高職院校兼職教師隊伍建設策略分析

□徐冬梅 黃教珍

高職院校兼職教師隊伍建設策略分析

□徐冬梅 黃教珍

兼職教師作為高職院校師資隊伍的重要組成部分，在高等職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。文章結合高職院校對兼職教師的基本要求及高職院校兼職教師的現(xiàn)狀，提出了高職院校兼職教師隊伍建設的相關策略。

高職院校；兼職教師；建設

高等職業(yè)教育是與社會需要相適應的，培養(yǎng)滿足市場經(jīng)濟發(fā)展需要的第一線應用型人才的教育。高等職業(yè)教育“高等性”和“職業(yè)性”的雙重特點決定了其不但要擁有理論知識的教師，更要具備實踐技能的專家。由于專職教師實踐經(jīng)驗的有限性，學校必須聘用部分行業(yè)生產(chǎn)第一線的工程技術人員、管理人員和各類專業(yè)人才擔任兼職教師，指導學生實踐和實習實訓?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》指出:“加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，提升職業(yè)教育基礎能力，建立健全技能型人才到職業(yè)學校從教的制度?！盵1]兼職教師作為“雙師型”教師的一個重要組成部分，不僅可以彌補實踐和應用性課程教師的不足，而且能夠帶領學生體驗真實的工作情境，從而提高學生學習的有效性。

一、高職院校對兼職教師的基本要求

高職院校兼職教師隊伍建設，既是高職院校教師隊伍建設的重要組成部分，也是推動高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方面。高職院校對于兼職教師的基本要求主要有以下幾點：

（一）兼職教師的數(shù)量要求

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》對高職教育作了明確規(guī)定：要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠，到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制；教育部高職高專評估體系規(guī)定，來自企業(yè)的兼職教師的比例要達到3:1。自2007年起，在“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”項目專家評審標準中，要求專兼結構逐步達到1:1。[2]

（二）兼職教師的專業(yè)要求

高職院校所需要的兼職教師涉及到很多專業(yè)類別。高職院校的根本任務在于全面提高學生的綜合素質(zhì)，為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和建設者。因此，高職院校要根據(jù)學生的需求靈活調(diào)整課程設置，多方位提高學生的綜合素質(zhì)。學校不可能配備如此多的課程少且門類多的專職教師，這就需要聘請大量的各行各業(yè)專業(yè)類別廣泛的兼職教師。

（三）兼職教師的素質(zhì)要求

兼職教師的素質(zhì)主要體現(xiàn)在思想道德、知識水平、專業(yè)能力和工作績效等方面。[3]兼職教師應當具有較高的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。熱愛高等職業(yè)教育事業(yè)，遵守國家的法律、法規(guī)和學校教學工作的有關規(guī)定，品行端正。兼職教師應該具有較高的理論水平和專業(yè)技能。熟悉生產(chǎn)一線工作，具有豐富的實踐經(jīng)驗，熟練地掌握本專業(yè)的技術標準、規(guī)范和規(guī)程，在企業(yè)工作中取得了一定的成績，能夠獨立承擔相關專業(yè)課教學或實踐教學任務。

二、高職院校兼職教師隊伍現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育是與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的高等教育。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校兼職教師的比例也明顯增加。如表1所示，2009年第一批國家示范性高等職業(yè)院校兼職教師的比例已經(jīng)達到了43.9%，中、高級職稱兼職教師的比例也分別達到了44.5%和42.7%。[4]這在一定程度上反映了我國高職院校兼職教師的狀況。但部分高職院校對兼職教師隊伍的建設與管理跟不上兼職教師的發(fā)展速度，高職院校兼職教師隊伍出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)為：

(一）社會層面

1.對兼職教師的作用認識不足。社會對于兼職教師在高等職業(yè)教育中發(fā)揮的重要作用認識不足。人們對于兼職教師的認可度不高，認為兼職教師不是真正的教師，只是臨時的，而非正規(guī)的教師，對兼職教師的社會貢獻不夠認可。國家也沒有制定有關兼職教師的法律法規(guī)，教育法、高等教育法以及民辦高等教育促進法中也沒有關于兼職教師的法律規(guī)定。[5]

表1 2009年第一批國家示范性高等職業(yè)院校專、兼職教師情況

2.對兼職教師隊伍建設的支持不夠。高職院?？傮w上和企業(yè)聯(lián)系不夠，企業(yè)缺乏參與高職教育的動力。大部分兼職教師是企業(yè)中經(jīng)驗豐富的專家或技術骨干，他們兼職任教一定程度上會影響到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，因此企業(yè)會限制或禁止他們兼職。同時就學生和家長來講，他們也希望授課教師是專職教師，在他們心目中專職教師要比兼職教師更專業(yè)一些。缺乏相關的社會支持，勢必會影響到高職院校兼職教師隊伍的建設。

（二）學校層面

1.選聘程序不夠規(guī)范。目前，兼職教師的聘用缺乏嚴密的組織和規(guī)范的程序。兼職教師的流動性大，許多高職院校聘任兼職教師主要是為了彌補專任教師數(shù)量上的不足，并沒有真正從改善學校師資結構，加強教學實踐環(huán)節(jié)，提高教育教學質(zhì)量的角度進行全面考慮。聘用程序缺乏明確的規(guī)定，執(zhí)行不嚴格。

2.管理機制不夠完善。兼職教師與高職院校沒有隸屬關系，因此缺乏相應的監(jiān)督約束機制。兼職教師隊伍建設表現(xiàn)為無計劃性和無約束性，兼職教師的管理措施很難落實。沒有形成兼職教師培訓、進修、考核、評估和監(jiān)督等方面的相關管理機制。

3.激勵措施相對缺乏。激勵和保障機制是提高兼職教師積極性，激發(fā)兼職教師創(chuàng)造力的重要途徑。兼職教師的工作條件相對較差，許多學校沒有給兼職教師提供基本的辦公設施。大多高職院校采取單一的物質(zhì)報酬來激勵兼職教師的工作，對兼職教師的內(nèi)在動機和需求考慮不足，缺乏對他們的關注，沒有建立起相應的激勵機制。

（三）兼職教師層面

1.兼職教師隊伍結構不夠合理。高職院校的兼職教師主要是來源于行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線的能工巧匠和技術能手。由于種種原因，企業(yè)中生產(chǎn)一線的高級技術人員大多數(shù)學歷不高，職稱結構也不夠合理。因此聘任的兼職教師學歷層次與職稱偏低，綜合素質(zhì)不高。這與教育部頒布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》對兼職教師結構的要求有一定的差距。[6]

2.高職教育系統(tǒng)理論知識欠缺。兼職教師大多擁有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，專業(yè)技能嫻熟，具有很好的實踐指導能力。然而，兼職教師由于沒有接受過系統(tǒng)的教師職業(yè)培訓，對于教育科學和高職教育理論缺乏系統(tǒng)的研習，致使教學經(jīng)驗不足，駕馭課堂的教學能力相對較弱，與學生的溝通也較少，缺乏對學生學習心理的了解，不能很好地調(diào)動學生的學習積極性，一定程度上影響了教學效果。

3.部分兼職教師責任心不強。兼職教師一般都有自己的本職工作，他們通常是所在工作單位的業(yè)務或者管理骨干，承擔著繁重的工作任務，因此課前準備不足或課后跟進不及時等現(xiàn)象時有發(fā)生。部分兼職教師責任心不強，對教學工作不夠投入，不能保證對學生的補課、輔導和答疑等，而這些課后環(huán)節(jié)對于幫助學生加強對課堂教學內(nèi)容的理解和掌握又是非常必要的。

4.兼職教師隊伍穩(wěn)定性較差。高職院校兼職教師的招聘，通常是通過熟人介紹、刊登招聘啟示等形式完成。由于缺少固定的招聘渠道，兼職教師的來源缺少穩(wěn)定性。大部分高職院校一般沒有長遠的規(guī)劃，缺什么教師就臨時聘請什么教師。兼職教師與學校沒有隸屬關系，兼職工作服從于本職工作。此外，各高職院校對兼職教師的迫切需求，致使兼職教師流動也比較快。

三、高職院校兼職教師隊伍建設的策略

（一）校企合作，建立完善的聘任制度

校企合作是聘任高水平的高職院校兼職教師的重要基礎。兼職教師的聘任要爭取所在企業(yè)的支持，將企業(yè)引入學校，建立生產(chǎn)性實訓基地。課堂可以安排在實訓基地，使教學情境更具真實性。企業(yè)適當調(diào)整兼職教師的工作時間，以保證兼職教師必要的集中培訓或參加教研活動時間，同時企業(yè)承認學院對兼職教師培養(yǎng)的成果，將其作為職工繼續(xù)教育的內(nèi)容納入工作考核體系，從而提高兼職教師隊伍培養(yǎng)的自覺性和實效性。學校要建立完善的聘任制度，聘任工作有章可循，減少不必要的干擾，與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的關系，認真選拔真正符合高職院校要求的人員到學校任教。

（二）社會支持，建立兼職教師專門培養(yǎng)機構

教育行政部門可指派已承擔專職教師崗前培訓的師資培訓中心統(tǒng)一組織實施對兼職教師的培養(yǎng)，研究兼職教師培養(yǎng)方式和內(nèi)容的特殊性。兼職教師接受培訓后，由培訓部門頒發(fā)各高職院校承認并通用的合格證，沒有合格證者不準聘用或續(xù)聘。逐步放寬高校教師資格認定和教師職稱評審的條件，允許符合條件的社會人員特別是高職院校已聘請的兼職教師參加教師職稱評審。[7]

（三）轉變培養(yǎng)模式，加強兼職教師的“師范素質(zhì)”

兼職教師隊伍建設是一項長期而重要的工作，兼職教師流動性強，不利于兼職教師隊伍的發(fā)展。因此在兼職教師隊伍的建設上必須轉變培養(yǎng)模式，加強兼職教師“師范素質(zhì)”的培養(yǎng)。

所謂“師范素質(zhì)”是指作為一名合格教師所要具備的素養(yǎng)，它以德與才為基本內(nèi)涵，具體包括教師的現(xiàn)代教育理念、科學的教育方法、先進的教育技術、全身心投入的教學態(tài)度等多方面內(nèi)容?！皫煼端刭|(zhì)”的培養(yǎng)包括：一是師德的培養(yǎng)。教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養(yǎng)和精神面貌是教師德才一致的表現(xiàn)，是教師整體素質(zhì)的核心；二是教育思想的培養(yǎng)。主要包括現(xiàn)代教育思想、教育理念、教育心理和教育規(guī)律等；三是教育技術的培養(yǎng)。具體包括幫助教師建立科學的培養(yǎng)方案，合理處理教學內(nèi)容和采用先進的教學方法、教學技術等。[8]

“師范素質(zhì)”的培養(yǎng)可從兩方面進行：一方面，加強崗前培訓。也就是在兼職教師上崗之前，必須對他們進行一些“師范素質(zhì)”的培訓，使其能夠初步掌握部分教育理論、教學方法和教學手段，對高職教育的發(fā)展規(guī)律和高職院校學生的學習特點有所了解；另一方面，注重繼續(xù)教育。建立在兼職教師隊伍穩(wěn)定的基礎上，教學過程中不斷修正兼職教師的不良做法，組織兼職教師不定期參加專職教師的教研活動，觀摩公開課等，使兼職教師逐步樹立正確的高職教育人才觀、質(zhì)量關和教學觀。

（四）完善管理體系，建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍

首先，要充分發(fā)揮兼職教師的效用，讓兼職教師在學院能夠真正施展才華，自己的業(yè)務特長確實為學院教學工作所需要。其次，用待遇留人，由于編制等原因，兼職教師不享受基本工資、保險福利等待遇，其課酬可高于專任教師，薪酬的提高能使兼職教師體現(xiàn)從事教學工作的價值。聘期較長的兼職教師可適當發(fā)放校齡補貼，增加兼職教師的相對穩(wěn)定性。[7]最后，完善兼職教師培養(yǎng)的評估與反饋體系。兼職教師培養(yǎng)要達到預期目的、提高效益、改進培養(yǎng)的針對性，就必須完善培養(yǎng)的評估與反饋體系。評估與反饋可由培訓專家、受訓人、領導、同事、學生等從不同角度進行。學生作為直接受益人，對兼職教師的教學水平和專業(yè)精神的評價最有說服力。除了評教活動以外，可盡量將兼職教師擔任的課程設為選修課，允許學生根據(jù)教師的教學能力水平選擇或調(diào)換兼職教師，實現(xiàn)兼職教師的優(yōu)勝劣汰。

（五）運用激勵機制，發(fā)揮兼職教師的主觀能動性

高職院校在實行規(guī)范、有序管理的同時，要善于運用激勵機制，增強兼職教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性以及工作的責任感和使命感，鼓勵他們愛崗敬業(yè)，自覺地研究高等職業(yè)教育規(guī)律，提高職業(yè)教育教學能力，多出成果，出好成果，在投身職業(yè)教育的過程中增強其成就感。對于師生認可度高、考核優(yōu)秀的兼職教師給以相應的物質(zhì)獎勵和精神表彰，實現(xiàn)教學效果優(yōu)化。同時要借助人文關懷提升兼職教師的歸屬感。鼓勵兼職教師使用學校的信息資源，邀請他們參加各項活動；為兼職教師提供良好的辦公環(huán)境，從而為其開展常規(guī)教學工作和答疑輔導提供便利；課程安排機動靈活，減少兼職教師本、兼職工作在時間上的沖突；增加對兼職教師的感情投入，提升其滿意度和歸屬感，進一步增強工作的責任感和使命感。

[1]中共中央、國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]王彥飛，宋婷.高職院校兼職教師管理邊緣化探析[J].江蘇教育，2011(1).

[3]廖欽初.高職院校兼職教師隊伍建設探析[J].教育與職業(yè)，2009(7).

[4]王麗華，鄒吉權.高職院校兼職教師隊伍建設路徑與高效管理的探索[J].中國職業(yè)技術教育，2010（31）.

[5]盧惠林.以就業(yè)為導向的高職兼職教師隊伍建設研究[J].黑龍江高教研究，2011(3).

[6]陳明發(fā).淺議高職院校兼職教師隊伍建設存在的問題及對策[J].市場論壇，2011(1).

[7]彭桂芳.高職院校兼職教師培養(yǎng)問題探討[J].教育與職業(yè)，2009(6).

[8]李新，彭鵬.試論高職院校兼職教師“師范素質(zhì)”的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2007(1).

徐冬梅，女，山東淄博人，江西科技師范學院職業(yè)教育研究所碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術教育原理；黃教珍，女，江西南昌人，江西科技師范學院教授，碩士研究生導師，研究方向為職業(yè)技術教育原理。

G715

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1001-7518（2011）13-0066-03

實習編輯 徐冬梅