護(hù)人的不良情緒、不良習(xí)慣和教育方法的不正確等，都會(huì)對(duì)單親家庭學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良影響。

4.1 父母不良情緒傳遞的影響

家庭的突然變故，監(jiān)護(hù)人一方由于另一方的缺失而情緒失調(diào)，這種不良情緒極易夾雜在孩子的教育過程中，導(dǎo)致親子關(guān)系失調(diào)，使孩子產(chǎn)生困惑，甚至有敵對(duì)、自卑等消極心理。尤其是一些直接監(jiān)護(hù)人在孩子面前發(fā)泄不滿，詆毀對(duì)方或以孩子懲罰、要挾對(duì)方，或把孩子作為傳遞仇恨的工具，使孩子產(chǎn)生一種被家長(zhǎng)拋棄的心理體驗(yàn)。

4.2 情感體驗(yàn)不完整的影響

由于缺乏父愛或母愛，家庭教育功能不全，情感體驗(yàn)不完整，在生活及人際交往中，單親家庭學(xué)生往往不能更好地從他人角度體驗(yàn)情感，易產(chǎn)生極端的情感體驗(yàn)。如產(chǎn)生盲目、沖動(dòng)的愛或是極端的恨、仇視、憤怒等。人際交往中表現(xiàn)出沖動(dòng)、講義氣，感情、意志脆弱，如得不到適時(shí)調(diào)適，還易產(chǎn)生妒忌和憎恨心理。

4.3 過分溺愛的影響

由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，單親家庭學(xué)生通常處于感情半饑渴狀態(tài)，常以過度苛求與索取滿足自我。而有些監(jiān)護(hù)人及老人情感上的過分溺愛，行為上過分遷就，助長(zhǎng)了孩子過強(qiáng)的自我意識(shí)，導(dǎo)致丑惡是非觀念不清，長(zhǎng)此以往，極易出現(xiàn)我行我素、無視他人、叛逆、及時(shí)行樂等不良心理。

4.4 社會(huì)評(píng)價(jià)的影響

社會(huì)評(píng)價(jià)的不公易使單親家庭學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，害怕被人歧視或是不被重視，這極易使其產(chǎn)生自卑、多疑心理。他們不再相信人與人之間的關(guān)系，而且這種不信任很可能擴(kuò)展為對(duì)整個(gè)社會(huì)的不信任，甚至仇恨。存在這種不良心理的學(xué)生，如得不到正確引導(dǎo)，極有可能產(chǎn)生反社會(huì)的行為，甚至走上犯罪道路。

5 對(duì)策

中職學(xué)校學(xué)生正處在半成熟的特殊時(shí)期，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺和思辨能力較弱的背景下，單親家庭學(xué)生很難發(fā)覺自己的不良心理反應(yīng)。如何有效地對(duì)單親家庭學(xué)生進(jìn)行教育管理，已成為中職教育工作者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。教育者必須依據(jù)他們的特殊心理對(duì)癥下藥，引導(dǎo)他們理性對(duì)待人生道路上的挫折和變故，促使其人格健康發(fā)展。

5.1 用引導(dǎo)構(gòu)筑信念

中職學(xué)校班主任要根據(jù)單親家庭學(xué)生表現(xiàn)出的不同心理問題和性格特點(diǎn)，通過針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，啟發(fā)他們思考生活目的和生命意義，增強(qiáng)他們對(duì)理想、前途的認(rèn)識(shí)，肯定他們?nèi)〉玫拿恳粋€(gè)微小進(jìn)步，引導(dǎo)他們參與班級(jí)的某些決策，培養(yǎng)他們處理突發(fā)事件和承受挫折的能力，鼓勵(lì)他們大膽融入集體，從中感受成功與快樂。

5.2 用真愛撫慰創(chuàng)傷

教育的秘訣是真愛。單親家庭學(xué)生心理問題是由于缺少“愛”或“被愛”方式存在一定缺陷而導(dǎo)致的。因此，學(xué)校和家庭進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)更關(guān)注此類學(xué)生，用真誠(chéng)的關(guān)心和愛護(hù)治療其心靈上的創(chuàng)傷。教師要精心扮演好“親人、老師、朋友”3種角色，用真誠(chéng)的愛心撫慰其受傷的心靈；要了解單親家庭學(xué)生生活和成長(zhǎng)中的困難和挫折，并及時(shí)給予幫助，讓學(xué)生切身體會(huì)到真誠(chéng)的親人之愛。但要注意把握好關(guān)愛的“度”，過度、刻意的關(guān)心反而令他們覺得“被同情”，從而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。同時(shí)，也應(yīng)注意不能因?yàn)椤巴椤倍鴮?duì)單親家庭學(xué)生降低管理標(biāo)準(zhǔn)，失之于寬。總之，工作中要堅(jiān)持“愛、細(xì)、嚴(yán)”的班主任工作原則，讓學(xué)生感受到理智的師愛。

5.3 用信任喚起責(zé)任

僅僅有長(zhǎng)輩般的關(guān)愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要通過各種途徑和方法，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)他們積極參加學(xué)校和班集體活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)掘自身潛力。在日常學(xué)習(xí)和生活中，班主任可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些班級(jí)活動(dòng)，給他們分配工作，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，使他們將來能自覺地承擔(dān)起家庭和社會(huì)責(zé)任。

5.4 用溝通營(yíng)造氛圍

單親家庭學(xué)生的心理偏差制約著他們的人格發(fā)展，如得不到合理有效地疏導(dǎo)，就會(huì)對(duì)其職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。班主任作為中職學(xué)校學(xué)生的直接管理者和學(xué)生精神的主要關(guān)懷者，要主動(dòng)與單親家庭學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，引導(dǎo)他們接觸正常的溝通方式。這就要求班主任通過卓有成效的工作，努力使學(xué)生生活在充滿寬容、信任、肯定的環(huán)境中，使他們的心理得到健康發(fā)展；充分利用班集體的資源優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)一切積極因素，通過多種渠道、多種方式的溝通，努力營(yíng)造單親家庭學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好氛圍。

5.5 用友情彌補(bǔ)親情

在班風(fēng)良好的班級(jí)中，同學(xué)間關(guān)系既反映在能處理好個(gè)人與集體的關(guān)系上，也反映在能處理好個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)與合作上。教師要通過不懈努力，讓單親家庭學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到同學(xué)的友誼和班級(jí)的溫暖，體驗(yàn)友情的溫暖和力量。

隨著社會(huì)的變革和發(fā)展，中職學(xué)校單親家庭學(xué)生越來越多，其心理問題已成為不可忽視的現(xiàn)實(shí)問題。這些問題的解決不可能一蹴而就，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生3方面協(xié)調(diào)配合、共同努力，才能取得明顯效果。

B844

B

1671-1246（2011）15-0131-03