學(xué)習(xí)型評估理論與高校圖書館信息素養(yǎng)教育評估的概念框架

何建華

（貴州大學(xué) 圖書與信息中心，貴州 貴陽 550003）

學(xué)習(xí)型評估理論與高校圖書館信息素養(yǎng)教育評估的概念框架

何建華

（貴州大學(xué) 圖書與信息中心，貴州 貴陽 550003）

信息素養(yǎng)教育在高等教育中的地位日益提高，但我國對于信息素養(yǎng)教育評估的研究還相當(dāng)薄弱.文章在學(xué)習(xí)型評估理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個(gè)閉環(huán)的概念框架，為高校圖書館信息素養(yǎng)教育評估實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)技能雙贏的目標(biāo)提供參考.

學(xué)習(xí)型評估理論；信息素養(yǎng)教育評估；高校圖書館；概念框架

1 引言

信息素養(yǎng)已成為近年來圖書與信息領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一.按照美國圖書館協(xié)會(huì)（ALA）的定義，所謂信息素養(yǎng)就是“能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并懂得如何去獲取信息，如何去評價(jià)和有效利用所需要的信息.”[1]隨著整個(gè)社會(huì)對信息素養(yǎng)認(rèn)識的加深，信息素養(yǎng)教育在高等教育中的地位日益提高，其重要性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）信息素養(yǎng)教育有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果；（2）信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力；（3）信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力.

高校圖書館是大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主陣地，研究者對于高校圖書館如何進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的問題也進(jìn)行了廣泛地研究.筆者以“信息素養(yǎng)”和“高校圖書館”為關(guān)鍵詞，在CNKI網(wǎng)上搜索到相關(guān)文獻(xiàn)484篇.與之相對，關(guān)于高校圖書館信息素養(yǎng)教育評估的文獻(xiàn)卻少之又少.筆者以“信息素養(yǎng)”和“評估”為關(guān)鍵詞，在CNKI網(wǎng)上搜索到相關(guān)文獻(xiàn)只有3篇.徐曉琳和蔣亞琳闡述了信息素養(yǎng)教學(xué)評估的重要性，并利用文獻(xiàn)綜合分析法探討了信息素養(yǎng)教學(xué)評估的內(nèi)容、信息素養(yǎng)教學(xué)成效和大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評估方法[2].杜鵑對美國、澳大利亞、英國及我國有重要影響的信息素養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)作了介紹與評析[3].劉孝文對信息素養(yǎng)評估問題作了一些基礎(chǔ)性研究，并構(gòu)建了信息素養(yǎng)評估的指標(biāo)體系[4].顯然，我國對于信息素養(yǎng)教育評估的研究還相當(dāng)薄弱.

高校圖書館進(jìn)行信息素養(yǎng)教育評估對于信息素養(yǎng)教育活動(dòng)的有效開展及其質(zhì)量的提高具有重要的作用.通過評估，能夠證明信息素養(yǎng)教育對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展究竟作出了多大的貢獻(xiàn).本文將在學(xué)習(xí)型評估理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)閉環(huán)的概念框架，為高校圖書館信息素養(yǎng)教育評估提供參考.

2 學(xué)習(xí)型評估理論

本文所構(gòu)建的信息素養(yǎng)教育評估框架是建立在“學(xué)習(xí)型評估”理論基礎(chǔ)之上的.該理論由Shepard（1989）[5]和Wiggins（1989）[6]等人提出.學(xué)習(xí)型評估理論認(rèn)為，好的教學(xué)與好的評估是密不可分的.根據(jù)該理論，評估是學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生可以通過評估來促進(jìn)學(xué)習(xí).因此，不能將評估僅僅看作是一種評價(jià)過程，而應(yīng)該將其看作是學(xué)習(xí)的主要手段.教育工作者不能將教學(xué)與評估相分離，也不能將評估看作只是對學(xué)生采取的措施，而應(yīng)該將評估活動(dòng)本身看作是一種必不可少的教育環(huán)節(jié).學(xué)習(xí)型評估理論從教與學(xué)兩個(gè)層面提出了兩大著名的觀點(diǎn)：（1）評估即學(xué)習(xí)；（2）評估即幫助教師學(xué)習(xí)如何教學(xué).

2.1 評估即學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)型評估理論家們不僅堅(jiān)持評估與教學(xué)密不可分、學(xué)生的學(xué)習(xí)和評估可以同時(shí)進(jìn)行，而且主張教學(xué)與評估之間的有機(jī)聯(lián)系可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而大幅度提高教學(xué)效果，因此提出了“評估即學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn).

在信息素養(yǎng)教育中，評估即學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)如下：當(dāng)學(xué)生對自己所受的教育、所學(xué)到的東西以及所得到的信息對他們所起的作用等問題進(jìn)行反思時(shí)，他們實(shí)際上是在對學(xué)習(xí)過程本身的一種探索，也就是一種元認(rèn)知的過程.他們探究自己是如何與呈現(xiàn)在面前的信息進(jìn)行互動(dòng)的，思考將來如何在這些方面做得更有效率一些.一個(gè)精心設(shè)計(jì)的評估過程可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從中受益.研究顯示，對自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者身份有明確意識的人，即具有自我反思意識、能夠系統(tǒng)分析自己學(xué)習(xí)過程的人，將成為一個(gè)好學(xué)生.他們能夠從那種只會(huì)復(fù)制別人提供的信息的“表面學(xué)習(xí)者”，轉(zhuǎn)化為不僅能夠理解信息而且能夠?qū)⑿畔⑶‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用于不同背景的“深層學(xué)習(xí)者”.因此，通過深思熟慮設(shè)計(jì)的教學(xué)評估能夠強(qiáng)化學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力.學(xué)生通過檢查自己的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展更有效率的信息素養(yǎng)策略和技能，從而提高自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷質(zhì)量.所以，評估對于信息素養(yǎng)教育的總體目標(biāo)具有很大的貢獻(xiàn).

2.2 評估即幫助教師學(xué)習(xí)如何教學(xué)

學(xué)習(xí)型評估理論家認(rèn)為，評估不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能促進(jìn)教師的教學(xué)技能.由于通過不斷的教學(xué)評估可以促進(jìn)教師教學(xué)方面的改革，提高教師的教學(xué)技能，所以他們提出了“評估即幫助教師學(xué)習(xí)如何教學(xué)”的觀點(diǎn).

教學(xué)評估就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果為中心，通過評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)過程和實(shí)現(xiàn)水平，進(jìn)而采取相應(yīng)的改革措施進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的過程.在實(shí)施這一過程的同時(shí)，也促進(jìn)了教師教學(xué)技能的不斷提高.同樣地，學(xué)生信息素養(yǎng)評估也可以幫助圖書館員通過得到的反饋信息提高自身的教學(xué)技能、反思自身的教學(xué)過程、檢查自身的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法，從而學(xué)會(huì)怎樣教和教什么.

總之，學(xué)習(xí)性評估理論將教、學(xué)、評估三者結(jié)合在一起，從而使學(xué)生成為掌握更多知識的學(xué)生，使教師成為具有更高教學(xué)技能的教師.

3 高校圖書館信息素養(yǎng)教育評估的概念框架

在學(xué)習(xí)型評估理論的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了一個(gè)高校圖書館信息素養(yǎng)教育評估的概念框架，如圖1所示.該框架由7個(gè)步驟構(gòu)成，它們首位相連，循環(huán)迭代，形成一個(gè)閉環(huán)的評估過程.

圖1 信息素養(yǎng)教育的評估框架

3.1 階段1：確定教學(xué)目標(biāo)

信息素養(yǎng)教育評估框架的第一階段是確定教學(xué)目標(biāo).在這一階段，圖書館員對通過信息素養(yǎng)教育想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行審查.對于許多大學(xué)圖書館員來說，這一過程包括對高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)的對照檢查.如果信息素養(yǎng)教育計(jì)劃與具體的專業(yè)課程整合在一起的話，則這一過程還將包括課程設(shè)置或者課程目標(biāo)的審核.根據(jù)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育包括如下一些目標(biāo)，比如：（1）具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠?qū)π畔⒓捌鋪碓催M(jìn)行批判性的評價(jià)；（2）具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠通過多種來源對信息進(jìn)行比較，以確定信息的可靠性、有效性、準(zhǔn)確性、權(quán)威性、時(shí)效性及其立場或偏見；（3）具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠描述為什么并非所有的信息來源都可以適用于所有的研究目的，能夠利用確定的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分不同的信息來源，并確定對于不同的研究目的哪些信息來源是最合適的；等等.

3.2 階段2：細(xì)化教學(xué)成果

信息素養(yǎng)教育評估框架的第二階段是識別教學(xué)成果.在確定了信息素養(yǎng)教育某一具體任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)之后，還需要將這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化和具體化，使之成為在教學(xué)過程中可操作的、可評估的教學(xué)成果.這些教學(xué)成果當(dāng)然是以學(xué)生為中心的，主要反映出學(xué)生通過信息素養(yǎng)教育之后所發(fā)生的信息行為方面的改變.比如：（1）學(xué)生將能夠區(qū)分出大眾性信息資源與學(xué)術(shù)性信息資源的差異性；（2）學(xué)生能夠清楚地表達(dá)完整的信息評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（3）學(xué)生在使用某一信息資源時(shí)，會(huì)對其作者的資格和聲譽(yù)進(jìn)行調(diào)查；（4）學(xué)生在使用某一信息資源時(shí)，會(huì)對該信息與自己要研究的問題進(jìn)行匹配檢驗(yàn)，以確定其是否恰當(dāng)，并能給出合理的解釋；等等.

3.3 階段3：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

信息素養(yǎng)教育評估框架的第三階段是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng).一旦對教學(xué)成果進(jìn)行細(xì)化和具體化之后，緊接著的就是如何設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如講座、在線學(xué)習(xí)指南、示范、實(shí)地操作、小組討論等等.在這個(gè)階段，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)必須以相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、已有的最佳教學(xué)實(shí)踐以及以前對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所了解的知識為基礎(chǔ).

3.4 階段4：實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)

在實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)階段，圖書館員將前一階段設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)逐一實(shí)施.這些教學(xué)活動(dòng)可以是面對面的授課，也可以通過在線（同步的或者是不同步的）形式進(jìn)行.在這個(gè)階段，圖書館員可以通過理解檢測類提問或者其他的一些課堂評估工具，快速地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性反饋信息.利用所收集的數(shù)據(jù)，圖書館員可以對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“實(shí)時(shí)”修訂（見圖5）.

3.5 階段5：學(xué)習(xí)評估數(shù)據(jù)收集

信息素養(yǎng)教育評估框架的第五階段是學(xué)習(xí)評估數(shù)據(jù)收集.在這一階段，圖書館員收集學(xué)生在信息素養(yǎng)教育活動(dòng)中所取得的成果的相關(guān)數(shù)據(jù).用于數(shù)據(jù)收集的工具包括問卷調(diào)查、測試，或者其他的一些成果考核方式，如收集每一次信息素養(yǎng)教育講座的工作表、對在線輔導(dǎo)問題的回答、進(jìn)入數(shù)據(jù)庫的搜索查詢情況等.值得注意的是，必須將數(shù)據(jù)收集工具與要評估的學(xué)習(xí)方式相匹配，因?yàn)椴煌墓ぞ呤腔诓煌膶W(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，各自具有不同的優(yōu)劣勢.如果在教學(xué)過程中要收集形成性反饋信息，那么在前幾個(gè)階段就可以開始數(shù)據(jù)收集的過程.

3.6 階段6：數(shù)據(jù)解釋

在數(shù)據(jù)解釋階段，圖書館員將第五階段所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)、分析與綜合.這一階段可以使用軟件包或者對學(xué)生工作樣本進(jìn)行編碼來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.一旦分析完成之后，圖書館員需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行反思，以決定如何利用這些數(shù)據(jù)來作出下一步教學(xué)活動(dòng)的決策.

3.7 階段7：制定決策

在制定決策階段，圖書館員制定下一步教學(xué)活動(dòng)的決策并采取相應(yīng)的行動(dòng).這些行動(dòng)可能包括精煉學(xué)習(xí)成果、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，或者改變數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)解釋的方法等.同時(shí)，圖書館員也要將評估結(jié)果和主要結(jié)論上報(bào)相關(guān)部門.

重要的是，上述七個(gè)階段構(gòu)成了信息素養(yǎng)教育評估過程的一個(gè)“閉環(huán)”.因此，在完成第七階段的決策制定之后，圖書館員將繼續(xù)過渡到新一輪的學(xué)習(xí)目標(biāo)審查階段，這樣才能保證通過持續(xù)的評估閉環(huán)過程來不斷地改善信息素養(yǎng)教育的質(zhì)量.

4 結(jié)語

通過上述概念框架，高校圖書館在信息素養(yǎng)教育評估過程中，可以及早地確定大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有意義的分析，并細(xì)化教學(xué)成果，經(jīng)過收集學(xué)生信息素養(yǎng)能力的重要數(shù)據(jù)，肯定成就，診斷問題之所在，從而采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，一方面可以提高圖書館員的教學(xué)能力，另一方面也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

〔1〕孫海英,王杰英,陳焱.當(dāng)前我國大學(xué)生信息素養(yǎng)教育之蠡測與實(shí)務(wù)[J].現(xiàn)代情報(bào),2010,30（11）:122-124.

〔2〕徐曉琳,蔣亞琳.高校信息素養(yǎng)教學(xué)評估[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)）,2008,22（3）:177-180.

〔3〕杜鵑.國內(nèi)外信息素養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)評介[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009（3）:7-10.

〔4〕劉孝文.信息素養(yǎng)評估指標(biāo)體系研究[D].河北大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006.

〔5〕Shepard,L.（1989）,“Why we need better assessments”,Journal of Educational Leadership,Vol.47 No.7,pp.4-9.

〔6〕Wiggins,G.（1989）,“Teaching to the（authentic）test”,Journal of Educational Leadership,Vol.47 No.7,pp.41-7.

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1673-260X（2011）09-0171-02