淺談學習動機與高職英語教學

李立勝

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 淮安 223300）

一、學習動機與高職英語教學的關(guān)系

任何教學工作的成效既受客觀條件的影響，又受主觀條件的制約，而且主要是取決于學習者的主觀條件，例如學習者的先天智力和語言天分，學習動機和態(tài)度等，高職英語教學也不例外。這些內(nèi)在因素因人而異，使學習者在相同的外部條件下，產(chǎn)生不同的學習效果。這其中某些因素，如智力與天分的個別差異是不能為人力所改變的。但另一些非智力因素，如學習動機、觀念和態(tài)度等卻可以通過努力改變，成為促進學習的動因。在教學中人們常常發(fā)現(xiàn)，當一個學生有了強烈的學習動機，她對學習就產(chǎn)生了濃厚的興趣、集中的注意力、堅強的毅力，從而產(chǎn)生出較好的學習效果。因此，對于對象是智力因素已成型的高職英語學習者來說，為了提高教學質(zhì)量，我們應該多將時間放在非智力因素，尤其是學習動機上。

所謂動機是指激發(fā)人們?yōu)榱藵M足某種需要而行動的內(nèi)在原因和內(nèi)部力量，是個體發(fā)動和維持其行為的一種心理狀態(tài)。積極的心理狀態(tài)表現(xiàn)為善于克服內(nèi)心障礙及外部困難，自覺支配和調(diào)節(jié)自己的行動，以達到既定目標?？梢哉f，學習動機是直接推動學習的內(nèi)部驅(qū)動力，是有效地進行長期學習是必不可少的。一般情況來說，確立了正確學習動機的學生，學習方向明確、動力足、克服學習困難的意志力強，學習效果好。如果教師能采取必要措施激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習動機，就必定可以使其充分發(fā)揮潛能，在學習上有大的飛躍。

二、外語學習動機的組成及分類

學習動機的重要成分之一為學習自覺性，是指學生對學習的必要性與重要性的認識，并體現(xiàn)在行動上。認識興趣也是學習動機的一個重要成分，是人的認識需要的情緒表現(xiàn)。有了認識興趣學生才會渴望認識客觀事物，探索真理。認識興趣激勵學生主動、愉快地學習。學習態(tài)度也與學習動機密不可分，是學習動機的具體表現(xiàn)，有正確的學習動機才能產(chǎn)生正確的學習態(tài)度。

動機的分類有多種：

Gardner將外語學習的動機分為融入型動機和工具型動機。前者指學習者對目標語社團有所了解或由特殊興趣，希望與之交往或親近，或期望參與或融入社團的社會活動。后者指學習者的目的是為了獲得某種好處，如通過一次考試獲得獎學金、提職晉升等。

Biggs將動機分為表層動機和深層動機。表層動機通常與個人的前途直接相關(guān)，例如英語與學生將來的工作、薪金等的關(guān)系。這種動力來自外部，所以也可以叫做外在動機。深層動機一般不與學習者個人的前途和經(jīng)濟利益發(fā)生直接聯(lián)系，而是來自于個人對所做事情本身的興趣，例如學習者對英語語言或文化本身的興趣。這種動力來自內(nèi)部，因此也叫內(nèi)在動機。調(diào)查表明，有時外在動機會在某種程度上破壞內(nèi)在動機，例如社會對英語學習的錯誤認識，學生未來的工作可能與英語的直接關(guān)系不大等等，都會削弱學生的學習積極性。此外，深層動機對學習者的觀念與策略的影響大于表層動機。

綜合起來，我們可以按其性質(zhì)將動機大致劃分為：

1.指向活動本身的動機。這事直接動機，通常是由于對學習本身產(chǎn)生了興趣。

2.指向人與人之間交往關(guān)系的動機。有些人是為了家長、教師或其他人而學習，有時希望與外國朋友自由交談也可以成為學習外語的一種動機。

3.指向活動結(jié)果的動機。常被稱為成就動機，意即從事某種活動是為了活動成功。心理學家Atkinson曾指出：個體在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向：追求成功的傾向和逃避失敗的傾向。當希望成功的傾向強于逃避失敗的傾向時就會促進個體奮發(fā)進取，反之，則會導致遲疑退縮的行為。郝玫等人的調(diào)查表明，學生英語成績與成就動機高低有關(guān)。有些人學習外語是由于確信自己能夠?qū)W好，如果預計自己成功的機會不大，也就降低了學習動機。

4.指向社會效果的動機（主要是聲譽動機）。人們從事某種活動，總是希望對社會有所貢獻，從而受到尊敬和贊揚。有些人對外語并無興趣，條件也并不優(yōu)越，只是為了日后的發(fā)展和提高自己的聲譽而產(chǎn)生了努力學習外語的動機。在外語學習這種復雜的意志活動中，動機也是非常復雜的?；谝陨嫌懻撐覀兛梢钥闯觯愫猛庹Z教學的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生對外語的興趣，激發(fā)出他們的深層動機，使他們對學習外語產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的積極性。

三、目前大學英語學習者缺乏學習動機的主要原因

1.對英語缺乏興趣，加之課堂教學太沉悶。大學英語的學習者多為理工科學生，很多人從高中起就對文科缺乏興趣。傳統(tǒng)的大學課堂教學又多以教師為中心，學生沒有多少參與課堂活動的機會。課堂氣氛沉悶，機械地聽與記使學生喪失學習的積極主動性，更覺英語課枯燥乏味。

2.英語基礎(chǔ)較差，聽說能力較弱。即使課堂教學中給予學生較多的參與機會，部分學習者仍因自身能力問題無法參與。由于高中階段英語學習多偏重于讀寫，部分學生，尤其是偏遠地區(qū)的生源較為缺乏聽說能力。這一部分學習者對于形式多樣的課堂活動心有余而力不足，既聽不懂又說不出。

3.沒有認識到英語的重要性。許多學生認為英語與他們將來的工作、學習毫無關(guān)系，不知道學習英語的意義何在。學習英語似乎只是社會、學校的要求，是無用的裝飾，沉重的包袱，因而產(chǎn)生厭惡心理。

4.四、六級的沉重壓力。目前，許多學校將四、六級證書與學位掛鉤。學生不得不將大量的時間花在對付考試題海中，不但毫無興趣可言，還有可能耗費了精力、精神卻換不回一張證書。而過了級的人也產(chǎn)生錯覺，認為證書就是學習目的，有了證書就有了資本，無需繼續(xù)學習了。

四、外語學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)

學習動機的培養(yǎng)是使學生把社會和教育提出的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學習需要，使自己從無需要或很少需要到產(chǎn)生需要的過程。

Dornyer和Csizer（1998）曾經(jīng)通過對匈牙利各級外語教師的調(diào)查，總結(jié)出在激發(fā)學生外語學習動機方面卓有成效的10項宏觀策略，它們是：

1.以身作則，樹立榜樣。

2.創(chuàng)造輕松、愜意的課堂語言學習環(huán)境。

3.正確說明學習任務。

4.與學生建立良好關(guān)系。

5.增強學生的語言學習信心。

6.使課堂語言學習充滿樂趣。

7.促進學生自主語言學習能力。

8.使語言學習活動個性化。

9.增強學生的學習目標意識。

10.讓學生熟悉目的語文化。

Oxford和Shearin（1994）根據(jù)主流動機心理學的理論也提出了五條類似的建議：

1.教師應該明確學生為何學習外語。

2.教師應該幫助學生樹立他們對語言學習成敗的正確信念。

3.即使是在同一班級，學生學習外語的動機也會不相同，所以教師應該從各個角度、運用各種方式向?qū)W生說明學習外語的諸多好處。

4.教師應該創(chuàng)造一個愜意的語言學習環(huán)境，滿足學生的心理需要，并把焦慮降低到最低限度。

5.外在的獎勵應該成為外語教學設(shè)計的一部分，但更重要的是讓學生建立自己的內(nèi)部激勵機制。

綜合以上建議的要點，大學英語教師在教學過程中可以采取以下方法培養(yǎng)和加強學生的學習動機：

1.通過組織生動活潑、形式多樣的教學活動，改變英語學習沉悶枯燥的氣氛，培養(yǎng)學生對外語的興趣，激發(fā)并維持學生的求知欲和好奇心，使其愉快地接受知識。

當今社會，由于各種傳媒的迅速發(fā)展和世界各國文化藝術(shù)交流的日益頻繁，年輕人有各種機會與途徑接觸到英語。大學英語教師可以利用多種形式的資源，如歌曲、影片等，將其與教學內(nèi)容相結(jié)合，并運用多媒體教學設(shè)備使教學形式更多樣化。教學中應采用或編纂有時代氣息，符合學生興趣與需要的教材，通過創(chuàng)設(shè)問題情境將已知的、令人感興趣的內(nèi)容與將要接觸的內(nèi)容相結(jié)合，從熟知的情境中引出學生的疑惑、驚訝，從而激發(fā)學生的求知欲和好奇心，產(chǎn)生學習興趣與愿望。教學方法應靈活多樣，可采用交際式、討論式等教學方法，為學生留出充分的空間發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，使師生之間產(chǎn)生真正的互動。

2.通過學習目的的教育，使學習者了解學習外語、掌握外語對社會和個人的意義。教育學生以發(fā)展的、長遠的眼光看問題，不要急功近利，也不要希望一蹴而就。教師應避免空洞說教，而要將遠大理想、祖國的要求與個人利益相結(jié)合，使學生產(chǎn)生自覺學習的需要。

3.通過有效的幫助使學習者在學習中提高成績，適當組織比賽等活動，引進競爭意識，利用學習成果的反饋作用，讓學習者看到自己的進步，獲得一定的滿足，從而激起進一步學習的愿望。

4.對學生給予正確評價，適當進行表揚和鼓勵。每一個學生的內(nèi)心都是希望得到表揚的，教師的肯定或表揚有利于保護其學習積極性。Chambers曾對英國利茲地區(qū)的191名缺乏外語學習動機的九年級學生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生最需要的是對于他們成績的肯定、獎賞及鼓勵。也就是說，學生外語學習動機的最直接來源是外語教師對待他們的態(tài)度。此外，現(xiàn)今的中國學生很多都是獨生子女。受成長環(huán)境的影響，他們對挫折、批評的承受能力有限?；谶@兩點，我們應該善于發(fā)現(xiàn)學生的成績與好的方面，對其多加鼓勵?？隙ǖ脑u價具有積極的強化作用，能使學生再接再勵、積極向上。當然，也不能完全放棄批評的方法，必要的、適當?shù)呐u可以令學生看到自己的不足，及時改正。但教師應注意批評的方式、語氣、措施等。

5.教師不僅應注意培養(yǎng)學習者學習外語的動機，而且還需在教學中隨時激發(fā)學習者已形成的動機。與此同時，還應使已形成的動機不斷得到鞏固、加深和提高。

總之，激發(fā)學生語言學習動機，提高大學英語教學效率的關(guān)鍵在于創(chuàng)造和諧并個性化的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們樹立明確的語言學習目標和學習的信心。

五、結(jié) 語

進行學習動機研究可以幫助我們理解外語學習的心理過程、社會因素和個體差異，從而探索激發(fā)學生外語學習動機的途徑與策略。當然，也不能僅憑理論上的假設(shè)就確定應該采取什么方法調(diào)動學生的學習積極性，還要通過大量的實證研究才能摸索出科學的、適宜的方法與手段。

［1］林潔丹.從系統(tǒng)管理學角度談班級的人本化管理［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，（1）.

［2］徐建偉.班級管理巧用心理效應［J］.班主任，2007，（3）：15-16.