中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀分析與對(duì)策
——以?shī)涞资袏湫菂^(qū)為例

李 金，成湘欽，雷體南，李新平

（湖北大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系，湖北武漢 430062）

中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀分析與對(duì)策
——以?shī)涞资袏湫菂^(qū)為例

李 金，成湘欽，雷體南，李新平

（湖北大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系，湖北武漢 430062）

在信息化教育深入開展的背景下，信息技術(shù)與課程整合由于各種因素的影響，在各地開展的層次深度不一，存在著很多問(wèn)題與誤區(qū)?；诖?，選擇了具有代表性的婁底市婁星區(qū)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與訪談，主要從教師教育技術(shù)能力、信息化教學(xué)環(huán)境、師生的整合效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)婁底市婁星區(qū)的整合現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，探討解決對(duì)策。

信息技術(shù)；課程整合；教育技術(shù)能力；評(píng)價(jià)體系

引言

當(dāng)今社會(huì),隨著信息化教育的深入開展,如何將信息技術(shù)有效地利用到教學(xué)中，融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合對(duì)于改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著很重大的意義。信息技術(shù)與課程整合由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、教師的教育技術(shù)能力、設(shè)備條件等因素的影響，在各地區(qū)開展的層次深度不一，同時(shí)在整合的過(guò)程中存在著很多問(wèn)題與誤區(qū)。基于此，選擇了經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的具有代表性的中小城市婁底市婁星區(qū)，進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查和訪談。希望通過(guò)調(diào)查找到和發(fā)現(xiàn)整合過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析思考，以及解決策略的探討，從而促進(jìn)此類中小城市信息技術(shù)與課程整合的深入快速發(fā)展。本文主要從教師教育技術(shù)能力、信息化教學(xué)環(huán)境、師生的整合效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)婁底市婁星區(qū)的整合現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，探討解決對(duì)策。

一、中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀調(diào)查分析

此次選擇調(diào)查的地區(qū)是婁底市婁星區(qū)，婁星區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛速， 2009年全區(qū)生產(chǎn)總值166.64億元，比上年增長(zhǎng)11.8%。按常住人口計(jì)算，人均GDP為34558元。在教育方面，2002年以來(lái)，先后被確定為全省首批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)、全國(guó)創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地，有7所學(xué)校跨入省、市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校行列，其中有6所學(xué)校實(shí)施了“校園網(wǎng)”的建設(shè)。從上可知，婁星區(qū)在經(jīng)濟(jì)和教育飛速發(fā)展的中小型城市中具有很強(qiáng)的代表性。調(diào)查的方法是問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法。運(yùn)用SPASS 13.0進(jìn)行后期數(shù)據(jù)處理。由于考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，在調(diào)查過(guò)程中采用整體分層和隨機(jī)抽樣的方法。調(diào)查的對(duì)象是中小學(xué)教師和學(xué)生。此次共調(diào)查了11所學(xué)校，其中包括6所高中，4所初中和1所小學(xué)。針對(duì)教師和學(xué)生，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩份問(wèn)卷，“信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀調(diào)查”教師卷及“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力調(diào)查”學(xué)生卷。其中，教師卷141份，有效回收132份；學(xué)生卷156份，有效回收143份。為了使調(diào)查結(jié)果更加貼近事實(shí)，在問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，對(duì)該地區(qū)的52名學(xué)生、42名教師和13名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談。

由此，我們主要從“教師教育技術(shù)能力、信息化教學(xué)環(huán)境、師生的整合效果評(píng)價(jià)”三方面現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.教師教育技術(shù)能力

教師教育技術(shù)的能力包括四個(gè)維度：意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任。[1]而我們主要從前兩個(gè)維度進(jìn)行分析。

（1）意識(shí)與態(tài)度

調(diào)查顯示，關(guān)于“教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的原因”，有21.7%的教師是因?yàn)橛X得比較符合潮流。

對(duì)于“對(duì)信息技術(shù)與課程整合的了解程度”，只有0.8%的教師表示非常了解，31.8%的教師表示比較了解，而大部分教師（58.1%）了解程度一般，9.3%的教師表示不了解。（如圖1）

關(guān)于“整合”的概念，有2.3%的教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是一種時(shí)尚，具體是什么不清楚；42.6%的教師認(rèn)為整合就是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具或一種有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式；55.1%的教師認(rèn)為是通過(guò)信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)建立新型教學(xué)模式。

關(guān)于“教師信息技術(shù)與課程整合困難的原因”，27.1%的教師認(rèn)為是不太了解信息技術(shù)與課程整合的方法。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是為了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但是據(jù)訪談了解到，大部分教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)只是單純地提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。并且據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)一半的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的作用、開展過(guò)程以及整合的層次并不了解，扮演的僅僅是一個(gè)旁觀者。他們關(guān)注的焦點(diǎn)往往是實(shí)施信息技術(shù)與課程整合后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有多大提高以及對(duì)于整個(gè)學(xué)校的升學(xué)率有多大提高等問(wèn)題。僅有少數(shù)校長(zhǎng)組織發(fā)動(dòng)過(guò)教學(xué)軟件業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

（2）知識(shí)與技能

據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師使用的教學(xué)輔助軟件中，Word、PPT等 office辦公軟件被普遍使用，而網(wǎng)頁(yè)制作的相關(guān)軟件 Frontpage、Photoshop的使用率僅為8.50%、16.30%。（如圖2）

關(guān)于教師信息技術(shù)與課程整合困難的原因，53.5%的教師認(rèn)為是自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力不夠；而31%的教師則認(rèn)為是教學(xué)資源匱乏。對(duì)于“信息技術(shù)不能充分應(yīng)用到教學(xué)中的原因”，44.7%的教師認(rèn)為本身技術(shù)水平不足。

關(guān)于“教師在課堂上使用的教學(xué)課件的來(lái)源”的問(wèn)題，86.6%來(lái)源于網(wǎng)上下載，只有13.2%來(lái)源于學(xué)校專人制作和獨(dú)立制作等渠道。其中某高中一位領(lǐng)導(dǎo)表示：“我們學(xué)校的教師具備修改課件的能力已經(jīng)很不錯(cuò)了。”由此看來(lái)，教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力并不高，這就需要學(xué)校、政府部門等各方面通過(guò)有效途徑提高教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

教師的教育技術(shù)能力素養(yǎng)不足，究其原因：①教師的年齡結(jié)構(gòu)中40歲以上占51.2%，30-40歲占36.4%，20-30歲占12.4%，從以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教師年齡總體偏大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式因慣性而在繼續(xù)運(yùn)作，這導(dǎo)致其對(duì)新的理念的快速接受存在一定的困難以及對(duì)整合的意識(shí)、實(shí)質(zhì)存在認(rèn)識(shí)不足與偏差；②教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)不夠。3.1%的教師從未參加過(guò)“信息技術(shù)培訓(xùn)”，95.3%的教師一年一次，僅1.6%的教師一年兩次。③根據(jù)訪談了解到，沒(méi)有一所學(xué)校對(duì)于教師利用整合理念教學(xué)采取相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的整合意識(shí)僅停留基礎(chǔ)硬件建設(shè)層次，這種導(dǎo)向作用致使教師將信息技術(shù)融入教學(xué)的動(dòng)力不足。

2.信息化教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境與軟件環(huán)境。我們從基礎(chǔ)教育硬件建設(shè)與教學(xué)資源建設(shè)兩方面進(jìn)行了調(diào)查與分析。

（1）基礎(chǔ)教育硬件建設(shè)

根據(jù)訪談，從2004年開始至今，在調(diào)查的婁星區(qū)城市中小學(xué)中，有5所高中、1所小學(xué)的每個(gè)教室都普及了多媒體設(shè)備，而剩余的4所初中、1所高中都有一間能容納200多人的大型多媒體教室。硬件設(shè)施建設(shè)看上去似乎已完成了階段性目標(biāo)，但即便是配有多媒體設(shè)備的教室，由于使用時(shí)間已達(dá)3年以上，設(shè)備較陳舊，計(jì)算機(jī)的使用效率也并不高。另外，每所高中的教師都配備了筆記本電腦，每人補(bǔ)助4000元。除此之外，每一所中小學(xué)至少都有一個(gè)計(jì)算機(jī)機(jī)房，多的學(xué)校有2-3個(gè)機(jī)房，有計(jì)算機(jī)150臺(tái)左右。但是，由于這些設(shè)備近期并沒(méi)有得到及時(shí)的更新，它們的功能已經(jīng)不能滿足學(xué)校的使用需求。并且據(jù)訪談了解到：在婁底市婁星區(qū)，政府等相關(guān)部門對(duì)于每個(gè)學(xué)校的多媒體教室配置經(jīng)費(fèi)并不予以全部的經(jīng)費(fèi)資助。在每個(gè)教室普及了多媒體設(shè)備的學(xué)校，平均每年要從每個(gè)學(xué)生收取遠(yuǎn)程教育費(fèi)400元（這些學(xué)校都具備和湖南省教學(xué)示范學(xué)校進(jìn)行遠(yuǎn)程教育通信條件，并且獲得了政府相關(guān)收費(fèi)文件）。而數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，38%的教師認(rèn)為對(duì)信息技術(shù)與課程整合不滿意的原因是因?yàn)榍啡绷己玫男畔⒒虒W(xué)環(huán)境。從以上信息顯示，政府的教育經(jīng)費(fèi)投入并不能滿足學(xué)校教育的需求，且在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的安排中只有硬件建設(shè)內(nèi)容，沒(méi)有資源開發(fā)與建設(shè)。教育部門的資金投入不應(yīng)該僅涉及硬件設(shè)施的建設(shè)，還應(yīng)包括軟件資源建設(shè)和教師培訓(xùn)等。

（2）教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源是指在教學(xué)過(guò)程中一切可以用來(lái)促進(jìn)教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)的資源的總稱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，35.7%的教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合不滿意的原因是因?yàn)閿?shù)字化教學(xué)資源不足。同時(shí)也有45%的教師表示在整合過(guò)程中最擔(dān)心的事情是沒(méi)有足夠的數(shù)字化教學(xué)資源。這就說(shuō)明超過(guò)1/3的教師認(rèn)為教學(xué)資源并不能滿足現(xiàn)在的正常教學(xué)。此外，對(duì)于“教師課堂中使用的教學(xué)資源”，86.8%的教師是直接從網(wǎng)上下載。雖然一方面的原因是教師沒(méi)有太多的時(shí)間開發(fā)課件等教學(xué)資源，但同時(shí)從另一方面來(lái)說(shuō)是因?yàn)榇蟛糠纸處熤粫?huì)開發(fā)簡(jiǎn)單的PPT課件或者說(shuō)還并不具備開發(fā)課件的能力。即便是有，也是用于參加國(guó)家的課件大賽或者其他論文大賽上。據(jù)訪談了解到，雖然大多學(xué)校在本校的網(wǎng)站上提供了一些教學(xué)資源，但其更新速度慢，而且只是資源的簡(jiǎn)單堆積，并沒(méi)有規(guī)范的分類，這就導(dǎo)致了利用率低，共享困難。

3.師生的整合效果評(píng)價(jià)

（1）教師對(duì)整合效果的評(píng)價(jià)

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，76.70%的教師認(rèn)為使用信息技術(shù)教學(xué)后，學(xué)生的成績(jī)有所提高，而只有4.65%的教師則認(rèn)為反而有所降低。而關(guān)于“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的問(wèn)題，89.90%的教師認(rèn)為有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而只有3.10%的教師認(rèn)為不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施信息技術(shù)與課程整合以后，部分教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，進(jìn)而直接否認(rèn)信息技術(shù)與課程整合的作用，有些甚至表示這樣的教學(xué)會(huì)誤導(dǎo)大部分學(xué)生。

（2）學(xué)生對(duì)整合效果的評(píng)價(jià)

據(jù)調(diào)查，關(guān)于“采用信息技術(shù)教學(xué)后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響”的問(wèn)題，55.9%的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的成績(jī)，而42.0%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有變化，只有2.1%的學(xué)生認(rèn)為減少了。對(duì)于“采用信息技術(shù)教學(xué)后，對(duì)自己學(xué)習(xí)興趣的影響”，有32.2%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)興趣，而67.1%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有變化，只有0.7%的學(xué)生認(rèn)為反而降低了。

從以上數(shù)據(jù)分析得知，教師認(rèn)為采用信息技術(shù)后提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的比例大約是3/4，而學(xué)生認(rèn)為提高了自己的學(xué)習(xí)成績(jī)的比例接近1/2。而對(duì)于“是否提高學(xué)習(xí)興趣”的問(wèn)題，幾乎90%的教師認(rèn)為提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而只有32.2%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)興趣。之所以出現(xiàn)了這樣的矛盾，一部分原因是，評(píng)價(jià)的主體對(duì)象不同，各主體主觀的需求不同，評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)不同。更大的原因是，基于信息化環(huán)境下的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法方式等發(fā)生了巨大的改變，而教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系沒(méi)有同步變化，導(dǎo)致在整合教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上出現(xiàn)很大的偏差。

二、促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的有效對(duì)策

對(duì)策一:繼續(xù)加大資金投入，完成基礎(chǔ)教育硬件建設(shè)

要使信息技術(shù)與課程整合全面促進(jìn)和推動(dòng)教育的發(fā)展，繼續(xù)加大教育投資是必不可少的，尤其是對(duì)經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)的中小城市。但是現(xiàn)狀往往就是國(guó)家教育資金投入不能滿足信息化教育的硬件設(shè)備和軟件資源的建設(shè)需求。在這樣的現(xiàn)實(shí)面前，我們可以做好針對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的信息技術(shù)與課程整合宣傳工作，通過(guò)多種途徑加大其資金的投入。一方面，學(xué)校可以與校外合法企業(yè)合作，將學(xué)校內(nèi)部的一些服務(wù)和功能暫時(shí)租讓給有需要的企業(yè)，從中收取一定的經(jīng)費(fèi)。如在雙休日或節(jié)假日租讓學(xué)校的體育館或田徑場(chǎng)等。另一方面，可以通過(guò)銀行貸款或家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)支持等手段。總之，我們希望能在政府的幫助和協(xié)調(diào)下，解決其資金投入問(wèn)題，完成基礎(chǔ)教育硬件建設(shè),使信息技術(shù)與課程整合更好更快地發(fā)展。

對(duì)策二:實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用與有效共享

資源利用率低，共享困難。這種現(xiàn)狀形成的原因：①教師本身的信息素養(yǎng)不高，不能熟練使用各種軟件開發(fā)課件，導(dǎo)致課件開發(fā)所花費(fèi)的時(shí)間代價(jià)大，效率低。②教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有多余的時(shí)間和精力去開發(fā)課件。③其他課件開發(fā)者由于缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等教學(xué)規(guī)律掌控不好，使得開發(fā)的教學(xué)資源可用性不高。④在資源的整體建設(shè)方面，沒(méi)有對(duì)各資源進(jìn)行規(guī)范的分類，導(dǎo)致資源的管理繁瑣、檢索混亂、建設(shè)重復(fù)，使其不能被有效共享。教學(xué)資源的豐富與否常常是矛盾的。從一方面來(lái)說(shuō)，存在著資源不足的現(xiàn)象，這種不足體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上，另一方面我們經(jīng)常會(huì)需要從海量的教學(xué)資源中艱難地找到有用資源，這種海量折射出資源的浪費(fèi)。

我們從以下幾點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、合理利用與有效共享：①國(guó)家政府以及相關(guān)教育部門可通過(guò)組織相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高教師的信息素養(yǎng)。例如：“國(guó)培計(jì)劃”等活動(dòng)。②給教師減負(fù)。讓信息素養(yǎng)高的教師有時(shí)間、有精力從事教學(xué)研究和相關(guān)課程的課件開發(fā)。建設(shè)開發(fā)共享性高、可用率高的教學(xué)資源。③讓教師與課件開發(fā)人員以 “頂崗實(shí)習(xí)”的方式互派人員進(jìn)行深入的交流學(xué)習(xí)。④充分利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，在科學(xué)的資源分類模式下，建設(shè)便于實(shí)現(xiàn)資源集中、共享的數(shù)據(jù)庫(kù)，以此來(lái)整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，使現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源得到合理有效應(yīng)用。

對(duì)策三:大力推進(jìn)教師培訓(xùn)

信息時(shí)代的到來(lái)，給中小學(xué)教師帶來(lái)了教學(xué)工作的方便的同時(shí)也帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中，如何讓教師利用信息化的環(huán)境與整合的方法進(jìn)行有效教學(xué)呢？首先，需要讓教師意識(shí)到整合是信息化深入發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)教育技術(shù)專家實(shí)地考察指導(dǎo)、專題講座，使教師對(duì)整合的實(shí)質(zhì)、方向、目標(biāo)有正確的認(rèn)識(shí)；其次需要深刻了解教師在教學(xué)過(guò)程中需要什么幫助，在這個(gè)基礎(chǔ)上，適當(dāng)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，從技能或是教學(xué)觀念和方法上，對(duì)于不同信息素養(yǎng)階段的教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)（如國(guó)培計(jì)劃等）；再次注重在校師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓師范生從基本的計(jì)算機(jī)操作能力到信息技術(shù)與課程整合理念都有所掌握，從業(yè)后可以成為中小學(xué)教師的新生力量；最后，培養(yǎng)一批教育技術(shù)能力相對(duì)較強(qiáng)的青年骨干教師，除正常教學(xué)外，鼓勵(lì)教師開發(fā)教學(xué)課件和建設(shè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，并帶動(dòng)其余的教師，使其學(xué)會(huì)使用或修改這些課件的能力。

對(duì)策四:構(gòu)建“多元化”的整合效果評(píng)價(jià)體系

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師的工作方式和教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，而與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式也有相應(yīng)的改變。為了科學(xué)客觀地反映和呈現(xiàn)整合現(xiàn)狀，需要對(duì)整合的質(zhì)量水平進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)估，因此需要建立科學(xué)的整合教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。一是由專家或?qū)I(yè)人士設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)量表。二是采用 “多元化”的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)搜集、分析課堂教學(xué)后有關(guān)教學(xué)效果的數(shù)據(jù)和信息，對(duì)整合教學(xué)效果進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)；學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和小組協(xié)作學(xué)習(xí)能力等提高與否對(duì)整合教學(xué)效果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；同行教師通過(guò)聽公開課、開研討會(huì)，對(duì)整合教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；專業(yè)人士通過(guò)考察，對(duì)整合效果進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。 總之，只有完善信息技術(shù)與課程整合教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，才能為信息技術(shù)與課程整合更好的發(fā)展提供實(shí)效性的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)婁底市婁星區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)中小城市整體的整合層次不高，僅停留在把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)、演示和創(chuàng)建教學(xué)情境的工具階段，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合。信息技術(shù)與課程整合發(fā)展支持服務(wù)不夠，教學(xué)資源“重復(fù)建設(shè)、利用率低、共享難”，教師教育技術(shù)能力不足，信息化環(huán)境下的整合效果評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題，在一定意義和程度上阻礙和限制了課程整合的推廣和深入發(fā)展。所以我們要針對(duì)這些問(wèn)題與誤區(qū)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的研究與開展采取相應(yīng)的對(duì)策，并結(jié)合實(shí)踐作深層次的思考，推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合在實(shí)踐中快速向前發(fā)展！

[1]教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].2004.

[2]楊威，馬麗娟.當(dāng)代青年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)的現(xiàn)狀分析與培育途徑之探討[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2011，（1）.

[3]林婷.區(qū)域性大規(guī)模教師培訓(xùn)項(xiàng)目的推進(jìn)與案例實(shí)證[J].2010教育技術(shù)國(guó)際研討會(huì)，清華大學(xué)，2010年10月15日-2010年10月17日.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2011）22-0007-04