醫(yī)學實驗動物學專業(yè)英語教學方法初探

王 超，杜小燕，吳艷花，蔣 輝

(首都醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，北京 100069)

醫(yī)學實驗動物學專業(yè)英語教學方法初探

王 超，杜小燕，吳艷花，蔣 輝

(首都醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，北京 100069)

本文結合作者參加醫(yī)學實驗動物專業(yè)英語教學和在美國訪問學習經歷，介紹了幾種在專業(yè)英語教學中強化學生綜合運用語言能力的方法，希望能夠起到拋磚引玉的作用，為促進學生掌握該專業(yè)英語語言特點，提高學習效率和實際應用能力提供有益的參考。

專業(yè)英語;教學方法;語言應用

一般來說，生物醫(yī)學專業(yè)學生在學習專業(yè)英語前已普遍具有較扎實的公共英語基礎，也已系統(tǒng)掌握了專業(yè)知識，但由于生物醫(yī)學專業(yè)英語在詞匯和語言風格等方面與普通英語相比存在差異，專業(yè)科研論文的撰寫又有突出的特點，所以學生在實際應用時往往不能準確表達科研內容，即所提交的科研論文在語言上不被國際同行認可。另一方面，隨著生物技術領域的國際交流合作逐年增加，口語交流能力的不足一定程度上制約了部分有造詣的科學家與國外專家間的學術交流，它不僅不利于促進科研的進步，也不利于擴大這些科學家在國際上的影響力。因此，在大學期間，如何加強學生對專業(yè)英語的學習和增強專業(yè)英語的應用能力是目前教學中亟待解決的問題之一。

筆者認為，要逐步解決上述問題，首先是要學習如何使用正確的學術語言來表述，這需要在入門的基礎上不斷練習;其次是要使學生習慣于用英語討論專業(yè)問題。因此，專業(yè)英語教師須通過各種方法引導并強化學生進行交流訓練，并為學生提供相應的支持。筆者在講授《醫(yī)學實驗動物學專業(yè)英語》時積累了一些教學經驗和方法，在美國訪問學習期間，對一些大學使用的、可借鑒的教學方法也有較深刻的體會。本文將推薦幾種適合在國內大學開展的學習與教學方法，并愿意與讀者一起對這些方法進行探討。

1 撰寫科研論文

科研論文的撰寫關系到能否將所得到的研究成果以合適的學術語言進行表述，它直接影響學術成果的交流與傳播。因此，我們的首要任務是培養(yǎng)學生撰寫科研論文的能力，我們采用如下所述的三步漸進法，對學生科研論文的寫作能力進行培養(yǎng)。

1.1 專業(yè)文獻的挑選與講解

為達到能夠撰寫科研論文的目的，首先應學會閱讀專業(yè)文獻。我們在教學中結合學生的專業(yè)方向，選擇典型的文獻，如 Tuffery的專著《Laboratory animals： an introduction for new experimenters》中的綜述和Nature系列雜志中有關生命科學的科研論文等;并針對文獻的類型，對每一個具體的部分(包括語言特點)進行詳細分解，加深學生對這文獻類型與內容的理解和掌握。比如，有關描述動物實驗過程的語句，一般采用過去時進行表達;對于如何準確選擇所用的醫(yī)學詞匯或者詞組等，我們在課堂上按照類別對這些詞匯進行歸納，促使學生了解這些相對固定的、或者約定俗成的表述方法。比如，某些研究基因功能的文章中，往往要同時用到transgenic animals、gene knock-out animals 和 gene knock-down animals等動物模型，在 gene knock-out中，又涉及到 inducible knock-out和 conditional gene targeting等用詞，這就需要學生在準確地理解其意義的基礎上使用這些詞匯。

1.2 專業(yè)文獻的閱讀與交流

大量閱讀相關文獻，有助于提高學生的閱讀與寫作能力。我們一般從校內數據庫中涵蓋的與實驗動物有關的雜志(如 Laboratory Animal、Animal Genetics、ATLA-Alternatives to Laboratory Animals 和Primates等)中挑選有關的科研文獻，或者從美國著名的Jaxmice網站(www.jax.org)上下載有關實驗動物和動物實驗的文章、常見問題解答以及對動物品系的描述等資料，要求學生進行精讀，并將這些文獻的特點和關鍵內容與學生進行討論和交流(英語)。

1.3 專業(yè)科技論文的摹寫

涉及動物實驗的生物醫(yī)學類科研論文寫作必然要對動物的來源、飼養(yǎng)環(huán)境、實驗中如何實施動物福利以及實驗結束后對動物的處理等等問題進行描述。因此，我們專門針對這一系列問題，通過比較中外不同類型文章中的描述，有針對性地給學生指定4～5篇文獻，要求學生按照文獻的格式，用其他的表達方式來摹寫文獻中的內容，這樣不僅促進了對文獻的理解，也初步掌握了專業(yè)論文寫作的框架與表達方式。此外，我們特別強調論文撰寫中對文獻的引用，學會使用這些引用模式，并使用自己的語言對文獻進行總結和復述，就能大幅度地減小抄襲被引用文獻的嫌疑(即大篇幅地，不加修改地引用他人文獻)。

2 專業(yè)英語口語強化方法

2.1 思考配對共享(think pair share)

思考配對共享［1，2］是指學生在課堂上兩兩配對組合，通過相互口語交流和合作來完成教師所布置的任務或者回答教師的問題。針對某一個科學問題，根據不同的前提條件可能有多種答案。為了使學生能更加充分地對一個問題進行思考，同時彼此之間學會共享資源和看法，可以使用此方法來加以訓練。比如讓學生以“How to respect the animal′s welfare in your research?”為題進行深入討論。具體做法是：教師首先為學生提供有關該問題的背景知識和研究進展等必要的素材，留給學生一段時間獨立思考(1～2 min)，之后將座位相鄰的學生兩兩配對，每個配對組在規(guī)定時間內(根據題目的難易程度和學生討論的情況)用英語對該科學問題進行討論并形成自己組內的初步意見，稱為配對共享;如果兩小組再合并討論，則稱為思考配對升級共享(think pair square shared)。之后，教師再組織學生在全班范圍內討論，彼此共享其討論結果。

這種方法一開始實施時需要循序漸進，即教師首先請志愿者主動與全班同學共享他們的討論，等大部分學生對這種討論熟悉之后，再請學生分別發(fā)言。其優(yōu)點是學生不移動座位，同時教師也可以對討論進行具體的指導，它能夠迅速調動絕大多數學生的積極性，并以比較主動的方式來將自己融入英語聽和說的環(huán)境，在討論、總結和陳述過程中，通過相互學習，在解決問題和對問題進行批判時使用資源整合法和對問題進行多層次分析，進一步加強對語言的綜合運用能力。

2.2 發(fā)言(presentation)

學術交流中對某個問題簡明扼要、層次分明、深入淺出的分析，并用自己的語言闡述，能夠使聽眾迅速了解發(fā)言人的觀點和意圖，并因此會對發(fā)言人留下深刻的影響。因此，訓練學生的即席發(fā)言能力是提高學生英語口語能力的非常好的手段。在教學中的具體做法是：給出一些基本素材，或者給定一個科研題目(如，The advantages of induced pluripotent stem cells versus embryonic stem cells for therapeutic usage in human health.)，要求學生經過短時間的準備后(3 min)，每個學生在規(guī)定的時間內(5 min)口頭陳述自己對該問題的觀點。要求立意清楚，論點明確，論據充分，并有總結;此后利用1～2 min時間，全班同學可以針對該同學的論述提出自己的疑問或者有針對性地進行反駁。該方法的優(yōu)點是能夠幫助學生在短時間內學會歸納自己的觀點并能夠以口頭方式進行陳述;能夠針對聽眾的問題進行快速反應，并以恰當的語言回答對方的問題。同時，也能夠鍛煉聽眾對發(fā)言人的觀點進行批判性思維，并在短時間內總結出自己的觀點加以反駁或者支持等。

3 專業(yè)與口語的結合

3.1 課堂訓練

學生閱讀科技文獻和進行語言交流時的難點之一在相互交流上，因此有必要采用口頭復述(paraphrase)［3，4］方法進行強化訓練和指導。具體做法是：教師以科研文獻中的具體段落作為閱讀材料，要求學生對段落中的每一句話使用自己的語言進行口頭敘述和/或總結，借此學習使用不同的詞匯和表達方法來表述同一科學問題。其好處是能夠使學生對如何進行段落寫作理解得更加透徹，并在此基礎上逐漸學會總結他人的研究成果，以自己的語言對其進行復述，最終正確地引用他人的觀點和事實等的方法，尤其是在引述他人工作時避免抄襲。

此外，在教師的引導下，在實踐中理解科研論文中英語語句的寫作規(guī)范，并將整個段落的大意進行口頭總結和歸納。比如，以某藥物導致動物出現腫瘤的研究文章為例，要求學生通過觀察文章所提供的病理組織切片照片，以作者對相關內容的描述為基礎，對該照片進行口頭描述，最后由教師進行點評。

3.2 情景模擬

筆者所在大學每周都有國外專家做學術報告或座談討論會，內容基本會涉及到實驗動物方面的內容。由于專家們多采用英語進行交流，利用這樣的機會，我們鼓勵全班同學去聽報告，現場觀摩聽眾是如何提問題，而報告人是如何回答問題的。另外，鼓勵學生提前準備與報告內容相關資料，等報告結束后進行有針對性地提問。以此為基礎，在課堂上，通過模擬學術報告形式，由教師就某一篇科研論文進行學術報告，之后組織學生進行現場提問和回答問題的訓練。該方法既鍛煉了聽力和口語表達，通過觀摩學習，學生的科研素質也能得到鍛煉和提高。

4 教學效果分析

本文最后以2006級醫(yī)學實驗動物學專業(yè)英語學習考核的內容為例，對采用上述方法的教學效果進行分析。對學生的考核中，我們主要重視四個方面能力的培養(yǎng)，即：專業(yè)文獻閱讀能力，科技論文摹寫能力，專業(yè)交流能力，對問題的表述能力，考核結果表明，我們的教學方法取得了較好的效果，現總結如下：

專業(yè)英語教學的實質就是將專業(yè)與英語結合，達到能夠與同行專家交流學術科研成果的目的。堅持以上的教學方法，將有助于鼓勵和強化學生養(yǎng)成用英語進行思維和交流的習慣，有助于幫助他們逐步適應國際交流中的一些基本要求，包括如何總結他人觀點、如何使用恰當的語言表述自己的意見和掌握科技英語聽說和讀寫的一般規(guī)律。然而，語言的學習和掌握是一個系統(tǒng)的、長期的過程。一種學習方法的效果好壞體現在是否能堅持不懈地練習和積極的嘗試。掌握一門語言最好的，但同時也是最笨的方法就是不斷地模仿和練習。從學生的反饋看，作者認為在課堂上強化使用上述方法有助于提高學生實踐中的語言綜合應用能力。

［1］ Ten Techniques for Energizing Your Classroom Discussions：From the Grand Rapids Community College Center for Teaching andLearning.(http：//web.grcc.cc.mi.us/ctl/ten_techniques_for_energizing.html)

［2］ What is Interactive Instruction?(http：//olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/intera.html)

［3］ Swales John，Genre analysis：English in academic and research settings［M］.FirstPublished，United Kingdom，Cambridge University Press.1990，110-221.

［4］ Sheryl Holt，Success with graduate and scholarly writing［M］.First Published，Aspen Productions.2004，150-270.

Primary Introduction of Teaching Methods in Academic English of Medical Laboratory Animal Science

WANG Chao，DU Xiao-yan，WU Yan-hua，JIANG Hui
(Basic Medical Sciences School，Capital Medical University，Beijing 100069，China)

The authors introduced several teaching methods in academic English teaching practice for improving students′comprehensive practical language application abilities.These suggestions are based on the authors′teaching experiences as well as experiences gained from teachers from University of Minnesota in USA while the author was the visiting scholar during 2009 to 2010.The authors hope these methods give optimistic instructions for students of medical laboratory animal science to master the characteristics of the academic English，to improve their learning efficacy and to improve practical language application abilities.

Academic English;Teaching methods;Language application

G64 R332

A

1671-7856(2011)03-0075-04

2010-07-13

10.3969/j.issn.1671-7856.2011.03.019

王超(1974-)，男，講師，主要研究方向發(fā)育生物學。