基于LAMS的網(wǎng)絡(luò)情境化教學(xué)設(shè)計(jì)

賈禮遠(yuǎn) 沈海峰

安徽廣播電視大學(xué) 合肥 230022

基于LAMS的網(wǎng)絡(luò)情境化教學(xué)設(shè)計(jì)

賈禮遠(yuǎn) 沈海峰

安徽廣播電視大學(xué) 合肥 230022

首先介紹情境學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)（LAMS），然后采用具體的教學(xué)實(shí)例，從3個方面對基于LAMS的網(wǎng)絡(luò)情境化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行較為詳細(xì)的分析，旨在提供一種開展網(wǎng)絡(luò)情境化教學(xué)的平臺和途徑，并為LAMS更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步嘗試。

情境化教學(xué)；LAMS；學(xué)習(xí)活動

AbstractThis paper introduces the situated learning theory and the learning activity management system, then makes a detailed analysis of how to use LAMS in the design of situated learning from three aspects. The main purpose is providing a platform and a way of implement situated learning,and makes a further attempt of LAMS in educational practice.

Key wordssituated learning; LAMS; learning activity

1 情境學(xué)習(xí)理論及LAMS

1.1 情境學(xué)習(xí)（Situated Learning）理論

情境學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代西方學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實(shí)踐活動的能力、提高社會化水平的過程[1]。情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須在實(shí)際活動中進(jìn)行，且學(xué)習(xí)活動要求學(xué)習(xí)者主動參與，而非被動接受，學(xué)習(xí)的方式從個體建構(gòu)轉(zhuǎn)向相互作用。在學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，教師的作用在于提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，搭建學(xué)習(xí)支架，了解學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)習(xí)者去建構(gòu)知識和意義，促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展。

圖1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中情境學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素[2]

情境學(xué)習(xí)理論將教學(xué)的基點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，而學(xué)習(xí)則是媒介、活動和環(huán)境共同影響的結(jié)果。在基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下綜合考量以上3個關(guān)鍵因素，可以得出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中情境學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素（圖1）。由圖1可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)必須提供真實(shí)的場景和活動，且學(xué)習(xí)活動必須有利于學(xué)生之間和師生之間的溝通和協(xié)作，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的探究，另外還需要提供必要的評估和反饋。

1.2 基于IMS LD核心規(guī)范的LAMS

IMS LD強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)內(nèi)容之上的“活動”和“序列”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中，以一定的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)活動以達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它能夠模擬多角色的教與學(xué)過程，也支持個別化的學(xué)習(xí)進(jìn)程和大量在線教學(xué)模式的應(yīng)用。而LAMS通過對“活動”和“序列”的有效支持，使其能夠充分滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中情景化教學(xué)的需要。

學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)（Learning Activity Management System）是由澳大利亞Macquarie大學(xué)和LAMS基金會聯(lián)合開發(fā)出來的一個開源的學(xué)習(xí)平臺，側(cè)重于學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)和對學(xué)習(xí)活動序列的管理。LAMS已經(jīng)發(fā)展成為一個比較成熟的設(shè)計(jì)、管理和傳遞在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動的革命性的新工具，為教師提供了一個可以進(jìn)行密切交互和協(xié)助的學(xué)習(xí)活動序列[3]。LAMS擁有全新的設(shè)計(jì)，支持簡單的拖拽操作來設(shè)計(jì)復(fù)雜的教學(xué)活動場景。LAMS集設(shè)計(jì)、發(fā)布、學(xué)習(xí)、監(jiān)控和反饋于一體，以信息化手段呈現(xiàn)動態(tài)化的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動設(shè)計(jì)的可共享和可重用；以學(xué)習(xí)者為主，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動的實(shí)施，掌握相關(guān)知識和技能；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的師生互動，使學(xué)習(xí)全過程可視化[4]。

2 基于LAMS的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)

利用LAMS實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下情境化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是利用LAMS合理統(tǒng)籌學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持三者之間的關(guān)系。下面圍繞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中情境化學(xué)習(xí)的3個要素，從學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)3個方面具體闡述一下基于LAMS的情境化教學(xué)實(shí)現(xiàn)。

2.1 學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

利用LAMS學(xué)習(xí)活動序列的協(xié)作性、探究性和多角色支持特征，及LAMS所設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)式序列和案例推理式序列，可以有效完成情境化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)要求。本文以全球氣候變暖為主題，通過情境的導(dǎo)入幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)今世界氣候變暖的現(xiàn)狀，通過進(jìn)一步的資源呈現(xiàn)和在線交互讓學(xué)生了解氣候變暖的成因和危害，最后通過小組作業(yè)讓學(xué)生提交應(yīng)對氣候變暖的方法和策略。具體活動序列設(shè)計(jì)如圖2所示。

本學(xué)習(xí)活動序列通過多種媒體呈現(xiàn)工具及同步異步交互工具的使用，不僅能夠創(chuàng)造出豐富的情境體驗(yàn)，還能夠充分調(diào)動學(xué)生分工協(xié)作，同時為學(xué)生反思提供便利，最后讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)，讓學(xué)生在群體中工作，通過討論、匯報(bào)、論壇等，運(yùn)用和表達(dá)自己的認(rèn)識。

圖2 全球氣候變暖學(xué)習(xí)活動序列圖

表1 全球氣候變暖學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有圍繞促進(jìn)實(shí)踐能力形成、加速個體社會化進(jìn)程的核心目標(biāo)來探討學(xué)什么的問題，才能真正使個體學(xué)有所成。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)需要由具備一定的復(fù)雜性、現(xiàn)實(shí)的、以問題為中心的活動來實(shí)現(xiàn)，這種情境能使學(xué)習(xí)者有機(jī)會生成問題、提出各種假設(shè)，并在解決結(jié)構(gòu)不良的、真實(shí)的問題的過程中獲取豐富的資源。同時，該情境還能提供其他豐富的例證或類似問題以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生概括化與遷移。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)情境一般不可能是實(shí)際的工作環(huán)境，這可以通過由錄像提供的逼真的“虛擬”或仿真的情境或?qū)W生實(shí)地考察旅行來代替（Brown等人，1989）[5]。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

2.3 學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)主要包括教師角色的定位和學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施。情境化環(huán)境中，教師最重要的作用就是在適當(dāng)?shù)臅r候提供教練和支架，當(dāng)學(xué)生解決問題時，教師要對學(xué)生盡心觀察，給予適當(dāng)?shù)奶崾净虬凳荆o出反饋信息。利用LAMS的監(jiān)控接口，可以隨時查看每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)結(jié)果，并且可以通過聊天室和論壇給學(xué)生以反饋。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境學(xué)習(xí)的評價(jià)可以采用不包括正式測試在內(nèi)的一系列評價(jià)測量形式，設(shè)計(jì)者必須在學(xué)習(xí)進(jìn)程中對學(xué)生實(shí)施持續(xù)的現(xiàn)場評定。LAMS對現(xiàn)場學(xué)習(xí)評價(jià)的支持不盡完善，可以利用監(jiān)控接口查看并記錄學(xué)生的活動參與情況，也可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，以網(wǎng)頁的格式保存到磁盤，以便教師在課下對學(xué)生實(shí)施檔案袋評價(jià)。

3 學(xué)習(xí)活動序列的實(shí)施和監(jiān)控

創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動序列并保存后，可以通過監(jiān)控者接口將其發(fā)布，發(fā)布時可以選擇需要參與該課程的教師和學(xué)習(xí)者，設(shè)置課程開始的時間等，學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)活動序列的順序逐次參與活動，而序列中的門、分支、可選活動等流程控制工具，保證了序列實(shí)施的有效性。在學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中，教師可以實(shí)時監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，查看任一學(xué)習(xí)者對每一步驟完成的具體情況，并可以通過觀測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況實(shí)時調(diào)整學(xué)習(xí)活動序列，由此實(shí)現(xiàn)對序列的實(shí)時控制[6]。

4 結(jié)語

LAMS個性化活動序列設(shè)計(jì)支持可以由設(shè)計(jì)者根據(jù)學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理、周到的活動序列，完善的在線交互、協(xié)作支持工具可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的交流互動，完善的監(jiān)控能力可以讓教師實(shí)時監(jiān)控任一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這使其為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展情境化教學(xué)提供了便利，從而滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展情境化教學(xué)的需要。

[1]林枋,成麗娟.情境學(xué)習(xí)理論支撐下基于問題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[J].中國電化教育,2009(11):20-22

[2]姜慶,雷體南.基于情境學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊,2005(9):31-32

[3]LAMS基金會.About LAMS[DB/OL].http://wiki.lamsfoundation.org/display/lamsdocs/About+LAMS#

[4]吳軍其,楊志峰.基于LAMS 的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)[J].中國電化教育,2007(4):104-107

[5]張振新,吳慶麟.情境學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].心理科學(xué),2005,28(1):125-127

[6]朱俊峰,賈禮遠(yuǎn).LAMS：基于IMS LD核心規(guī)范的學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)[J].市場周刊,2009(6)

Design of Situated Learning based on Learning Activity Management System//

Jia Liyuan, Shen Haifeng

G434

B

1671-489X(2011)06-0117-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.117

Author’s address Anhui Radio and Television University, Hefei, China 230022