基于課改背景下教師課程開發(fā)能力的提升

□花 明

基于課改背景下教師課程開發(fā)能力的提升

□花 明

課程改革是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然，課程開發(fā)是高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)的主要任務(wù)之一。高職教師是課程開發(fā)的主力軍，其課程開發(fā)能力的強弱關(guān)系到課程開發(fā)質(zhì)量。構(gòu)建教師課程開發(fā)能力指標(biāo)，有助于高職院校與教師雙方圍繞指標(biāo)制定能力提升計劃，為圓滿完成課程開發(fā)任務(wù)打下堅實基礎(chǔ)。

高職院校；課程開發(fā)；課程開發(fā)能力；教師

近年來，國家及各省級示范性高職院校新一輪課程改革的步伐明顯加快，基于“工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)已全面鋪開，并取得了初步成效。然而，從高職院校已開發(fā)課程的總體情況而言，無論是教材結(jié)構(gòu)還是教學(xué)內(nèi)容都沒有完全做到以工作過程來整合知識與技能，課程質(zhì)量仍差強人意。究其原因，主要是高職教師課程開發(fā)能力較弱，工作自然力不從心。為此，高職教師在課改中如何發(fā)揮作用，順利完成課程開發(fā)任務(wù)就成為擺在我們面前的重要課題。

一、教師課程開發(fā)能力的內(nèi)涵與特征

（一）課程開發(fā)能力的內(nèi)涵

《辭?！分?，把“能力”定義為：能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。能力可劃分為一般能力和特殊能力。一般能力是指觀察，記憶，思維，想象等能力,通常也叫智力。它是人們完成任何活動所不可缺少的，是能力中最主要最一般的部分；特殊能力是指人們從事特殊職業(yè)或?qū)I(yè)需要的能力。人們從事任何一項專業(yè)性活動既需要一般能力，也需要特殊能力，二者的發(fā)展也是相互促進的。

“課程開發(fā)”通常稱“課程編制”，是從英文“curriculum making”、“curriculum construction”等詞翻譯而來的。[1]上世紀(jì)90年代以來，有關(guān)職業(yè)教育課程的研究在我國逐漸升溫，一批職教專家與學(xué)者對課程開發(fā)中的課程體系、課程內(nèi)容、課程評價等方面進行了研究，對于國內(nèi)高職院校課程開發(fā)的理論與實踐起到了較好的引領(lǐng)作用，但有關(guān)教師課程開發(fā)能力的研究成果缺不多見，對課程開發(fā)能力的表述并未形成統(tǒng)一。國內(nèi)有學(xué)者認為課程開發(fā)能力是教師課程能力的重要組成部分；[2]還有學(xué)者認為形成教師課程開發(fā)的能力必須遵循知行思交融原理，有效培養(yǎng)方式體現(xiàn)在“做中學(xué)”、“行中思”之中。[3]我認為，從“能力”這個詞的理解來看，課程開發(fā)能力是基于教師創(chuàng)新意識、職業(yè)責(zé)任感、求變求新的心理特質(zhì)，以教師自身所擁有的教學(xué)經(jīng)驗、工作經(jīng)驗和對社會的感知，重新對課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評價與教學(xué)方法進行設(shè)計的一種能力,是教師一般能力（以課程實施為主）和特殊能力（以課程設(shè)計為主）的綜合體現(xiàn)。

（二）課程開發(fā)能力的特征

1.創(chuàng)新性。高職課程開發(fā)在課程設(shè)計方面是對傳統(tǒng)的以學(xué)科體系設(shè)計課程、知識體系選取內(nèi)容的全面革新，是對現(xiàn)有課程進行知識與技能整合后的二次開發(fā)；在課程實施方面摒棄了老師與學(xué)生之間以傳授知識與技能為主的“單向交流”的方式，代之以工作過程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，注重理實一體的師生雙向交流的新教學(xué)方式。因此，課程開發(fā)是一項規(guī)模宏大的創(chuàng)新性工程。教師的創(chuàng)新性體現(xiàn)在思維創(chuàng)新、能力創(chuàng)新、方法創(chuàng)新三個方面，即：以工作過程為導(dǎo)向的思維創(chuàng)新；以工作過程所涵蓋的知識與技能轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容的能力創(chuàng)新；以項目（情境）為主線選取內(nèi)容并開展教學(xué)的方法創(chuàng)新。

2.實踐性。課程開發(fā)是將教師理論研究成果、實際工作經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗集中體現(xiàn)的一項實踐性工作。因此，教師課程開發(fā)能力的實踐性非常強調(diào)教師的“三結(jié)合”，即：理論知識與實踐知識結(jié)合、理論研究與教學(xué)實踐結(jié)合、學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合。

3.漸進性。課程開發(fā)的技術(shù)性與復(fù)雜性，讓我們認識到職教理論、專業(yè)知識、實踐技能的學(xué)習(xí)需要一個積累的過程，而工作知識如何更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性知識更需要一個過程。為此，教師課程開發(fā)能力的提高是一個長期的漸進的過程，不可能一蹴而就。

4.推動性。課程開發(fā)對高職院校來說是一個新事物，需要學(xué)校有計劃、有組織、有步驟地至上而下進行推動，也需要教師主動跟進。一味將課程開發(fā)任務(wù)分派給教師而不問其它的做法實際上無法保障課程開發(fā)順利完成。

三、教師課程開發(fā)能力指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路

構(gòu)建高職教師課程開發(fā)能力指標(biāo)體系，有助于學(xué)校與教師了解課程開發(fā)能力構(gòu)成，使學(xué)校與教師雙方能圍繞能力指標(biāo)提出提升能力的解決方案，以保證課程開發(fā)質(zhì)量。構(gòu)成教師能力指標(biāo)主要可分為一般能力和特殊能力兩個一級指標(biāo)，一級指標(biāo)又可分為五個二級指標(biāo)和若干個三級指標(biāo)（詳見表1），通過對三級指標(biāo)的直觀能力描述，使整個指標(biāo)體系層次分明、結(jié)構(gòu)完整、表述清楚。

（二）指標(biāo)體系

教師課程開發(fā)能力指標(biāo)體系是綜合考慮課程開發(fā)所應(yīng)具備的能力基礎(chǔ)上構(gòu)建的，它對教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、專業(yè)能力、實踐能力、研究能力五方面提出了全方位要求，分為2個一級招標(biāo)，5個二級指標(biāo)，18個三級指標(biāo)，并對三級指標(biāo)進行了能力描述。需要指出的是，課程開發(fā)能力指標(biāo)體系中的一般能力與傳統(tǒng)意義上的教師能力有較大差異，它因課程開發(fā)的要求而賦予了新的內(nèi)涵。

四、提升高職教師課程開發(fā)能力的策略

人的能力強弱有先天的因素，但更主要的是受后天因素的影響，課程開發(fā)能力是教師的一種較高能力，需要學(xué)校環(huán)境、機制、規(guī)劃與教師個人努力方可達到“量變”到“質(zhì)變”，它受后天因素的影響很大，因此，提升教師的課程開發(fā)能力需學(xué)校與教師雙方相互配合、共同努力，將學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展規(guī)劃與教師個人能力提升計劃緊密結(jié)合，有計劃分步驟地加入實施。

表1 教師課程開發(fā)能力指標(biāo)體系

（一）學(xué)校層面

1.制訂與完善教師發(fā)展規(guī)劃。高職教師發(fā)展規(guī)劃是高職院校改革與發(fā)展的基礎(chǔ)性工作，是教師課程開發(fā)能力提升的保障。多年來，高職院校普遍存在著忽視教師能力培養(yǎng)的問題，錯誤的認為培養(yǎng)與提升教師能力應(yīng)是教師自覺自愿的行為，與學(xué)校開關(guān)，致使有的學(xué)校根本沒有教師發(fā)展規(guī)劃這一說，而有的學(xué)校即使有規(guī)劃也是說和做各一套，沒有真正抓實抓好。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)高職教育發(fā)展的需要，以學(xué)校發(fā)展為主線，以提升教師能力為核心，制訂和完善教師發(fā)展規(guī)劃。首先應(yīng)對現(xiàn)有教師的基本情況進行調(diào)查摸底，專業(yè)、二級學(xué)校做好資料收集和統(tǒng)計工作；其次，召開由校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門參加的分院級別的教師座談會，了解教師對于能力提升方面的想法，為規(guī)劃做準(zhǔn)備；最后，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的總體情況，結(jié)合教師素質(zhì)、能力、水平等方面現(xiàn)有狀況，以提高教師素質(zhì)與能力為出發(fā)點，制訂提高教學(xué)、實踐、科研方面的中長期規(guī)劃，并以“五年規(guī)劃”為一個階段，采用“分時間、分層次（職稱）、分項目的方式進行每年滾動實施，做到一年一提高，穩(wěn)步推進。

2.制訂與完善課程開發(fā)實施方案。課程開發(fā)實施方案是課程開發(fā)的指導(dǎo)性意見，應(yīng)具有較好的實操性，并作為教師發(fā)展規(guī)劃的一部分在規(guī)劃中整體考慮。目前，課程開發(fā)工作主要采用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指揮、分院牽頭組織、專業(yè)教師負責(zé)開發(fā)的運作模式，由于各校都在搶時間爭取早出成果，課程開發(fā)實施方案制定的比較粗糙，課程開發(fā)所需的教師能力提升問題未加考慮，組織措施與經(jīng)費保障也不到位，加上時間緊、任務(wù)重、要求高，教師現(xiàn)有能力往往達不到要求。為此，制訂與完善課程開發(fā)實施方案，應(yīng)做好兩方面工作。一方面課程開發(fā)實施方案的制訂應(yīng)摒棄急功近利的思想，腳踏實地的開展課程開發(fā)的準(zhǔn)備工作，校方應(yīng)列出提升教師課程開發(fā)能力的時間表，參照課程開發(fā)能力指標(biāo)，通過校外學(xué)習(xí)與培訓(xùn)開闊眼界、理清課程開發(fā)思路；通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)企業(yè)鍛煉了解企業(yè)經(jīng)營、提高實踐技能；通過與課程開發(fā)專家座談學(xué)習(xí)開發(fā)技巧和方法，企業(yè)專家座談了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、崗位所需的知識與技能，幫助教師提升能力。另方面，課程開發(fā)作為學(xué)校的重要工作，應(yīng)有強有力的組織保障與經(jīng)費保障，并對開發(fā)進度、人員分工、監(jiān)督與評價、經(jīng)費管理等方面提出具體要求，切不可一哄而上，影響課程開發(fā)質(zhì)量。

3.加大激勵機制建設(shè)的力度。高職院校在發(fā)展過程中普遍存在著對教師培養(yǎng)與提高關(guān)心不夠，支持力度不大的問題，沒有建立一套行之有效的促進教師能力培養(yǎng)與提升的激勵機制，使教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、實踐經(jīng)驗、教（科）研水平仍處于較低水平，課程開發(fā)當(dāng)然會力不從心了。高職院校應(yīng)借助新一輪課程改革的契機，充分利用激勵機制，制訂“優(yōu)先措施”和“傾斜政策”，對課程開發(fā)的積極參與者在課題申報、職稱評聘、進修與培訓(xùn)等方面優(yōu)先考慮，在學(xué)歷提升、掛職鍛煉、評先評優(yōu)、資金分配等方面給予傾斜，引導(dǎo)教師積極承擔(dān)課程開發(fā)任務(wù)。

（二）教師層面

1.轉(zhuǎn)變觀念，提升能力，積極參與。課程開發(fā)是擺在教師面前的一項全新工作。課程開發(fā)過程是激發(fā)教師創(chuàng)造性工作的過程，它使教師扮演著課程設(shè)計者的角色，而不是墨守成規(guī)的知識傳授者的角色。角色的轉(zhuǎn)變必然帶來一個轉(zhuǎn)變和一個提升。首先是觀念的轉(zhuǎn)變，作為高職教師，要加強學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，懂得高職教育要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要必須進行不斷改革這個道理，從心理上接受改革、從思想上準(zhǔn)備改革，從行動上參與改革，變被動為主動。其次是教師需提升課程開發(fā)能力，主要體現(xiàn)在兩方面的能力提升。一是一般能力提升，教師應(yīng)采用多學(xué)習(xí)、勤反思、善表達、多交流等方式，陶冶情操，樹立正確的育人觀，強化為社會、企業(yè)、學(xué)生服務(wù)的意識，提高教師職業(yè)素養(yǎng)；教師應(yīng)放下架子，從自我做起，向書本學(xué)習(xí)理論、與同齡交流教學(xué)、向老教師討教經(jīng)驗、向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)技能。二是特殊能力的提升，在專業(yè)能力方面教師可通過到企業(yè)掛職鍛煉，了解業(yè)務(wù)流程情況，掌握崗位知識與技能，提高崗位知識與技能轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的能力；在實踐能力方面教師應(yīng)多與企業(yè)接觸，多下企業(yè)，盡可能參與企業(yè)決策，積累工作經(jīng)驗、掌握實際技能，將實踐技能序化為教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；在研究能力方面教師從事學(xué)術(shù)研究的同時要更加注重職教理論與課程開發(fā)理論學(xué)習(xí)和研究，切實做好“四多”——多看、多學(xué)、多練、多思考，將理論研究心得和成果揉進到課程開發(fā)之中，以提高課程開發(fā)質(zhì)量。

2.制訂課程開發(fā)能力提高計劃。從課程開發(fā)能力指標(biāo)體系分析可知，對現(xiàn)有的教師能力進行提升，使之適應(yīng)課程開發(fā)的需要，并非朝夕之事，需要知識儲備和經(jīng)驗積累。因此，教師必須根據(jù)課程開發(fā)能力指標(biāo)制訂中、短期能力提升計劃。短期計劃以提高一般能力為主，中期計劃以提升特殊能力為主。需要注意的是，教師制訂的計劃應(yīng)與同期學(xué)校的教師發(fā)展規(guī)劃相銜接，保證學(xué)校與教師雙方在能力提升目標(biāo)上的一致性。應(yīng)優(yōu)先制訂短期規(guī)劃，按照“明確目標(biāo)、穩(wěn)步實施、正確評估、及時修正”的原則開展實施，努力完成短期規(guī)劃目標(biāo)，以增強教師的自信心，為中長期規(guī)劃的實施打下良好基礎(chǔ)。

在課程改革過程中，教師是課程改革的排頭兵，也是課程開發(fā)的主要實施者。提升教師課程開發(fā)能力既符合學(xué)校長遠發(fā)展利益，又滿足教師自身發(fā)展利益，理應(yīng)引起雙方的高度關(guān)注，制定具體的實施計劃。

[1]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006，6.

[2]張慶華.課程改革中教師課程能力的培養(yǎng)與發(fā)展[J].濟寧學(xué)院學(xué)報，2007（10）：88-90.

[3]袁麗英.教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)：知行思交融原理與應(yīng)用[EB/OL].http://www.sdgzgz.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=1428.

[4]李佶.關(guān)于教師的校本課程開發(fā)能力的研究[D].南京師范大學(xué)，2008.

G715

A

1001-7518（2011）20-0081-02

花明（1964-），男，江西宜春人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院副教授，研究方向為物流管理及職業(yè)教育。

責(zé)任編輯 時紅兵