高職大學(xué)生合班條件下英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

周 芳

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

高職大學(xué)生合班條件下英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

周 芳

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

文章從自主學(xué)習(xí)的理論出發(fā)，通過選擇性問卷的方式對(duì)高職學(xué)生合班條件下英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。結(jié)果表明，高職院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。筆者在分析原因的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

高職大學(xué)生；合班；自主學(xué)習(xí)能力；調(diào)查問卷；培養(yǎng)策略

一 英語自主學(xué)習(xí)的研究背景和理論基礎(chǔ)

（一）研究背景

教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。Holec認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力,其中包括確立目標(biāo),自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。彭金定對(duì)學(xué)習(xí)者自主概念的界定涵蓋以下五個(gè)方面的內(nèi)容；1.有學(xué)習(xí)責(zé)任心；2.明確學(xué)習(xí)目的；3.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；4.評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)步；5.調(diào)整學(xué)習(xí)策略。并且指出這五點(diǎn)相互關(guān)聯(lián),構(gòu)成了在高職英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體框架。其他中外學(xué)者，如Nunan、Littlewood、華維芬、王篤勤等也分別從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)下了定義。因此高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為擺在廣大高職英語教師面前的一項(xiàng)重要的任務(wù)。本文以自主性學(xué)習(xí)為框架，設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查高職院校英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)調(diào)查反映出來的問題進(jìn)行分析，指出高職大學(xué)生合班上課人數(shù)多，英語教學(xué)課時(shí)少的情況下，只有提高高職院校學(xué)生的英語自主性學(xué)習(xí)能力，才能提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，提高教學(xué)效率。

（二）英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

與自主學(xué)習(xí)理論具有相通之處的教育學(xué)理論“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)，以學(xué)生為中心，教師是導(dǎo)向者、促進(jìn)者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，對(duì)我國外語教學(xué)極具啟發(fā)性，運(yùn)用這一理論指導(dǎo)英語教學(xué)，對(duì)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和英語自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)和培養(yǎng)，具有重要的意義。

二 高職院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

問題一：教學(xué)目標(biāo)不明確。將英語應(yīng)用能力考試的過級(jí)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果是：很多學(xué)生雖然取得了英語三級(jí)合格證，卻連最基本的日常會(huì)話都不會(huì)，更談不上翻譯產(chǎn)品說明書、起草企業(yè)常用英語函電等專業(yè)英語應(yīng)用能力。

問題二：高職公共英語教學(xué)仍然以普通基礎(chǔ)英語作為主要教學(xué)內(nèi)容，不具備實(shí)用性，課堂上的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)需要關(guān)聯(lián)不大，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與主動(dòng)性。此外，由于學(xué)生人數(shù)過多、規(guī)模膨脹，合班英語教學(xué)中僅有的師生間的一對(duì)一交流活動(dòng)也只限于教師和個(gè)別學(xué)生，而絕大部分學(xué)生的課堂行為則大大受到限制，他們只能被動(dòng)地輸入，而不能主動(dòng)地輸出。

問題三：教學(xué)方法落后，教學(xué)模式陳舊。常見的教學(xué)模式仍然是“段落解釋+翻譯”，或者“翻譯+詞匯”。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講。學(xué)生成了被動(dòng)的接受者，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在這樣的教學(xué)方式下難以實(shí)現(xiàn)。

三 實(shí)證調(diào)查與研究

（一）調(diào)查目的

本次調(diào)查有以下幾個(gè)目的：1.了解高職學(xué)院大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況，2.對(duì)問卷調(diào)查與訪談情況進(jìn)行具體分析3.根據(jù)調(diào)查反饋結(jié)果，提出一些有效性的培養(yǎng)對(duì)策，在合班教學(xué)的情況下，如何提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效果，提高英語教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)與深化高職公共英語教學(xué)改革。

（二）調(diào)查對(duì)象

筆者所在高職學(xué)院10個(gè)專業(yè)共100名學(xué)生參與了本次調(diào)查，他們學(xué)過6年多英語，具有一定的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力。文科類包括：國貿(mào)專業(yè)，酒管專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)，商務(wù)專業(yè)。理科類包括：機(jī)電專業(yè)，數(shù)控專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)，電子專業(yè)，模具專業(yè)，汽電專業(yè)。

（三）調(diào)查工具

本次調(diào)查通過問卷和訪談的形式開展，問卷部分以自主學(xué)習(xí)理論為框架，設(shè)計(jì)了30個(gè)客觀選擇題，共100份試卷，主要針對(duì)學(xué)生的“怎樣學(xué)”、“學(xué)什么”、“在哪里學(xué)”、“與誰學(xué)”等方面的問題對(duì)其學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，訪談主要要求學(xué)生談?wù)動(dòng)⒄Z學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，了解其現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)情況。

（四）調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（1）問卷調(diào)查對(duì)象的基本情況。筆者選定了所在學(xué)院2009級(jí)100名非英語專業(yè)新生作為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查和訪談的形式來了解他們的英語自主學(xué)習(xí)情況。問卷調(diào)查共收回有效調(diào)查問卷99份，學(xué)生的基本情況如表1所示。

表1.學(xué)生的基本情況

從調(diào)查的人數(shù)、性別、學(xué)生來源地及是否擔(dān)任學(xué)生干部情況等方面來看,這次調(diào)查有一定的代表性,能夠比較真實(shí)地反映高職自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的主要問題。

（2）問卷內(nèi)容的基本組成。本次問卷共有兩部分：基本情況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況。調(diào)查問卷包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容，如表2所示。

表2.高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查表的內(nèi)容

（3）調(diào)查結(jié)果及其分析

1.學(xué)習(xí)類型的自我定位。調(diào)查表中對(duì)“學(xué)習(xí)類型的自我定位”調(diào)查的問題是B20:您最希望以下哪種學(xué)習(xí)方式？①獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；②同學(xué)一起討論學(xué)習(xí)，老師答疑；③老師講為主，自學(xué)為輔；④自己學(xué)習(xí)，有問題再向老師請(qǐng)教。各選項(xiàng)的比例見表3。

表3.大學(xué)生學(xué)習(xí)類型分布

從上表看,自主學(xué)習(xí)型學(xué)生所占的比例為3.1%，而選擇其他三項(xiàng)的比例相當(dāng)。這說明大部分學(xué)生還沒有把自主學(xué)習(xí)作為自己的首選類型，他們更喜歡或說習(xí)慣討論學(xué)習(xí)，還有老師的指導(dǎo)。

2.學(xué)籍管理與自主學(xué)習(xí)。調(diào)查表中對(duì)“學(xué)籍管理與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系”調(diào)查的問題是B1：“你喜歡的學(xué)籍管理制度是什么?”①學(xué)年制;②學(xué)分制；③既規(guī)定修業(yè)年限又實(shí)行學(xué)分制。各選項(xiàng)的比例見表4。

表4.學(xué)籍管理與自主學(xué)習(xí)

大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，既規(guī)定修業(yè)年限又實(shí)行學(xué)分制是最適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)籍管理制度，選擇此項(xiàng)的比例為 44.5%,選擇學(xué)分制的比例最低，占24.2%，還有2份問卷沒做選擇。這說明有部分學(xué)生對(duì)學(xué)籍管理制度不很了解，也不知道哪種制度更適宜學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。調(diào)查表中對(duì)“制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”調(diào)查的問題是B8：“你對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)有長遠(yuǎn)計(jì)劃嗎?”①有；②沒有；③沒想過。各選項(xiàng)的比例分別為51·51.5%、34·34.4%、14·14.1%。其結(jié)果并不理想，接近一半的學(xué)生沒有或沒想過制定英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)計(jì)劃。

4.學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。談及學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的問題較多：如B2．在日常生活中，我說英語。選擇“經(jīng)常說”的有4人，“偶爾說”的47人，“很少說”的48人?？梢?，學(xué)生并不習(xí)慣說英語。B5．我聽英語磁帶或廣播。答“經(jīng)?！钡闹挥?人，“偶爾”的56人，“很少”的卻有36人。B9．上課時(shí)我做筆記。選“經(jīng)常做”的有56人，“很少做”14人，“偶爾做”26人，“不做”的只有3人。B4．你作業(yè)時(shí)遇到問題的解決方式有（可多選）24人答“完全靠自己思考解決”，68人選擇“找有關(guān)參考書”，86人答“問老師或同學(xué)”，選擇“通過網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)”的有42人，“其他”12人。由此可以看出，學(xué)生仍舊習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)，比如上課做筆記，向老師或同學(xué)請(qǐng)教等，應(yīng)試教育痕跡猶存。真正做到由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)還需要師生共同努力。

5.課外學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)資源。這部分的問題有：B10．你課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間(周時(shí))。7-10小時(shí)左右的24人，不足7小時(shí)的37人，少于2小時(shí)的38人。B12．你經(jīng)常看英文報(bào)紙、期刊、故事材料嗎?答“經(jīng)常看”的6人，“從不看”21人，“有時(shí)看”72人。B17．你每周使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的時(shí)間有多長？“少于一小時(shí)”63人，“2-5小時(shí)”34人，“八小時(shí)以上”2人。B18．你身邊同學(xué)的上自習(xí)的總體情況：答“大部分去宿舍外上自習(xí)”的1人，“大部分在宿舍里自習(xí)”的44人，“大部分不自習(xí)”的21人。從統(tǒng)計(jì)數(shù)字來看，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等教材之外的資源并不豐富，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間也明顯不足。

6.自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控。調(diào)查得知，課堂英語學(xué)習(xí)外，經(jīng)常自學(xué)英語的只有12人；有自己的一套學(xué)習(xí)方法的有48人，聽老師安排的19人；對(duì)學(xué)過內(nèi)容的表達(dá)方式：很少復(fù)習(xí)的49人，大部分復(fù)習(xí)的37人，全部復(fù)習(xí)的3人，根本不復(fù)習(xí)的10人；在課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)中，我自我管理、自我監(jiān)控?；卮稹敖?jīng)常做”的有31人，“很少做”的15人，“偶爾做”的50人，“不做”的只有3人?？梢姡瑢W(xué)生缺乏目標(biāo)管理意識(shí)和能力，不能科學(xué)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。他們雖然能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但還沒有形成習(xí)慣。

7.成績?cè)u(píng)定。調(diào)查表中對(duì)“成績?cè)u(píng)定”調(diào)查的問題是B19:“學(xué)期課程結(jié)束時(shí)，你最喜歡以下哪種方式來評(píng)定課程成績？”①閉卷考試;②開卷考試;③課程論文;④課堂平時(shí)發(fā)言等表現(xiàn);⑤什么方式都行。各選項(xiàng)的比例見表5。

表5.喜歡的成績?cè)u(píng)定方式

四 自主學(xué)習(xí)研究的啟示與培養(yǎng)策略

從本次調(diào)查反饋情況來看，問卷和訪談的結(jié)果一致，都顯示了筆者所在高職學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀不容樂觀。自主學(xué)習(xí)能力還有待加大力度培養(yǎng)。而改善高職學(xué)院英語合班教學(xué)的現(xiàn)狀，必須立足于現(xiàn)實(shí)，從解決合班英語教學(xué)中存在的問題入手，在此筆者提出一些嘗試性的培養(yǎng)策略，具體措施涉及以下幾個(gè)方面：

（一）改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的觀念

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力實(shí)行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)充當(dāng)啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導(dǎo)。創(chuàng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂氛圍。教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)實(shí)施方案。如，在閱讀課文的教學(xué)中，可將全班同學(xué)分為若干組，每組均有優(yōu)、中、差生，然后讓他們一起討論課文的主題或結(jié)局，并由優(yōu)生改寫課文，然后進(jìn)行評(píng)比。如此一來，就可在同一教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的聽力、口語及寫作能力。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，一位英國心理學(xué)家曾說過，Tell me and I’ll forget.Show me and I’ll remember.Involve me and I’ll learn.因此，教師必須努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生多參加語言實(shí)踐，以確保其主體作用得以充分的發(fā)揮。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這種積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生將主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)也將是高效的。教師要放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，教學(xué)過程中適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生專業(yè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與主動(dòng)性，提高其專業(yè)英語應(yīng)用能力。教師可以靈活運(yùn)用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，例如，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，繼而鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。教師可以引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個(gè)人間的競賽及集體間的競賽相結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成自主學(xué)習(xí)、探究的氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)地過程中，教師重視每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和問題，課堂上洋溢著寬松和諧、探索進(jìn)取的氣氛。教師及時(shí)對(duì)好的方面予以肯定和表揚(yáng)，對(duì)出錯(cuò)者予以耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，教師要利用一定的情景、懸念式提問、新奇的故事、討論表演等等，使學(xué)生情緒處于亢奮之中，形成“我要學(xué)”的氛圍，達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而發(fā)揮自主教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。具體的做法是：教師根據(jù)教材內(nèi)容的需要，將班級(jí)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組三個(gè)人，負(fù)責(zé)教材中一個(gè)單元的教學(xué)。小組成員將合作在課堂上講解、討論課文。其中一名學(xué)生負(fù)責(zé)介紹課文大意，回答同學(xué)就課文內(nèi)容的提問或向同學(xué)提問；一名學(xué)生以課文內(nèi)容為主題展開討論；一名學(xué)生向同學(xué)介紹他認(rèn)為重要的語言要點(diǎn)并設(shè)計(jì)詞匯練習(xí)，幫助同學(xué)記憶詞匯。教師在課文學(xué)習(xí)過程中不做詳盡的講解，只解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問。在學(xué)生討論過程中，教師以一個(gè)主持人和參與者的身份出現(xiàn)，使課堂氣氛輕松、自然、隨便。每個(gè)學(xué)生講完以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生互相提問，激發(fā)學(xué)生參與課堂交流的興趣,以活躍課堂氣氛，同時(shí)也刺激了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)英語習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，教師應(yīng)注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)自計(jì)劃、實(shí)施和完成一項(xiàng)語言任務(wù)；有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要求學(xué)生自主閱讀量大約為課內(nèi)閱讀量的兩倍以上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；指導(dǎo)學(xué)生開展有利于自主學(xué)習(xí)的課外活動(dòng),如組織學(xué)生定期出版英語報(bào)刊或板報(bào),還可以組織英語角、英語晚會(huì)、英語競賽等，發(fā)展學(xué)生多方面的才能。

（五）資源利用

向?qū)W生提供安靜舒適的多媒體語言自修中心，讓學(xué)生在自修中心里自由使用語言實(shí)驗(yàn)設(shè)備、聽材料、看外語電視錄像帶，或是使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行專項(xiàng)語言學(xué)習(xí)，如電子教案上網(wǎng)、做語法練習(xí)題、在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀文章、進(jìn)行實(shí)時(shí)網(wǎng)上交談等。這樣一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)語言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況，同時(shí)也給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境，客觀上起到培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的效果。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生接受了足夠語言輸入的基礎(chǔ)上，通過語言表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)語言產(chǎn)出的過程，促進(jìn)高級(jí)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五 結(jié) 論

英語合班教學(xué)在高職學(xué)院已有一定的歷史，但合班教學(xué)中存在的許多問題卻沒有引起足夠的重視。近年來，隨著高等學(xué)校擴(kuò)招的實(shí)施，高職院英語教學(xué)的班級(jí)規(guī)模越來越大，同時(shí)，隨著素質(zhì)教育的理念對(duì)學(xué)校教育的逐步滲透和英語教學(xué)的目標(biāo)從傳授語言知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，合班英語教學(xué)中的問題變得越發(fā)突出，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。今后合班教學(xué)將會(huì)受到越來越多學(xué)者的重視，同時(shí)也將會(huì)找出更多更好的培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法與手段。

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（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2011）01-0146-04

2010－10－22

本文為2009年湖南省高等職業(yè)教育英語教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“高職大學(xué)生合班條件下的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與研究”（項(xiàng)目編號(hào)ZJYB2009014）部分成果。

周芳（1966－），女，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向高職英語教育。